教学的教育性原则

浅谈教学的教育性

摘要：本文主要浅述教学与教育的定义、教学与教育的关系，认为教学的教育性存在于教学活动的诸因素中，不存在“无教学的教育”，即持教学具有教育性观点。文章中的第四部分主要从七个方面进行分析教学如何体现了教育性。

关键词：教学、教育、教育性、教学的教育性

引言：早在很久以前“教育”和“教学”两词就出现在人类生活当中。由古至今，不同阶段对这两个词的理解与定义是仁者见仁，智者见智，不尽相同。然而我认为，尽管对它们的定义有很多，但都体现着同样的中心思想，且相信大家也会有这样的体会。现代教学论中还认为教育与教学体现着包含与被包含的关系，其两者之间存在着必然的联系。

正文：

一、教学的定义

众所周知，教学具有很丰富的内涵，“它是多种矛盾的统一体，多种关系的综合，是多样性的统一。”它的外延包括一切的教学活动。因而大家应该也知道，从古至今，对教学的定义也不尽相同。

然而当今为较多人所认同的教学的定义则是指教师将一定的教材内容通过一定的手段传授给学生的一系列活动过程，包括教师的教

浅谈教学的教育性 １

和学生的学，是教师的教和学生的学的统一活动。

教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技

赫尔巴特论教育性教学

赫尔巴特论教育性教学 周 采

（南京师范大学教育科学学院）

摘 要：赫尔巴特《普通教育学》问世200周年之际，本文主要以《赫尔巴特文集》为依据，试图进一步探讨赫尔巴特的教育性教学思想，包括其关于“科学的教育学”与“教育艺术”之区分的思想，教育性教学的伦理学基础，教育性教学思想发展的主要历程、基本内涵及其在当代的意义。 关键词：赫尔巴特；伦理学；教育性教学

赫尔巴特（Johann Friedrich Hernart，1776-1841）被人们誉为“科学教育学之父”、“教育性教学”的倡导者以及教学形式阶段的发明者。从《赫尔巴特文集》（中译本，2002）中的相关内容来看，论及“教育性教学”思想的主要作品有：《给冯·施泰格尔先生的几份报告》（1797-1798）、《裴斯泰洛齐的直观教学ABC思想》（1802）、《论对世界之审美描述是教育的首要工作》（1802）、《普通教育学》（1806）以及《教育学讲授纲要》（1835）。

一、“科学的教育学”与“教育艺术”

德国学者诺尔贝特·希根海格（Norbert Hilgenheger）认为，赫尔巴特教育思想模式的发展是沿着两条有鲜明区别的路线展开的，一条是分析性路

赫尔巴特论教育性教学

赫尔巴特论教育性教学 周 采

（南京师范大学教育科学学院）

摘 要：赫尔巴特《普通教育学》问世200周年之际，本文主要以《赫尔巴特文集》为依据，试图进一步探讨赫尔巴特的教育性教学思想，包括其关于“科学的教育学”与“教育艺术”之区分的思想，教育性教学的伦理学基础，教育性教学思想发展的主要历程、基本内涵及其在当代的意义。 关键词：赫尔巴特；伦理学；教育性教学

赫尔巴特（Johann Friedrich Hernart，1776-1841）被人们誉为“科学教育学之父”、“教育性教学”的倡导者以及教学形式阶段的发明者。从《赫尔巴特文集》（中译本，2002）中的相关内容来看，论及“教育性教学”思想的主要作品有：《给冯·施泰格尔先生的几份报告》（1797-1798）、《裴斯泰洛齐的直观教学ABC思想》（1802）、《论对世界之审美描述是教育的首要工作》（1802）、《普通教育学》（1806）以及《教育学讲授纲要》（1835）。

一、“科学的教育学”与“教育艺术”

德国学者诺尔贝特·希根海格（Norbert Hilgenheger）认为，赫尔巴特教育思想模式的发展是沿着两条有鲜明区别的路线展开的，一条是分析性路

赫尔巴特论教育性教学

赫尔巴特论教育性教学 周 采

（南京师范大学教育科学学院）

摘 要：赫尔巴特《普通教育学》问世200周年之际，本文主要以《赫尔巴特文集》为依据，试图进一步探讨赫尔巴特的教育性教学思想，包括其关于“科学的教育学”与“教育艺术”之区分的思想，教育性教学的伦理学基础，教育性教学思想发展的主要历程、基本内涵及其在当代的意义。 关键词：赫尔巴特；伦理学；教育性教学

赫尔巴特（Johann Friedrich Hernart，1776-1841）被人们誉为“科学教育学之父”、“教育性教学”的倡导者以及教学形式阶段的发明者。从《赫尔巴特文集》（中译本，2002）中的相关内容来看，论及“教育性教学”思想的主要作品有：《给冯·施泰格尔先生的几份报告》（1797-1798）、《裴斯泰洛齐的直观教学ABC思想》（1802）、《论对世界之审美描述是教育的首要工作》（1802）、《普通教育学》（1806）以及《教育学讲授纲要》（1835）。

一、“科学的教育学”与“教育艺术”

德国学者诺尔贝特·希根海格（Norbert Hilgenheger）认为，赫尔巴特教育思想模式的发展是沿着两条有鲜明区别的路线展开的，一条是分析性路

强行把孩子按握别人对自己的评价；社会性比较，1、目前，我国由于升大学竞争和就会不堪重负。这样，孩子长大后容易抢过儿子手中的玩具，业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入对事物缺乏兴趣和好奇心，竞争力入浴池。可是趁张某拿肥皂的时候，即从与别人比较中对自己作出评价；张某气不过，抓着孩子自我检验，应试教育的模式申，而这种竞争也影弱，不善于为人处事。请谈谈在实际孩子跑走了。或狭义的自我评价。自我响到学前教育阶段，如社会上风行的教育过程中，总有重智育轻体育、重狠揍了两下屁股，接着强行给他洗评价大约从2～3岁左右开始出现。“零岁方案”、“神童方案”。一些知识轻道德的表现，其原因是什么?澡。孩子便大哭大闹??结合案例，幼儿自我评价的发展和幼儿认知及答：幼情感的发展密切联系着，其特点如家长和幼教机构难以摆脱这种短视答：这种现象的存在有着诸多原因。 分析此阶段幼儿的心理特点。的教育做法，表现为重知识灌输轻能(1)长期文化传统的影响。作为有五儿此阶段正处于幼儿心理发展的转下：(1)主要依赖成人的评价。(2)自主要表现出以下心理我评价常常带有主观情绪性。(3)自力培养、重智力培养轻人格因素培养千年悠久历史的文明古国，人们较为折期和危机期，等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压重

会计谨慎性原则的涵义

谨慎性原则即稳健性原则，是指某些经济业务有几种不同会计处理方法和程序可供选择时，在不影响合理选择的前提下，应当尽可能选用对所有者权益产生影响最小的方法和程序进行会计处理，合理核算可能发生的损失和费用，即所谓“宁可预计可能的损失，不可预计可能的收益”。

会计谨慎性原则的优点

1．有利于进一步挤去资产和利润中的水分，能为会计信息使用者提供更加准确可靠的会计信息

2.有利于做出准确的经营决策；

3．有利于保护债权人和小股东的利益；

4．有利于企业近期少交所得税，提高企业在市场上的竞争力；

5．有利于对其他基本会计原则的适应性进行修正。

重要性原则的定义及特点

重要性的基本特征是：①重要性概念的核心是不能遗漏或错报重要的会计信息，判断重要性的标准是看其是否会影响信息使用者的决策；②重要性概念是从信息使用者角度提出的，主要的信息使用者包括投资者、债权人等；③重要性的判断不能脱离企业所处的环境，不同的企业或同，企业在不同时期，判断重要性的标准可能不完全相同；

④重要性的判断不能忽视其本身的性质。有些信息，虽然从量的标准尚未达到重要性，但其性质严重，在本质上已经符合了重要性要求，根据实质重于形式原则应将其披露。

重要性原则的性质

重要性原则是财务会计的一个限

谈在过程性原则下设计思维过程的方法

安庆十七中：丁俭

关键词：过程性原则 设计思维过程

过程性原则是数学教学的重要原则，而数学教学的本质是思维过程，确切的说是展示和发展思维活动的过程。因此数学教学应立足于展开学生的思维活动，让学生主动积极地参与知识的形成过程，领会数学文化的内涵，吸取数学文化的精髓，使学生在过程化教学中锻炼思维、发展思维，真正提高其学数学、用数学的意识。

设计思维过程的实质是将教学思维中必要的过程复现出来，这包括概念的形成过程，定理法则的探索过程，解题思路的分析和解题方法的概括过程等。 ㈠展示概念的形成过程。

数学概念是揭示现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维方式。它是数学知识体系的重要环节，又是数学学习的核心，同时它集中体现着许多、重要的数学思想方法。因此在数学概念的教学中应引导学生参与概念的形成过程，不仅有利于加深学生对概念的理解，准确揭示概念的内涵与外延，又能在概念的形成过程中，挖掘隐藏于其中的思维内核，进而达到训练思维，发展思维，培养学生 良好的思维品质。

如在四边形定义的教学中，若只停留在对四边形文字概念的表述上，不免显得肤浅，为加深对四边形图形的认识以及体现三角形与四

谈在过程性原则下设计思维过程的方法

安庆十七中：丁俭

关键词：过程性原则 设计思维过程

过程性原则是数学教学的重要原则，而数学教学的本质是思维过程，确切的说是展示和发展思维活动的过程。因此数学教学应立足于展开学生的思维活动，让学生主动积极地参与知识的形成过程，领会数学文化的内涵，吸取数学文化的精髓，使学生在过程化教学中锻炼思维、发展思维，真正提高其学数学、用数学的意识。

设计思维过程的实质是将教学思维中必要的过程复现出来，这包括概念的形成过程，定理法则的探索过程，解题思路的分析和解题方法的概括过程等。 ㈠展示概念的形成过程。

数学概念是揭示现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维方式。它是数学知识体系的重要环节，又是数学学习的核心，同时它集中体现着许多、重要的数学思想方法。因此在数学概念的教学中应引导学生参与概念的形成过程，不仅有利于加深学生对概念的理解，准确揭示概念的内涵与外延，又能在概念的形成过程中，挖掘隐藏于其中的思维内核，进而达到训练思维，发展思维，培养学生 良好的思维品质。

如在四边形定义的教学中，若只停留在对四边形文字概念的表述上，不免显得肤浅，为加深对四边形图形的认识以及体现三角形与四

教育行政执法的原则，是指教育行政执法行为应遵循的基本准则，也是各种教育行政执法形式都应遵循的共有原则。教育行政执法作为法制的重要内容和手段，要贯彻“以事实为依据，以法律为准绳”、“在法律面前人人平等”等法制原则。在社会主义法制原则的前提和基础上，根据教育法和行政执法的特点，教育行政执法还应遵循下列合法原则、公正原则、公开原则、权责统一原则和不停止执行原则等基本原则。

一、合法原则

合法原则，是指教育行政机关在教育行政执法过程中要遵守教育法，教育行政执法活动要有法的依据，严格依法办事。这个原则是社会主义法制“有法必依”原则的具体体现。

（一）确立合法原则的必要性

1．确立合法原则是教育行政执法的全部内容在社会生活中得到全面落实的保证。教育行政执法具有从属法的性质，其基本要求就是“依法行政”。教育行政机关在执法过程中严格依法办事，才会产生法的效力，教育法的内容才会落实到相对人。行政机关不严格依法办事，不仅根本谈不到落实教育法，而且会助长社会上对教育法和教育行政机关的不信任感，影响教育法秩序的建立。

2．确立合法原则是保护教育行政管理相对人合法权益的需要。在教育行政执法过程中，执法的主体——教育行政机关和教育行政管理相对人之间的法律地位并

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试论会计中的稳健性原则

作者：张琳

来源：《大经贸》2017年第07期

【摘 要】 会计稳健性能有效解决因信息不对称引发的道德风险，不仅减少企业对负净现值项目的投资，加强了对管理层决策的监督，提高契约有用性。本文的研究目的在于使人们对稳健性原则本身有全面的、系统的认识和了解、说明稳定性原则在会计应用中的现状、证明稳定性原则的重要性。

【关键词】 会计稳健性 会计制度 发展现状 （一）稳健性的发展

会计上的稳健性原则又叫做“谨慎原则”，这可以理解为企业的会计人员们在面对各种各样的经济业务或者是可以有各种不同的处理方法的时候，再或者说处理流程可以有一定程度的变通的时候，在充分考虑了其他的原则情况的时候，我们可以顺着处理上的不确定程度的大小，非常“谨慎”“严谨”的选择会计的处理方法和程序的一种规范。

1992年，财政部推出的《企业会计准则》里面明确的说明了稳健性原则和它在公司里面的应用的很多规定。举个例子来说：会计们能够将坏帐转出；除此之外有的企业类别里面的固定资产可以通过“加速折旧法”计算；公司们对于的存货的