6个滑轮的滑轮组绕线

滑轮及滑轮组练习题

一、填空

1．在升旗仪式时，我们可以看到旗杆的顶端有一个滑轮，请问这个滑轮是 滑轮（“动”或“定”），它的作用是 。

2.如图２，用一根结实的绳子在两根光滑木棒上绕几圈，一小朋友用力一拉，两位大力士竟撞在一起了。这幅漫画说明了 。

3．一辆汽车不小心陷入了泥潭中，司机按图３所示的甲乙两种方式可将汽车从泥潭中拉出，其中省力的是 图。

4、如图４所示，动滑轮重为50牛顿，绳重和摩擦不计，人对绳子的拉力是260N，则物重是 N；若重物上升的高度是0.2m，则绳子自由端下降 m。

5、如图5所示，当物体A在滑轮作用下沿水平面匀速运动时，弹簧测力计1示数为30N，则测力计2示数为____N，A受到的摩擦力为____N。（测力计及滑轮重不计）

6、在水平桌面上放一个200N的重物，现用如图6所示装置将物体匀速拉动，物体与桌面的摩擦力是48N，不考虑滑轮重力和滑轮与绳间摩擦，水平拉力 F为______N 。若绳子自由端移动速度为0.6m/s，则物体移动速度

城南小学六年级 执教者：李颖 时间：2012年10月10日

《滑轮组》说课稿

一、【说教材】

《滑轮组》是新教科版小学科学六年级上册《工具和机械》单元第六课的内容，是本单元认识的最后一种简单机械。本课是按照“明确概念――比较实验（得出结论）――原理应用”的思路编写的。在此之前，学生已学习了《定滑轮和动滑轮》 ,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。主要使学生在了解定、动滑轮的作用的基础上，了解滑轮组的作用。 为今后学习《自行车的简单机械》奠定了基础，同时，与前面学习的内容紧密联系，起着承上启下的作用。

科学思想方法分析：作为一名科学老师,不仅要传授给学生科学知识,更重要的是传授给学生科学思想、科学意识，因此本节课在教学中力图面向全体学生。 二、【说教学目标】

（一）知识与能力：在了解定、动滑轮的作用的基础上，了解滑轮组的作用。

（二）过程与方法：

提出问题，设计实验，通过实验探究滑轮组的作用。 （三）情感、态度、价值观：

积极参与科学实验，愿意与同学进行合作交流。 三、【说教法、学法】

教师要以学生的生活经验入手，重视学生在实践操作的细节，让学生在体验中学习,学习中成长。学生的学习主要采用合作学习法，合理,适当的合作学习

本文是中考复习的专题,综合了各种情况下的滑轮组问题

滑轮组问题的解题方法

本文是中考复习的专题,综合了各种情况下的滑轮组问题

关于滑轮组问题的分析思路和解题方法

滑轮组的机械效率多年以来始终是中考复习的重点内容，中考中对滑轮组机械效率的考查往往结合功和功率、简单机械等知识进行简单分析和计算，考查题型主要有选择题、填空题、计算题、实验题等。滑轮组的机械效率在省内外的中考中都有出现，所以我在复习中作为专题课讲授，下面具体谈谈滑轮组问题的分析思路和解题方法

一、总体思路

在滑轮组的问题中，由于动滑轮的重、绳重以及摩擦的存在，产生了额外功，也就出现了机械效率，我们可以从动滑轮重、绳重、摩擦几方面入手分别讨论一下滑轮组横放和竖放时的分析思路和解题方法。 （分析表格）

小结：1. 解题关键：无论是横放还是竖放，审题时都应先看题中是否给出了“不计滑轮中轮和轴间的摩擦”这个条件，若给出了，则可以用“受力分析”的方法，即滑轮组的省力规律F=G

总

/n=（G物+G动）/n或F=f/n解题；若没给出，则不可以用“受力

总

分析”的方法，即滑轮组的省力规律F=G/n=（G物+G动）/n或F=f/n解题绝

对不能用。

2.涉及机械效率η时，一般可以考虑运用下面的公式及其展开式：（选择其中一步

.

专题分类：滑轮与滑轮组专题

1.（2018临沂）小明用如图所示的动滑轮提起140N的水桶，动滑轮重20N（不计绳重和摩擦），小明拉绳子的动力为 80 N；如果向水桶内再加入40N的水，提起时动滑轮的机械效率 变大 （选填“变大”、“变小”或“不变”）。

解：由图可知，该滑轮为动滑轮，有两段绳子拉着动滑轮，

不计绳重和摩擦，则拉绳子的动力：F=（G+G动）=（140N+20N）=80N；

使用同一滑轮组，在提升高度相同时，所做的额外功不变，增加水的重力，增大了有用功，所以有用功在总功中所占的比例变大，机械效率会变大。 故答案为：80；变大。

2.（2018邵阳）如图题图所示，重10N的物体A在水平拉力F的作用下，沿水平方向以0.4 m/s的速度匀速运动了2 s，弹簧测力计的示数为 4 N，物体A所受重力做的功为_____J。

【答案】0

【解析】分析：由图知，与动滑轮相连的有两段绳子，则n=2，依据做功的两个条件，首先判断重力是否做功，然后利用功的计算公式进行计算。

解答：由图知，与动滑轮相连的有两段绳子，则n=2，重力为10N的物体，在水平面上做匀速直线运动，虽然有力，也有距离，但在重力的方向上没有移动的距离，所以重力没做功。 故答案为：

.

专题分类：滑轮与滑轮组专题

1.（2018临沂）小明用如图所示的动滑轮提起140N的水桶，动滑轮重20N（不计绳重和摩擦），小明拉绳子的动力为 80 N；如果向水桶内再加入40N的水，提起时动滑轮的机械效率 变大 （选填“变大”、“变小”或“不变”）。

解：由图可知，该滑轮为动滑轮，有两段绳子拉着动滑轮，

不计绳重和摩擦，则拉绳子的动力：F=（G+G动）=（140N+20N）=80N；

使用同一滑轮组，在提升高度相同时，所做的额外功不变，增加水的重力，增大了有用功，所以有用功在总功中所占的比例变大，机械效率会变大。 故答案为：80；变大。

2.（2018邵阳）如图题图所示，重10N的物体A在水平拉力F的作用下，沿水平方向以0.4 m/s的速度匀速运动了2 s，弹簧测力计的示数为 4 N，物体A所受重力做的功为_____J。

【答案】0

【解析】分析：由图知，与动滑轮相连的有两段绳子，则n=2，依据做功的两个条件，首先判断重力是否做功，然后利用功的计算公式进行计算。

解答：由图知，与动滑轮相连的有两段绳子，则n=2，重力为10N的物体，在水平面上做匀速直线运动，虽然有力，也有距离，但在重力的方向上没有移动的距离，所以重力没做功。 故答案为：

六、测滑轮组的机械效率

一、学习目标

1.学会测定滑轮组的机械效率 2.知道机械效率总小于1

3.知道如何提高滑轮组的机械效率 二、自主学习

1.写出滑轮组提升重物时，计算机械效率的计算公式。

2.欲测量轮组提升重物时的机械效率，需要测量哪些物理量？用到哪些实验器材？其中测量工具是哪些？

3.怎样组装器材（画图说明）

4.进行实验过程中，操作要点有哪些？尝试写出实验步骤。设计记录数据的表格。怎么处理数据，计算机械效率？

三、新课学习

1、小组交流自主学习内容。

2、全班讨论，制定实验方案，写出完整实验步骤。

3、按要求完成实验任务。 [实验1]测定滑轮组的机械效率

1 / 5

[实验2]针对同一个重物，用不同的滑轮组提升，测定滑轮组的机械效率

4、讨论：影响滑轮组机械效率的因素有哪些？怎样提高滑轮组机械效率？

四、巩固深化

1．测定滑轮组的机械效率，除了需要动滑轮、定滑轮、铁架台和钩码外，还需要_______、_______和_______。 2．测机械效率依据的公式是_______。

3．

2017初中物理：滑轮组训练题

人、动滑轮、物体、筐（篮子）处于同一状态，要么是全部静止，要么全部匀速向上，要么全部匀速向下。

2技巧：

把动滑轮、人、篮子（底板）要看成一个整体，再进行整体受力分析。（除了定滑轮之外的都是动滑轮。定滑轮比较容易识别，就是吊在天花板上不动的那些。）

一. 基础题

1、用如图的滑轮组，拉自己匀速上升。已知吊筐重 200 N，人重 600 N。每个滑轮重40N，求：

（1）人拉绳的力至少多大才能吊起自己向上？（280N）

（2）人对筐底的压力是多大？（320N）

2、如图所示，吊篮的重力为400N，每个动滑轮的重力为50N，每个定滑轮重力为40N，人的重力为600N，求：（1）人在吊篮里拉着绳子不动时人需用力为：（220N）

（2）人对筐底的压力是多大？（380N）

3、如图所示，某人在筐内，人重400N，筐重90N，动滑轮重20N。此人用动滑轮将自己匀速拉起。不计摩擦和绳重，求：

（1）人对绳子拉力多大？（170N）

（2）人对筐底压力是多大？（230N）

4、如图所示，重600N的人站在重2400N的船上，当他用50N的力拉绳时，船做匀速直线运动，则船受到的阻力是（不计绳与滑轮间的摩擦）：（150N）

5、如

《动滑轮和定滑轮》说课稿

一、教材简析

我说课的内容是教科版小学科学六年级（上册）第一单元第五节的《动滑轮和定滑轮》，这一课的内容是对前面四课的深化与延伸，目的是鼓励学生认识动滑轮和定滑轮，并通过课堂中学生亲自动手操作，将课堂和实际生活联系起来，为实际生活服务。同时，通过实验探究，培养学生动手能力和团队合作精神。

本课教材内容分三个部分：(1)认识动滑轮和定滑轮，并通过比较将他们区别开来，（2）让学生自己动手操作动滑轮和定滑轮及认清它们的作用，并思考利用滑轮的过程中所要考虑的因素（3）启发学生将滑轮与杠杆的知识联系起来，让学生思考它们在实际生活中有什么运用。需一个课时。

二、学情分析

动滑轮和定滑轮在我们实际生活中其实很常见，比如升国旗时旗杆顶端的定滑轮，却很少有人学生能够关注到它们，因为它们的隐蔽性，譬如常见于建筑工地，且实际生活中动滑轮常和定滑轮共同组成滑轮组一起使用。教学过程中学生可能很快就学会如何使用定滑轮和动滑轮，但是，它们并不一定了解滑轮的作用，以及如何培养严谨的科学态度和使用正确的实验方法。当学生了解两种滑轮的作用和区分之后，也许他们会提出更具挑战性的问题，因此，教学过程中我采取了从生活中的国旗实力出发，又在课堂收梢处让学生对定

滑轮组问题的资料“滑轮组用力问题”的分类解法

关于“滑轮组用力的问题”，在中考和初中物理竞赛中曾多次考过，有的较难，有的易错．滑轮组一般可以分为两类:第一类是简单滑轮组；第二类是复杂滑轮组（设本文述及的滑轮组均处于平衡状态）．这两类滑轮组各有通用解法和特殊解法．“通用解法”具有广泛性，用其解题较为稳妥；“特殊解法”有时具有局限性，用其解题较为快速．

l 简单滑轮组的特点及其解法

简单滑轮组（不含差动滑轮）（如图1、图2所示）是用同一根绳子连结，其中一端（始端）固定，其它部分依次绕过定滑轮、动滑轮，拉力作用在另一端（末端）．其特点是系动滑轮的每段绳子所受的拉力（下简称张力）相等．求简单滑轮组的用力情况有如下两种方法．

（1）通用解法;整体受力分析法

此法是将动滑轮及其吊着的重物视为一个整体，对该“整体”作受力分析，最后据“该整体受到的力平衡”列方程、解方程．

例如，在图1所示的滑轮组中（绳的末端来吊重物），据上述方法，

又如，对图2所示的滑轮组（绳的末端吊着重物），由整体的受力

用心 爱心 专心

1

由（1）式和（2）式可得到求简单滑轮组用力情况的一般公式:

（3）式中的n代表绳子的段数；当绳的末端来吊物体时

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《定滑轮和动滑轮》教学设计

《定滑轮和动滑轮》是《教育科学出版社》义务教育课程标准试验教材《科学》六年级上册《工具和机械》单元第五课内容。下面我从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、等方面对本节课做一简单说明。 教材分析：

定滑轮和动动滑轮这节课是在学生掌握了杠杆原理、轮轴省力原理的基础上进行教学的，本课中学生将认识这两种机械，并分别通过观察钩码的数量和用测力计测量这两种方法研究滑轮的省力情况。在课堂上通过科学实验活动希望帮助学生认识定滑轮和动滑轮的机械原理，也将把学生引向滑轮组的探索中，所以《定滑轮和动滑轮》这节课必须由学生自己猜测、自己设计实验、亲自动手探究验证，从而进行观察，发现问题、总结结论，让学生从实践操作中获得成功的喜悦。 学情分析：

对于六年级学生来说，定滑轮的位置较高，比较隐蔽，真正见到过的不多，实际应用中动滑轮和定滑轮组合在一起，也常与吊钩组合在一起使用，因此学生对这类机械的感性认识是比较缺乏的，但只要留心也能观察到，（现在建筑工地上、大型基础设施建设）所以在课前要搜集一些学生熟悉的滑轮图片，教学中从生活中的升国旗实例出发引出定滑轮，最后又让学生举例说明滑轮在