情境教学法在中职语文教学中的应用

情境创设教学法在散文教学中的应用

散文教学是高中语文教学的重要内容，更是美育的重要阵地。《语文课程标准》中强调:“语文具有重要的审美教育功能，高中语文应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”笔者认为，情境创设教学法运用在散文教学中能起到很大的作用。 采用情境创设教学法，关键是创设一个生动的教学情境。依据教学目标，教师应当始终围绕教学内容，帮助学生创设一个富有情感、美感的生动形象、蕴含哲理的特殊情境，来激发学生的学习热情。创设情境，一般地可以通过六种途径。 一、通过幻灯投影方式创设意境

通过幻灯投影的方式创设意境是通过借用电教的方法来配合课堂教学。根据课堂教学的内容来放映有关的幻灯、投影或者是教学电影，使学生能够如听其声，如临其境，进而提高感性的体验，深刻地理解课文内容。如在教《荷花淀》这篇课文的时候，可以播放视频，让学生观赏到白洋淀的风光，播放这篇课文的朗读录音，让学生在听过程中默读课文，这样可以充分感受到课文的诗情画意。 二、通过生活显示情境

散文教学一定要改变课堂教学内容的繁、难、旧与太过重视书本知识的状况，强化教学内容与学生生活的联系。所以，创建生活化的课堂，拓展学生

情境教学法在中职计算机教学中的应用

【摘 要】随着我国科学技术的深入发展，计算机在各个领域得到广泛的应用，已经成为人类不可或缺的重要技能。中职学校作为培养应用型人才的基地，强化计算机教学水平尤为重要。

【关键词】情境教学法 中职计算 原则

【中图分类号】TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0095-01

在实际的教学过程中，传统教学方法还依旧存在，在很大程度上阻碍了学生计算机水平的掌握。本文主要是以情景教学法为切入点，在把握情景教学法内涵及特点的基础上，分析了该创新教学方法在中职学校计算机教学中的应用。 一、情境教学法适合学生与时俱进地成长和发展 情境教学具体指的是教师进行教学活动时，为实现教学目标在课堂上适当创设并引入具有生动性、生活性、趣味性等情境，从而实现构建立体化课堂教学的方法。利用情境教学这一手段可以将教学理论和实践完美结合，让学生在兴趣的引导下体验学习的乐趣。同时，对于教育工作者而言，为其提升教学效率及授课质量提供新的路径，最终通过师生协作，全面改进枯燥的教学氛围，更适合学生与时俱进地成长和发展。

二、在课堂上实施情境教学策略的几点原则 1

尝试教学法在语文教学中的应用

尝试教学法的基本思路是，将流行很久的“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统课堂教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”。在倡导“素质教育”的今天，这种变革更显示出其内的合理性。因为传统的先讲析后练习这一模式，始终置学生于被动的学习状态下，不同程度地扼杀了学生对知识、对学习积极而浓厚的举；同时由于学生自身对所学知识缺乏主动的切入，学习时不免惘然无绪。如此一来，要提高四十分钟的课堂效率，要发挥学生的主体作用，自然成为纸上谈兵了。

那么，语文教学中能否执行尝试教学法呢？答案是完全肯定的。叶圣陶先生早就指出：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。??尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后在老师的指导下，就困难所在加以解答，其时在内容的领悟上，就会感到恍然有得的快感；对于以后的浓度这是有力的帮助和鼓励。”很显然，在叶圣陶先生看来，尝试教学法在语文教学中的推行，依然是为了贯彻教育的终极目标：“教是为了不教。”就语文教学的现状看，相信语文教师有一个共同的感觉：语文教学仿佛永远是只见耕耘不见收获

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分层教学法在中职汽修专业教学中的应用

作者：王立明

来源：《成才之路》2015年第25期

摘 要：中职汽修专业教学中，要重视分层教学法的使用。文章研究分层教学法在中职汽修专业教学中的应用，认为要重视学生的层次性、重视教学案的分层设计、建立多层次的练习体系、建立多层次的评价体系。

关键词：中职；汽修专业；教学；分层教学法

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0060-01

从学习汽修专业的中职学生生源来看，有的学生喜欢研究汽车，兴趣浓厚，将长期从事汽修行业；有的学生是由于考试失利，无奈选择了该专业。所以，汽修专业学生，一方面基础知识水平存在差异，另一方面情感取向方面也差异明显。因此，分层教学法完全契合了这种不平衡性，有利于实现系统优化。而实施分层教学法，也要认清实际。部分中职院校学生的水平低于常规高等院校的学生，只有基于这一显著事实，分层教学法才能有的放矢，发挥作用。在中职汽修专业中进行分层教学，对提升学校整体教学水平，提高人才培养质量具有示范和引领意义。具体分为以下几个

模拟情境教学法在中职营销教学中的应用初探

一、中职营销教学的特点 1、中职营销课程特点

市场营销是一门实践性、操作性特别强的课程，如果按一般的教学方法, 课堂上教师讲授基础知识, 学生记住教师讲授的内容, 能回答所提问题即是受益者。市场营销则不然, 学生即使能百分之百地回答出教师讲授的知识, 也算不上受益, 还可能是高分低能、纸上谈兵的空架子。只有将所学的理论知识转化为实际操作，学生才算是真正的受益。 2、中职营销培养目标

中等职业学校的培养目标是培养社会适用的应用型人才，对于中职学校的学生来说，他们毕业后往往从事的是一些具体的推销工作，如公司推销员、信息调研员、营业员等等，这就要求我们学生掌握基本的营销知识、具备一定的营销思维，最重要的是具备良好的推销能力。因此我们的专业教学也应紧绕这一培养目标而展开。

3、中职营销教学目的

根据中职营销课程特点和培养目标，营销课应让学生掌握实用的营销知识，培养学生的创新的营销思维、增强学生良好的营销能力。而要达到这个目的就要在原有教学方法的基础上进行创新，采用新的有效的教学方式，模拟情境教学法能较好地解决这

些问题。

4、新课改的需要

近年来, 教学改革方兴

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情境教学法在小学体育教学中的运用

作者：刘向阳

来源：《新课程研究·下旬》2018年第08期

摘 要：小学生年纪较小且生性好动，在体育课堂上注意力不集中，因而需要结合学生的特点有针对性地展开教学。新课改要求，在小学体育教学中，要突出学生的主体地位，激发学生对体育运动的兴趣。文章探讨了情境教学法在小学体育教学中的运用过程，旨在培养学生的运动兴趣、增强体育教学效果。

关键词：小学体育教学；情境教学法；运用策略

作者简介：刘向阳，山东省沂水县沙沟镇中心小学教师。（山东 临沂 276400） 中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）24-0064-02

小学体育教学的主要目的是提高学生的身体素质。在教学过程中，体育教师应结合学生的心理特征和生理特点，采用多样化的教学方式，才能取得理想的教学效果。随着新课改的不断深入推进，教师也在不断探索更合理的教学方法，而情境教学法可以很好地遵循教学要求和目标，通过创设教学情境的方式，营造适合学生学习的氛围，使学生更加积极、主动地投入学习

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情境教学法在小学数学课堂中的应用

作者：郭基芳

来源：《都市家教·上半月》2015年第07期

【摘 要】随着新课改的不断深入和素质教育的实施，情境教学法作为一种十分有效的教学方法得到广泛的关注和应用。在小学数学课堂创设生动、直观、形象的教学情境，可以触发学生的情感体验，激发学生的求知欲和学习兴趣。文章主要针对如何在小学数学课堂中有效践行情境教学法展开论述，以期能进一步提高课堂教学质量。 【关键词】情境教学；小学数学；应用；课堂教学

所谓“情境教学”，就是“从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。现代教学的观点认为，小学数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供有关的信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋自主学习，轻松愉快的掌握数学知识。因此，教师应在根据学生的特点和教学内容，在课堂上创设一定的学习情境，培养创造性思维，提高学生的学习兴趣和教学效率。笔者结合多年的教学经验，认为应从以下几个主要方面进行情境教学的应用。

情境教学法在初中历史教学中的应用研究

作者：覃福善 单位：广西省贺州市八步区南乡镇中学 邮编：542805

【摘要】为了更好地适应新课程改革，只有优化传统的历史教学方式，改变原有的教学理念，才能提高初中历史质量。情境教学法在初中历史教学改革下应运而生，其克服了历史时效性因素的限制，提高初中学生的历史学习效率。本文主要阐述情境教学法对初中历史教学所具有的重要意义，分析初中历史教学情境设计原则，最后研究情境教学模式在初中历史教学中的应用方法，提高初中学生的历史学习效率。

【关键字】情境教学 历史教学 应用 研究

前言

现阶段初中历史教学受到很多限制，由于历史知识具有时效性，是过去的具体的知识，限制了学生对历史知识的学习，学习效率受到严重影响。为了加深学生对初中历史知识记忆，让学生更加了解和掌握历史知识，激发学生对初中历史知识的热情和兴趣，老师将情境教学方式和初中历史教学进行合理有效的资源配置，在课堂上进行情境教学法来巩固学生对初中历史知识的掌握，使当前的教学课程改革满足新课改要求。

1.情境教学模式对初中历史教学的重要意义

情境教学模式是一种全新的实用性教学模式，主要内容是将学生的情感活动与认知活动有效结合，促进学生对教学内容

【摘要】小学阶段既是学生学习的启蒙阶段，也是學生学习生涯中对于兴趣培养和基础知识奠基的关键阶段。在这个阶段中，如何培养学生的主观意识，培养他们对于外界事物的认知能力、分析能力和创新能力，开发他们的思维能力，以此来促进学生之间的交流尤为重要。英语就作为一门语言而言，是全世界应用范围最广的语言;而作为一门学科来说，也是中国教育体系中从小学到大学阶段都开设，并且受到重视的一门语言学科，其重要性不言而喻。因此如何运用情境教学法来解决上述问题就成为本文重点。

【关键词】情境;小学英语;游戏;肢体

【作者简介】张艳波，吉林省榆树市五棵树镇前进中心小学。

英语教师作为英语教学的引导者，面临着如何调动学生学习兴趣，使学生积极地参加教学活动，积极练习英语，发挥学生的主动性的任务。情境教学法则是其中有实践意义的方法，此种教学方法是针对学生主观能动性提升的有效方法。整个过程围绕学生的英语基本功底展开，结合英语知识创设有效教学环境，不断激发学生的认知热情，提升英语教学的实效性。

一、情境教学法的概述

情境教学法以建构主义为学习理论基础。其指出知识的获取渠道不一定是通过教师的教授，更多的是在实践中、生活中摸索积累而形成，这对于小学生初级阶段的学习指导也是合理的。情境教学法就是通

快乐教学法在小学语文教学中的意义

近年来，随着我国新课改教育的发展，小学语文教学的要求也有所提高。目前，在小学语文教学中逐渐发展起来一种新的教学方式，即快乐教学法。快乐教学法符合新课改的要求，有助于激发学生的学习热情，营造良好的教学环境，从而达到提高小学生的学习效率的目的。在小学语文教学中运用快乐教学法具有较多的优点，但就目前的形势来看，其在实践的过程中也存在一些问题，本文主要针对其问题进行研究分析，并提出一些可行性的建议，以促进快乐教学法更好地服务于小学语文教学中。

快乐教学法，顾名思义就是对学生进行快乐教学，在课堂教学中融入快乐学习的理念，为学生营造一个快乐、轻松的学习氛围，从而有利于提高学生的学习热情与效率，最大限度地提高教学质量。过去，在小学语文教学中通常采用“灌输式”的传统教学方式，没有真正发挥学习的主体地位，小学生被动学习，学生不能深层次的学习语文知识，只是简单地死记硬背，从而降低了教学效率[1]。快乐教学法是以提高学生自主学习性为目的的新型教学方式，其更注重学习的自主学习，以活跃的课堂氛围进行教学为准则，在教师的引导下发挥学生的主体地位，更有利于小学生掌握语文知识。

一、快乐教学法在实践过程中的问题

首先，较多小学语文教师在应试