高三化学试卷讲评课课件

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谈谈高三英语试卷讲评课的高效性

作者：唐玉芳

来源：《新课程·教师》2013年第11期

摘 要：高三英语试卷讲评课是高三教学的主要课型之一，但一般来说，学生在此课堂上表现比较被动，参与课堂活动积极性不高，从而导致英语试卷讲评课堂效率比较低下。为提高学生英语应考能力，结合最近的一次公开课的情况，从几个方面谈谈如何让高三阶段的试卷讲评课更有效。

关键词：高三英语；试卷讲评；高效；自主学习；合作探究

最近笔者在市教育局教研室组织的市区教研站高三英语研讨课活动中，开设了一节高三英语试卷讲评课，受到了来自各个市直学校老师尤其是普通中学的老师的好评。高兴之余，深刻感受到要上好一堂试卷讲评课是多么不容易！尤其在班级学生基础很差，市统考的均分只有50多分的情况下！我认真进行了总结和反思，觉得如果要让试卷讲评课有特色并且高效，以下几个方面是必不可少的。

一、意识上要重视高三英语讲评课

试卷讲评课是高三教学的主要课型之一，它的主要功能就是矫正学生在答题过程中出现的错误和所暴露的问题，进一步深化对知识的理解，提高以思维为核心的

高三语文试卷讲评课的教学和反思

————以市2013届高三语文二模试卷讲评为例

南京高淳区淳辉高级中学 王祥富

高三是学生紧张复习备战高考的一年，学生在老师的指导下进行系统性复习，查漏补缺，扫除知识点上的盲区，突破重点难点知识。巩固知识、反馈发现不足，考试是常用的手段，高三阶段的试卷更是铺天盖地，在学生的书桌上堆积如山。实践证明试题训练显然不是多多益善，学生有五门高考必考科目，每门学科有各自学科的特性和学习方法，理科在于多训练，文科关键在阅读积累，但也需要适度训练。适量的高三语文试卷，如何充分利用，是一个值得思考的问题。

在试卷讲评中往往会出现如下做法：从头到尾逐题讲解，面面俱到，没有重点；简单地报答案或抄答案，缺少分析。可以看出，忽略学生的参与，没有关注学情、考情，这种讲评课堂是僵化的、低效的。笔者在高三讲评课教学中，尝试着一些变革，争取多一些实效。现以市2013届高三语文二模试卷讲评为例，谈一谈我个人的粗浅做法和想法。

一、做好统计分析，了解考情

语文试卷批改后没有立即发给学生，而是作部分或全体学生的得分统计工作。这样能够较全面了解学生的答题情况，弄清楚哪些题学生失分严重，思考错误症结，讲评时方能有的放矢，有针对性加以重点

如何上好化学试卷讲评课

高三化学组 试卷讲评是高三化学复习阶段课堂教学的重要组成部分。积极高效的化学试卷讲评不仅能纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，还能规范解题、熟练技巧、查漏补缺，同时也能发展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合能力。

当前化学复习阶段，普遍存在的现象是教师往往把大量的精力投入到专题复习课的研究上，而忽视了试卷讲评课的设计和谋划。主观上，功利主义色彩较重，总认为试卷学生已经考过了，分数也已经确定了，试卷讲评课设计得再精彩，也不能改变学生考试的分数。不能充分认识到高质量的试卷讲评课对强化复习效果、提高复习质量具有的重要意义，更多时候仅仅是走过场，把老师做题的过程“塞给”学生。客观上，相对专题复习课而言，试卷讲评课的备课需要投入更多的时间和精力，尤其是要精心设计一节高质量的试卷讲评课。同时，由于平时不太重视研究这类课型，对于化学试卷讲评课中教学思路的建构、教学流程的设计、教学方法的选择、教学活动的组织等一系列问题，教者自己也感到有些茫然。诸多主客观的原因导致实际教学中的化学试卷讲评课“高效精彩”的不多

流程 (1)自我介绍 (2)讲述英语的学习特点 (3)播放猫和老鼠的视频 (4)具体说说英语的语法 (5)中间穿插小游戏 (6)合影结束 小学英语语法大全 第一章 名 词

一、定义

名词是表示人或事物名称的词。它既可以表示具体的东西，也可以是表示抽象的东西。

二、分类

1. 名词可以根据意义分为普通名词和专有名词 如：john is a student

student是普通名词，john是专有名词

普通名词前可以用不定冠词a/an, 定冠词the 或不加冠词，专有名词前一般不加冠词，专有名词的首字母要大写。

2. 普通名词又可以分为个体名词、集体名词、物质名词和抽象名词，其中个体名词与集体名词是可数名词，物质名词和抽象名称是不可数名词。 3. 专有名词

专有名词是表示人名、地名、团体、机构、组织等的专有名词，多为独一无二的事物。

三、名词的数

1、名词分为可数名词和不可数名词。 可数名词——可以数的名词

不可数名词——数不清（没有复数）

drink?milk tea water orange juice coke coffee porridge food?rice bread meat

一堂高三语文试卷讲评课的反思

一天，我将批改好了的语文月考卷发给了学生，待他们或喜或忧或恼的情绪渐渐稳定，教室里慢慢安静下来时，我先通报了考试分数的统计结果，然后开始了试卷讲评。

第一大题是选择题，我先将正确答案报给他们，接着逐题讲解。哪个拼音错了，正确的应该怎么写；哪个字错了，应该是另一个同音字，顺便问问大家几个常见的易错字是否还记得；这些成语各是什么意思呢，为什么用在这里不恰当；这个病句的错误就在于语序不当，应该改为……

虽说是基础性的题目，不知不觉也大半节课过去了。我把视线从试卷上挪开，抬起头扫视了一下台下的学生。嚯，众生百态！有人奋笔疾书，忙不迭地做笔记；有人双眼呆滞，还在盯着那个不妙的分数；有人写字速度慢，记不赢答案，郁闷极了，干脆把卷子扔一旁，翻起了闲书；更有甚者，已趴在桌上梦会周公，试卷快要滑落坠地……

我皱起了眉头，要知道，这是一个学习基础比较好的班级，也是学校比较看好的一个班，我们在这些学生身上寄予了厚望，这样听试卷讲评，有何效果？少数人的成绩又怎能代表全班的成绩！

我不觉把声音提高了八度：“好好听——”这一招着实有效，目光呆滞者把眼光投向了我；看闲书的赶紧把书塞进桌肚，装模作样地竖起卷子；与周公畅谈者红着眼，扯回即将坠地的

高三数学复习讲评课讲法

王建荣

高三数学复习讲评课是高三复习课中的重头戏，它不仅对纠正偏差、预防错误、巩固基础、掌握和运用数学思想、数学方法十分重要，而且直接关系到学生能力、素质和创新意识的培养与提高。那么，怎样上好高三数学复习讲评课呢？下面根据自己教学实践谈点看法，欢迎指正。

一、从学生感兴趣的问题入手——进行“焦点访谈”、重点突破疑难。

“兴趣是最好的教师”。在高三复习中总有一些材料和问题是大家共同关注和感兴趣的。要是在讲评课中，能因势利导，抓住学生感兴趣的材料和共同关注的问题，由此入手创设认识“情境”，必将激发其学习兴趣，使其主动获取知识、取得良好的教学效果。

如高三许多学生总觉得自己解选择题、填充题速度慢、正确率低。，不但影响平时学习效率，而且在考试中总是来不及解答后面的题，从而影响总分的提高。因此，期盼老师能在他们的这一节骨眼上能指点一二。对此老师，老师既不能视而不见，也不能只单纯地介绍几种解选择、填充题的方法,而是通过讲评，让学生既看到解法的来龙去脉，又看到自己存在的问题，并找到提高的途径。讲评中最好选用常见的问题，以在平淡中见“功底”。

例1（1994年高考题）如果函数y=sin2x+acos2x的图象关于直线x=-对称,那么a

教师探讨

新课程环境下，如何优化高三英语试卷讲评课福建省上杭县第一中学邹鸿华【摘要】试卷讲评课是教学中的一种重要课型，本文就试卷讲评课存在的问题作了深入分析，并就新课程环境下，高 三老师如何优化英语试卷讲评课进行了教学策略上的探索，达到仁者见仁，智者见智，以期共同提高。 【关键词】新课程试卷讲评教学策略，高中教学尤其是高三教学中，英语习题量 E t益加大，考试多，难度大。在教学实践中，笔者深深体会到，要优化试卷讲评课的效果，提高讲评课的质量，就要把握其特点，增强讲评课的目的性。以下笔者就如何优化英语试卷讲评谈谈自己的体会。一

I h a v e n’t( b e e n t o B e i j i n g )的简略回答。 另外，教师要克服传统的以语法为中心的评讲模式，加强

阅读理解、完形填空、书面表达等题型的讲评。讲解完形填空与阅读理解试题，绝不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导。 例 3 .P e o p l e t e n d t o t h i n k t h a t s p o r t s a n d g a m e s a r e n o ti mp o r t a n t t h i n g s .

岗位职责

一、项目经理

1、贯彻执行国家有关法律法规及公司有关制度，贯彻公司的方针、政策，组织制订项目各部门管理目标和管理制度，不发生违法违规行为；

2、负责组织制定项目的组织机构和组织目标，并编制项目管理实施方案，以指导项目部成员在项目实施过程中组织活动的方向、方式，将责任落实到人；

3、负责在工程实施过程中，掌握资源动态并进行分析，

将公司所拥有的内部资源在有限的时间内进行有效的计划、组织、领导、控制，并充分取得项目建设各相关单位的协作配合，保证项目组织目标的顺利实现，并对工程项目的具体的质量、安全、工期、成本、文明施工等组织目标负责；

4、负责领导经营核算和成本分析工作；

5、负责项目部对外的协调工作，为项目部顺利完成施工任务创造良好的外部环境；

6、工程竣工后，项目经理负责安排工程的竣工交验工作。及时协调与甲方的合同履行结算工作，并对项目工程的终身质量负责；

7、负责领导项目部的贯标工作。

二、项目技术负责人

1、组织贯彻执行国家和上级部门的规范、标准和公司

的有关制度；

2、负责组织编制项目具体的质量目标、项目质量计划和质量管理文件，对实现工程质量目标负主要责任； 3、具体负责组织编制施工组织设计、质

高三英语试卷讲评课的有效性研究

结题报告

高三英语备课组

2011年9月至今, 在学校领导的支持和关心下，教科研部门的指导下，本组对“高三英语试卷讲评课的有效性”这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一些成果。总结将近一年的研究过程和结果，现报告如下： 一、 课题背景与意义 （一）课题研究的背景

高三，对我们教师来说是一种极大的挑战，在短短的8个多月的时间里要完成一轮又一轮的高考复习。从传授课本知识到技能指导，都对教师提出了更高的要求。因此，迫于高考的压力，许多教师在高三阶段把高三复习和“题海战术” 划上了等号。但从我校现高三学生的英语基础和能力来看，他们的现状和实力离高考的要求还相距甚远。而对于他们来说，在高三阶段要把高中三年里，乃至初中阶段学过的所有语言知识和语言技能进行融会贯通的复习，这样的学习任务无疑是非常繁重。因此，身为高三英语教师的我们如何在最后阶段的复习过程中避免复习活动中的盲目性，提高科学性，既不增加学生的负担又能使复习达到事半功倍之效果呢？ （二）课题研究的意义

首先，从以往各届高三的复习来看，高三讲评课上不乏低效甚至无效的教学现象,主要问题为:1. 课前设计“随意”；部分教师在课前只批改学生的试卷，而不去了解学生的作答情况和进行错

高三英语试卷讲评课的有效性研究

结题报告

高三英语备课组

2011年9月至今, 在学校领导的支持和关心下，教科研部门的指导下，本组对“高三英语试卷讲评课的有效性”这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一些成果。总结将近一年的研究过程和结果，现报告如下： 一、 课题背景与意义 （一）课题研究的背景

高三，对我们教师来说是一种极大的挑战，在短短的8个多月的时间里要完成一轮又一轮的高考复习。从传授课本知识到技能指导，都对教师提出了更高的要求。因此，迫于高考的压力，许多教师在高三阶段把高三复习和“题海战术” 划上了等号。但从我校现高三学生的英语基础和能力来看，他们的现状和实力离高考的要求还相距甚远。而对于他们来说，在高三阶段要把高中三年里，乃至初中阶段学过的所有语言知识和语言技能进行融会贯通的复习，这样的学习任务无疑是非常繁重。因此，身为高三英语教师的我们如何在最后阶段的复习过程中避免复习活动中的盲目性，提高科学性，既不增加学生的负担又能使复习达到事半功倍之效果呢？ （二）课题研究的意义

首先，从以往各届高三的复习来看，高三讲评课上不乏低效甚至无效的教学现象,主要问题为:1. 课前设计“随意”；部分教师在课前只批改学生的试卷，而不去了解学生的作答情况和进行错