信息技术与学科整合的策略研究

信息技术与课程整合的策略

网页、 资源库、 教材、教辅、 黑板、挂图、实 物站台等

整合内涵信息技术与课程整合是指在课 程教学过程中把信息技术、信 息资源、信息方法、人力资源 和课程内容有机结合，共同完 成课程教学任务的一种新型的 教学方式 。是教学模式的变革！!! 信息的收集、检索、加 工、处理、传递

教师、学 生、家长、 专家……

信息技术与学科教学的整合，不只是信息技术 在教学过程中的简单应用，也不仅仅是媒体和技术 层面上的操作问题，而首先是涉及到教学过程诸多 要素的系统科学的方法论问题 。 整合的目的就是为了有效的改变传统的教学 结构，彻底改变教学系统中四个要素的地位与作用 (教师、学生、教材、媒体)。

信息技术与课程整合的基本方式L-about IT 把IT作为学 习对象 学 在IT课程教学中引入其他学科课程知识华育中学 宋颖 信息技术与语文学科的整合 (借助多媒体拓展教学，开阔学生社会生活的视 野)——红楼梦、36计

L-from IT 把IT作为教 看(现状) 学辅助工具 L-with IT 把IT作为学 用(努力的 习认知工具 方向)

基于课堂讲授的情境探究模式美术(以欣赏为主、视觉冲击)等——达芬奇的画

基于网络资源利用的研究性学习模式

信息技术与课程整合的策略

网页、 资源库、 教材、教辅、 黑板、挂图、实 物站台等

整合内涵信息技术与课程整合是指在课 程教学过程中把信息技术、信 息资源、信息方法、人力资源 和课程内容有机结合，共同完 成课程教学任务的一种新型的 教学方式 。是教学模式的变革！!! 信息的收集、检索、加 工、处理、传递

教师、学 生、家长、 专家……

信息技术与学科教学的整合，不只是信息技术 在教学过程中的简单应用，也不仅仅是媒体和技术 层面上的操作问题，而首先是涉及到教学过程诸多 要素的系统科学的方法论问题 。 整合的目的就是为了有效的改变传统的教学 结构，彻底改变教学系统中四个要素的地位与作用 (教师、学生、教材、媒体)。

信息技术与课程整合的基本方式L-about IT 把IT作为学 习对象 学 在IT课程教学中引入其他学科课程知识华育中学 宋颖 信息技术与语文学科的整合 (借助多媒体拓展教学，开阔学生社会生活的视 野)——红楼梦、36计

L-from IT 把IT作为教 看(现状) 学辅助工具 L-with IT 把IT作为学 用(努力的 习认知工具 方向)

基于课堂讲授的情境探究模式美术(以欣赏为主、视觉冲击)等——达芬奇的画

基于网络资源利用的研究性学习模式

《信息技术与小学数学教学整合的策略研究》

研 究 报 告

丰台区樊家村小学课题组

《信息技术与小学数学教学整合的策略研究》研究报告

丰台区樊家村小学课题组

一、课题的提出

《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调：大力推行信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教育部提出了在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”。这就对每一位教师实施新课程改革提出了新的要求，合理运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。

信息技术与其他学科教学的整合是当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题。2000年10月教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”

整合课的教学是将信息技术直接应用于

信息技术与学科整合的常见误区

信息技术给教学方式带来巨大变革，在信息技术整合过程中，确实有了显著的教学效果和教学成绩，但在信息技术与课程整合中存在着诸多问题，以下列举一些课程整合常见的误区：

误区之一：把整合看成是课程与信息技术的简单叠加

信息技术与课程整合，不是要把教学内容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所谓的“省时、省力”。表面上加快了教学进度，增大了题目的训练量，实际上欲速则不达，事倍功半。所以教师在追求“高效率、大容量、高密度”的同时也要考虑学生的记忆负担，考虑学生的接受能力，重视学生的参与程度。具体操作时，应注意控制显示的容量和速度，使不同程度的学生都能看清、看懂，并要进行必要的分析和推理，给学生足够的思维空间和时间，避免走过场。

信息技术与课程整合，是指信息技术与课程有机地融合为一体，成为课程结构、课程内容、课程资源和课程实施的高度和谐、统一的有机部分。信息技术整合于课程，不是简单地应用于教学，不是“电（脑）灌”代替了“人灌”，不是“信息技术越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一个课件或调出一段录像了事”，而是高层次的融合与主动适应。

误区之二：课程与信息技术地位颠倒

按照现代课程观，课程不仅指教科书，还指由其他教学材料

信息技术与学科整合的常见误区

信息技术给教学方式带来巨大变革，在信息技术整合过程中，确实有了显著的教学效果和教学成绩，但在信息技术与课程整合中存在着诸多问题，以下列举一些课程整合常见的误区：

误区之一：把整合看成是课程与信息技术的简单叠加

信息技术与课程整合，不是要把教学内容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所谓的“省时、省力”。表面上加快了教学进度，增大了题目的训练量，实际上欲速则不达，事倍功半。所以教师在追求“高效率、大容量、高密度”的同时也要考虑学生的记忆负担，考虑学生的接受能力，重视学生的参与程度。具体操作时，应注意控制显示的容量和速度，使不同程度的学生都能看清、看懂，并要进行必要的分析和推理，给学生足够的思维空间和时间，避免走过场。

信息技术与课程整合，是指信息技术与课程有机地融合为一体，成为课程结构、课程内容、课程资源和课程实施的高度和谐、统一的有机部分。信息技术整合于课程，不是简单地应用于教学，不是“电（脑）灌”代替了“人灌”，不是“信息技术越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一个课件或调出一段录像了事”，而是高层次的融合与主动适应。

误区之二：课程与信息技术地位颠倒

按照现代课程观，课程不仅指教科书，还指由其他教学材料

江苏省中小学校园网教学资源建设和应用研讨会交流

信息技术与学科课程整合的探索

苏州市吴中区宝带实验小学 胡向锋

苏州市宝带实验小学是一所省级教育现代化实验学校，位于名桥“宝带桥”畔，学校自1994年8月创办以来，一直以“教育设施现代化”为办学目标，与时俱进，为开创一所知名的学校而努力。下面以我校在信息技术与学科课程整合方面的点滴经验，与各兄弟学校作交流。

随着全国中小学信息技术教育工作会议的召开，教育部提出了将在5至10年的时间内在全国范围内普及中小学信息技术教育，实现基础教育的跨越式发展。随之，一个新的以教育技术的变革来推动教育本身变革的时代到来了，与此同时，一个“信息技术与学科课程的整合”的崭新命题摆在了我们的面前。所谓“信息技术与学科课程的整合”，即如何将信息技术与学科教学融为一体，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，并进而推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化。要实现这样的整合，不仅仅对学校领导的办学能力，同时也对任课教师的信息素养，以及学生的学习方式都提出了新的要求。 一、学校资源建设是整合的基础。

“资源建设”应该是一种以优化教育资源为目标的组织

2017年河南省十三五规划课题

信息技术与高中学科教学的有效整合应用研究 子课题研究成果

信息技术与政治学科整合的研究应用

省示范性高中西华县第二高级中学 高向阳

一、指导思想：

学科整合是新课改中一个全新的理念，我们课题组通过课题研究，探索出信息技术与学科教学整合的可操作的教学模式，充分发挥多媒体教学手段，使课堂真正成为学生自主活动，独立思考，探索知识，获取知识的场地，从而弘扬学生创新意识和主体精神。为推进学科教学全面整合、促使新课改向纵深发展做出一定的理论贡献。

信息技术与政治学科教学整合的目的是将网络技术应用于学生与环境的广泛深入的相互作用的学习活动中，发展学生的认知能力、创新精神和实践能力，同时提高师生的信息素养。我们要通过整合促进师生网络意识的提高，促进学生学习方式的变革，由被动式学习变为主动式学习；促进教学方式的变革，由单纯灌输向启发式教学、自主学习、培养能力方面变革；同时实现教学互动方式的变革。 最终实现培养学生的信息网络素养和提高学生的素质与能力；促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平；提高学校的教育、教学信息化水平；探索网络教学与政治学科教学整合的教学模式。 二、课题研究的主要内容：

1、探索信息技术

信息技术与学科整合活动小结 -总结

[] 运用网络多媒体技术,构建学科教育新模式 2005—2007信息技术与学科整合 厦门市民立 民立小学是一所素有光荣传统的,历年来,曾获得省首批办好的重点小学,省级示范小学,省级学校,省红十字青少年模范校,省素质教育校,省现代教育技术校以及省级,国家级体质先进等荣誉称号. 近三年来,随着教育改革的进一步深入,国家基础教育改革的全面深入,教育信息化已成为评估学校教育的重要指标之一.在各级政府及上级部门的关怀与支持下,我校一心,努力拼搏,认真贯彻《中小学信息化教育发展与纲要》以及江泽民同志\信息技术的发展,使人们的和打破了过去的时空界限,为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间.\的精神,积极探索信息技术与课程的整合,深化学科改革的根本途径,努力信息技术与学科教学的最佳结合点.为此,学校确立了信息技术与课程整合的思:进一步发展以多媒体网络技术为基础的课堂多媒体组合教学,以课题研究为契机,逐步实现在多媒体网络教学下,构建各学科新型教学模式.下面从以下几个方面向各位我校现代教育技术工作的开展. 加大投入,完善信息化教育环境 教育信息化建设,是一项系统工程,需要提供\人,财,物\的基本保障.上级政

“小学信息技术与学科课程整合”课题研究实施报告

一、课题的提出

随着科学技术的飞速发展，教育现代化的步伐越来越快。以计算机及网络设施为基础的信息技术介入教育教学的程度迅速得以提高。学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革发展的一个热点。以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的获取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。信息技术在教学辅助方面的优势是明显的，但各个具体学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要根据具体教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。

随着经济建设的日益发展，学校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完美：计算机在学校中的数量逐渐增多，日渐能满足学生学习信息技术和教师在教育教学中应用的需要；“校校通”工程逐步推开，我校连上因特网，为信息沟通、资源共享提供了有利条件；教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用打下了扎实的基础。信息技术从一门单独的学科逐渐进入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了很大变化。

信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何

单元一信息技术与学科课程整合能力研究

一、信息技术与学科课程整合概述

单元导引

信息技术与学科课程整合是教育信息化的热点话题，也是实施新课程，转变教师的教学观念、教学方式，转变学生学习方式的有效途径。为什么要开展信息技术与学科课程的整合？在信息技术与学科课程整合中，教师应具备哪些能力？在本单元里，从信息技术与学科课程整合的内涵与目标出发，阐述信息技术与学科课程整合的重要性，指出实现课程整合对教师的要求，并将实现课程整合教师应具备的能力进行分解，最后介绍了信息技术与学科课程整合能力培养的途径和方法。

一、信息技术与学科课程整合概述

为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，世界各国都把教育信息化作为教育发展的一项重大战略举措。当前，教育信息化的发展趋势是现代信息技术与学科课程整合。《基础教育课程改革纲要》指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

那么什么是信息技术与学科课程整合？整合的目标是什么？

（一）信息技术与学科课程整合的内涵

1、信息技术的界定

对信息技术的界定主要有两种：

一种认为信息技术是