历史课是几年级开始学的

初一历史课程

第4课 夏、商、西周的兴亡

一、学习目标

1．了解夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况。

2．指导学生用对比的方法去分析原因，从而培养比较分析历史事件的能力。由学生看图说文，提高观察想象能力。

3、认识到：奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是世界着名的文明古国。 二、教学重点和难点 重点：夏朝的建立和分封制 难点：分封制 三、精讲点拨：

1、首先介绍我国奴隶社会的建立、发展、繁荣和衰亡４个时期，使学生对我国奴隶社会历史阶段有一个大概的了解。抓住我国奴隶社会形成和发展这一线索，说明夏朝是我国奴隶社会的形成阶段，商朝是奴隶社会的发展阶段。引导学生用比较的方法，从主、客观两个方面分析夏亡商兴的原因．主观即个人品德、对政事的态度；客观即人心向背，夏桀与商汤有何不同。从而教会学生运用对比的方法来分析历史事件。

2、奴隶和奴隶主的阶级矛盾是奴隶社会的主要矛盾。紧扣教材讲清\

国家\概念，有利于提高学生的政治理论水平。讲述商朝经济生产时，突出青铜器的制造及其巨大成就，教师可适当补充些材料，讲清奴隶是怎样制造青铜器的，及青铜器工艺

初一历史课程

第4课 夏、商、西周的兴亡

一、学习目标

1．了解夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况。

2．指导学生用对比的方法去分析原因，从而培养比较分析历史事件的能力。由学生看图说文，提高观察想象能力。

3、认识到：奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是世界着名的文明古国。 二、教学重点和难点 重点：夏朝的建立和分封制 难点：分封制 三、精讲点拨：

1、首先介绍我国奴隶社会的建立、发展、繁荣和衰亡４个时期，使学生对我国奴隶社会历史阶段有一个大概的了解。抓住我国奴隶社会形成和发展这一线索，说明夏朝是我国奴隶社会的形成阶段，商朝是奴隶社会的发展阶段。引导学生用比较的方法，从主、客观两个方面分析夏亡商兴的原因．主观即个人品德、对政事的态度；客观即人心向背，夏桀与商汤有何不同。从而教会学生运用对比的方法来分析历史事件。

2、奴隶和奴隶主的阶级矛盾是奴隶社会的主要矛盾。紧扣教材讲清\

国家\概念，有利于提高学生的政治理论水平。讲述商朝经济生产时，突出青铜器的制造及其巨大成就，教师可适当补充些材料，讲清奴隶是怎样制造青铜器的，及青铜器工艺

一早，妈妈便把我叫了起来，说是要去国家博物馆参观。我们匆忙地吃完了早饭，便坐车直奔中国国家博物馆。

从外边看国家博物馆非常宏伟壮观，有种人民大会堂的气势。

走进博物馆，便看到一尊高大的毛主席石像，非常地庄严。博物馆一共五层，每一层都有好几个厅，每个厅里文物都琳琅满目。

我们直接乘电梯来到了第五层，准备从上往下参观。首先，我们看到是的一排青龙石刻，这些青龙有的瞪圆双眼注视前方；有的眉头紧锁朝后怒视这排青龙石刻后，是一排武士石刻，有的手持大斧，好像时刻准备战斗；有的摸着长须，好像正在思考攻略据考证，这是春秋战国时期的石刻，距今已有二千多年！

沿着青龙石刻走过去，我们来到了一个展厅，这个厅的展品年代很久，有春秋战国时期的，有隋代的，有南宋的其中，作文我最喜欢的是一个极为精巧的青花瓷卤壶，它的直径大约半分米，壶嘴直径大约两三毫米，壶身上的每个图案都非常明显。在壶盖上方，有一个边框是金黄色的，中间是红色的花朵，我完全被古人高超的技艺折服了！

在二楼的一个展厅里，专门陈列着外国国家领导人到中国访问时送给中国领导人的礼物。有阿尔及利亚外长赠毛泽东主席的镶宝石佩刀，有立陶宛总统赠习近平主席的琥珀帆船，有中非总统赠胡锦涛主席的蝶翅画

最后我们来到负一层的大厅，只见那个厅里

高中历史课教学论文

摘要：传统的教学模式已不适应现代教育理念的要求，准确定位自己在教学活动中的角色，运用好“学讲方式”，充分发挥自身的主导作用，引导学生积极参与教学活动，培养学生的综合素质和自主学习能力。要教给学生掌握正确的学习方法，让学生想学习，乐于学习，促使学生能“学进去、讲出来”。

在高中历史课教学中，教师会发现让学生学好历史这一学科，还是存在着很多问题，大多数学生还是按照初中时候学习历史的方法，认为靠死记硬背就能掌握历史的知识点，其实不然，高中历史的学习并不是靠死记硬背就能学好的，它要求学生对历史事件的理解记忆；还有的学生对学习历史的兴致不高，认为历史的学习就是和过去发生的事打交道，加上知识点繁多，记忆起来困难，久而久之，学生就不愿意学习历史。如何让高中学生学好历史，也是教师在教学中需要解决的一个难题，笔者认为应引导学生形式历史学习的知识链。

1 自主先学“会思考”

对高中学生而言，学习历史的过程不是一蹴而就的，是一个由浅入深、不断积累、循序渐进的过程。高中的历史知识，不像初中内容简单，容易记忆。高中历史，知识点增加了，需要理解记忆的内容也更多了，学生就不能沿袭初中的历史课学习方法。首先，学生不能只依赖老师在课堂上讲授的哪些知识，毕竟

内容摘要：

[论文关键词] 中职历史备课阅读有效教学[论文摘要] 当前，中职历史教学现状不容乐观，教材老、课时少、学生厌学等问题突出。要改变这种局面，唯有教师用心阅读与备课，以生动有趣的历史课实现有效教学。

[论文关键词]中职历史备课阅读有效教学

[论文摘要]当前，中职历史教学现状不容乐观，教材老、课时少、学生厌学等问题突出。要改变这种局面，唯有教师用心阅读与备课，以生动有趣的历史课实现有效教学。

1研读教材与教参，确立核心教学目标

古人云：文以意为先，意是文章胆。“无立意的文章像流水帐，立意不高也算不得好文章。历史教学也是如此。课前如不去挖掘教学内容蕴含的教学价值，提炼教学主题，整堂课只是历史知识的解释和罗列，把教学目标仅仅停留在知识点的落实上，势必影响课堂质量。”[1]因此，在仔细参考普高的相关课标内容的基础上，又多次研读教参和课本后，笔者认为本课的核心教学主题（核心教学目标）为创新精神的教育。围绕教学主题，将本课的教学目标分解如下：

（1）借助视频，师生共同解读十一届三中全会召开的历史背景以及十一届三中全会的主要内容，知道或领会改革开放的艰巨性和理论创新的重要性。

（2）通过了解和掌握农村联产承包责任制的推行、城市经济体制的改革和社会主义市场经济体制

李云迪是从几岁开始学钢琴的

今天就给大家介绍李云迪学钢琴岁数，希望对大家有帮助!李云迪学钢琴岁数李云迪，原名李希熙，国际著名钢琴家。

在十四届肖邦国际钢琴大赛前，是中国迄今为止唯一一名全部接受本土钢琴教育而没有吃过洋面包而扬名世界的钢琴家，创造了中国钢琴本土教育的奇迹。

1982年10月7日，李云迪出生于中国重庆。 七岁时，李云迪开始学习钢琴。 两年后开始师从但昭义。

1994年，他进入四川音乐学院附中，后就读于深圳艺术学校。 1992年至1999年李云迪在国际国内多项著名钢琴大赛中获得第一名。

李云迪简介李云迪1982年10月7日出生在重庆大渡口区，出生证上使用的名字是李希，3岁改名李希熙，5岁正式改为李云迪。 1986年，进入了重庆市少年宫手风琴班，师从谭健明老师。 次年凭借极高的音乐天赋和表现力顺利通过手风琴的五级考核。 1987年3月，李云迪参加四川省少儿手风琴比赛，凭借一首天真烂漫的《花儿与少年》夺得了第一名。 这是他人生中的第一个第一名。 1989年，李云迪开始学习钢琴。 1991年师从但昭义。

1994年李云迪参加“华普杯全国少儿钢琴比赛获第一名;同年，他考入四川音乐

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浅谈如何激发学生对历史课的兴趣

作者：左玉庆

来源：《新校园·理论版》2010年第09期

长期以来，由于世俗偏见，学生、家长总把历史当成副科，对历史课不感兴趣，所以教学效果让人担忧。笔者认为这跟教师个人素质、教师的教学方法手段等因素有关。要想扭转这种局面，首先得让学生对历史课感兴趣。有了兴趣，就能很快地把知识点记住；能很好的去理解和领悟在历史现象背后所蕴含的历史规律；能得心应手地分析历史问题。教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。今天的历史教学，完全有可能做到让学生对其产生浓厚的兴趣，使他们成为“乐之者”，从而进入最佳学习境界。 一、塑造教师个人魅力

学生喜欢魅力四射的教师，同时也喜欢他所教的学科。教师个人魅力包括渊博的知识，高尚的道德品质，高超的语言艺术等。

1.历史教师首先应具备贯通古今的知识结构；二是要有熟知全球通史的知识水平；三是要具有超出史学范围的多学科的知识。

2.教师的道德品质很重要。老师高尚的道德品质对于学生来说犹如一块巨大的磁铁，能把学生吸引到自己的周围，学生愿意跟教

篇一：历史高效课堂评课稿-《夏商周政治制度》评课稿 高中历史高效课堂评课稿

----评孙丽雯老师全校公开课必修一《夏商周政治制度》 高台一中 高二文综组 赵伟吉

今天有幸听了孙老师执教《夏商周政治制度》一堂课，值得回味之处有以下几点： 一、创设探究空间，激发探究兴趣

历史课教学是从感知历史到积累历史、从积累历史到理解历史知识的认知过程，正因为如此，教学中对学生发现历史问题和解决历史问题能力的培养，显得尤为重要。孙老师在教学中通过设置15个问题情景，引导学生合作、互助学习，让学生通过探索、发现，对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进了思考力，发展了历史思维，这也是目前开卷考试形式下，一种好的历史教学方法，我们借鉴。 二、营造了以学生为主的教学环境。

新课改突出、强调学生的自主学习，学生是课堂的主体，教师是引导着。孙老师充分发挥了作为研究者、组织者和设计者的角色，创设了合理有效的学习情景，使学生积极主动参与课堂活动，主要表现在把空间留给了学生，把机会留给了学生，把时间留给了学生，把思考留给了学生，学习中有一个环节都是教师设置问题情景，由学生归纳、总结，然后教师再点拨、提升，值得

篇一：历史高效课堂评课稿-《夏商周政治制度》评课稿 高中历史高效课堂评课稿

----评孙丽雯老师全校公开课必修一《夏商周政治制度》 高台一中 高二文综组 赵伟吉

今天有幸听了孙老师执教《夏商周政治制度》一堂课，值得回味之处有以下几点： 一、创设探究空间，激发探究兴趣

历史课教学是从感知历史到积累历史、从积累历史到理解历史知识的认知过程，正因为如此，教学中对学生发现历史问题和解决历史问题能力的培养，显得尤为重要。孙老师在教学中通过设置15个问题情景，引导学生合作、互助学习，让学生通过探索、发现，对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进了思考力，发展了历史思维，这也是目前开卷考试形式下，一种好的历史教学方法，我们借鉴。 二、营造了以学生为主的教学环境。

新课改突出、强调学生的自主学习，学生是课堂的主体，教师是引导着。孙老师充分发挥了作为研究者、组织者和设计者的角色，创设了合理有效的学习情景，使学生积极主动参与课堂活动，主要表现在把空间留给了学生，把机会留给了学生，把时间留给了学生，把思考留给了学生，学习中有一个环节都是教师设置问题情景，由学生归纳、总结，然后教师再点拨、提升，值得

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异课同构，让历史课堂更精彩

作者：周敏亚

来源：《基础教育论坛·上旬》2019年第03期

摘要：文章结合教学实际，尝试将多学科结合，构建异课同构的历史课堂，以教学案例的形式多角度阐释史实，贯彻了新课程改革的精神，落实了历史学科素养，有利于促进师生的共同成长。

关键词：历史课堂;异课同构;学科素养

大多数人认为，历史课堂讲的是过去的事情，少有生命活力可言。其实不然，历史作为一个包容性极强的人文学科，具有其他学科不能企及的深度和广度。文史不分家，政史地不分家，历史与艺术也不分家，正是这样的包容性和交叉性为历史课堂带来了新的机遇。运用多学科、多角度阐释历史史实，给学生提供了新视角、新平台，不断地反思、碰撞，擦出智慧的火花，让历史课堂更精彩。

鉴于同课异构的启发，结合高中生系统性学习的实际要求，笔者设想能否在不同学科之间搭设桥梁，形成同类知识在不同学科中的异课同构呢？笔者结合教学实践，让历史课堂与其他学科合力实施异课同构，让学生对自己所学的不同学科的零碎知识进行纵横联系、体系化地整合，多维的角度，迥异的风格，全方位地合作、探讨，