信息技术与数学学科整合研修心得

杨木林子镇九年一贯制学校小学部信息技术与数学学科整合总结

(2013—2014学年度第二学期

杨木林子镇九年一贯制学校小学部

2014.7

杨木林子镇九年一贯制学校小学部

信息技术与数学学科整合总结

现代教育技术与小学数学课程整合,就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。运用现代教育技术与小学数学课程整合,可以激发学生兴趣,提高参与度;化静为动,揭示内在规律;联系生活,体验知识生成;及时巩固新知。现将数学学科和信息技术整合总结如下:

开展信息技术与小学数学的整合的研究会促进教育教学观念的更新,有助于教学水平的提高。

1、使用信息技术,解决过去存在的、在小学数学学科教学中难以实现的面向全体学生,因材施教、师生互动等问题。

2、通过整合、真正实现教学目标的综合化;教学过程的民主化;教学方法的多样化和教学技术的信息化。从而使素质教育在小学数学教学得到突破性的进展。

3、提高教师应用媒体的教学水平,能够促进课堂教学结构、教学方法及学习方式变革。

研究方法:

1、行动研究法:在“整合”的过程中教学设计的调整和教学案例的分析和报告。

2、调查问卷法:对实验对象运用信息技术的能力进行过程性比较,分析。

下一阶段主要研究内容:

①进一步

小学信息技术与数学学科整合教学设计

小学信息技术与数学学科整合教学设计 ——观察物体

小学信息技术与数学学科整合教学设计

设计思路

这节课主要是通过 4 个活动组成。首先通过游戏训练孩子们的注 意力的同时回顾已有的知识经验，唤起对本课知识的学习热情。其次 通过将军与士兵的游戏，根据指令搭立体图形，在玩中领会、理解物 体间的位置关系。接着游戏升级：你搭我猜，你搭的物体，我不用看 也能猜出来是怎么样的？老师一副志在必得的样子激起孩子们的好胜 心。通过老师的提问，不知不觉中感悟从不同的角度观察立体图形所 看到的形状不一样，同时还能用语言描述物体的相对位置。最后要将 所摆、所看的形状画下来。 知识与技能：

教学目标

在拼搭和观察立体图形的实践活动中，发展空间观念以及观察、操 作能力。 过程与方法： 体验并初步学会用上、下、左、右、前、后描述正方体的相对位置。 情感态度与价值观： 发展合作意识，获得积极的数学学习情感体验

。

教学重点

在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、 前、后等词描述正方体的相对位置。

教学难点

在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间 想象能力。

教学方法 教学准备 板

《信息技术与数学学科教学的有效整合的研究》08总结与09

计划

2009-01-12 14:58:08.0 田乃明 提供 访问量：958人

2008工作课题工作总结

08年，我校继续进行省“十一五”课题实验——“信息技术与数学学科教学的有效整合的研究”课题实验研究工作。在研究工作中，我们课题组成员努力学习，刻苦钻研业务，探索教育教学规律，改进教育教学方法，努力提高教育、教学和科研水平。为了理顺自身对课题研究的方向和思路，更好地掌握课题研究进展，保证课题研究工作的顺利进行和深入开展，现对我校一年来的课题研究情况作一下介绍。 一、加强三个建设

1、加强教师队伍的建设，明确课题内涵，转变教师的教学理念

①组织实验教师共同制定修改实施方案,使每个成员能深刻了解该课题各种相关知识。 ②组织教师认真学习与该课题相关的理论知识，借阅了《中国电化教育》、《江苏教育技术》、《小学数学教师》、《小学数学教育》、《中小学数学》等大量的书籍，通过阅读这些资料，指导课题组成员在新的形势下，转变教育观念，以促进学生的有效发展为目的，探索信息技术与数学教学整合的研究。

2、加强硬件建设，创造课题实施条件。

我校是省电化教育示范学校，建有两个微机室、一个语音室、一个

信息技术与学科整合活动小结 -总结

[] 运用网络多媒体技术,构建学科教育新模式 2005—2007信息技术与学科整合 厦门市民立 民立小学是一所素有光荣传统的,历年来,曾获得省首批办好的重点小学,省级示范小学,省级学校,省红十字青少年模范校,省素质教育校,省现代教育技术校以及省级,国家级体质先进等荣誉称号. 近三年来,随着教育改革的进一步深入,国家基础教育改革的全面深入,教育信息化已成为评估学校教育的重要指标之一.在各级政府及上级部门的关怀与支持下,我校一心,努力拼搏,认真贯彻《中小学信息化教育发展与纲要》以及江泽民同志\信息技术的发展,使人们的和打破了过去的时空界限,为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间.\的精神,积极探索信息技术与课程的整合,深化学科改革的根本途径,努力信息技术与学科教学的最佳结合点.为此,学校确立了信息技术与课程整合的思:进一步发展以多媒体网络技术为基础的课堂多媒体组合教学,以课题研究为契机,逐步实现在多媒体网络教学下,构建各学科新型教学模式.下面从以下几个方面向各位我校现代教育技术工作的开展. 加大投入,完善信息化教育环境 教育信息化建设,是一项系统工程,需要提供\人,财,物\的基本保障.上级政

“小学信息技术与学科课程整合”课题研究实施报告

一、课题的提出

随着科学技术的飞速发展，教育现代化的步伐越来越快。以计算机及网络设施为基础的信息技术介入教育教学的程度迅速得以提高。学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革发展的一个热点。以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的获取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。信息技术在教学辅助方面的优势是明显的，但各个具体学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要根据具体教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。

随着经济建设的日益发展，学校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完美：计算机在学校中的数量逐渐增多，日渐能满足学生学习信息技术和教师在教育教学中应用的需要；“校校通”工程逐步推开，我校连上因特网，为信息沟通、资源共享提供了有利条件；教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用打下了扎实的基础。信息技术从一门单独的学科逐渐进入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了很大变化。

信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何

信息技术与数学学科教学的整合课例

----分数的初步认识

温宿镇六校 李薇薇

在信息技术与学科教学课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要充分发挥学生在学习过程中的主动性，积极性和创造性。利用信息技术创造交互式学习环境，学生按照自己的学习技术，学习兴趣来选择需要学习的内容和适应自己水平的联系，使学生各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生的主体地位。

基于以上理念，我在数学三年级下册《分数的初步认识》对如何把数学课程和信息技术整合作了如下的安排。

《分数的初步认识》是人教版数学教材三年级上册第七单元第一课时的内容.这部分内容是在整数知识的基础上进行的，是数的概念一次扩展，这是学生在数学领域中第一次接触“分数”这个概念，而且知识较为抽象。无论在意义和写法上与整数都有很大差异，学好这节课才能为今后继续学习分数等有关知识打下坚实的基础。学生初次学习分数会感到困难，而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。

根据直观性原则，从教学实际需要出发，根据本节课的教学内容、数学目标及重难点分析、练习内容通过电脑媒体演示和学生动手操作，来增强学生的感知力，认识几分之一，帮助学生理解概念。力求为学生数学学

信息技术与学科整合的常见误区

信息技术给教学方式带来巨大变革，在信息技术整合过程中，确实有了显著的教学效果和教学成绩，但在信息技术与课程整合中存在着诸多问题，以下列举一些课程整合常见的误区：

误区之一：把整合看成是课程与信息技术的简单叠加

信息技术与课程整合，不是要把教学内容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所谓的“省时、省力”。表面上加快了教学进度，增大了题目的训练量，实际上欲速则不达，事倍功半。所以教师在追求“高效率、大容量、高密度”的同时也要考虑学生的记忆负担，考虑学生的接受能力，重视学生的参与程度。具体操作时，应注意控制显示的容量和速度，使不同程度的学生都能看清、看懂，并要进行必要的分析和推理，给学生足够的思维空间和时间，避免走过场。

信息技术与课程整合，是指信息技术与课程有机地融合为一体，成为课程结构、课程内容、课程资源和课程实施的高度和谐、统一的有机部分。信息技术整合于课程，不是简单地应用于教学，不是“电（脑）灌”代替了“人灌”，不是“信息技术越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一个课件或调出一段录像了事”，而是高层次的融合与主动适应。

误区之二：课程与信息技术地位颠倒

按照现代课程观，课程不仅指教科书，还指由其他教学材料

信息技术与学科整合的常见误区

信息技术给教学方式带来巨大变革，在信息技术整合过程中，确实有了显著的教学效果和教学成绩，但在信息技术与课程整合中存在着诸多问题，以下列举一些课程整合常见的误区：

误区之一：把整合看成是课程与信息技术的简单叠加

信息技术与课程整合，不是要把教学内容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所谓的“省时、省力”。表面上加快了教学进度，增大了题目的训练量，实际上欲速则不达，事倍功半。所以教师在追求“高效率、大容量、高密度”的同时也要考虑学生的记忆负担，考虑学生的接受能力，重视学生的参与程度。具体操作时，应注意控制显示的容量和速度，使不同程度的学生都能看清、看懂，并要进行必要的分析和推理，给学生足够的思维空间和时间，避免走过场。

信息技术与课程整合，是指信息技术与课程有机地融合为一体，成为课程结构、课程内容、课程资源和课程实施的高度和谐、统一的有机部分。信息技术整合于课程，不是简单地应用于教学，不是“电（脑）灌”代替了“人灌”，不是“信息技术越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一个课件或调出一段录像了事”，而是高层次的融合与主动适应。

误区之二：课程与信息技术地位颠倒

按照现代课程观，课程不仅指教科书，还指由其他教学材料

江苏省中小学校园网教学资源建设和应用研讨会交流

信息技术与学科课程整合的探索

苏州市吴中区宝带实验小学 胡向锋

苏州市宝带实验小学是一所省级教育现代化实验学校，位于名桥“宝带桥”畔，学校自1994年8月创办以来，一直以“教育设施现代化”为办学目标，与时俱进，为开创一所知名的学校而努力。下面以我校在信息技术与学科课程整合方面的点滴经验，与各兄弟学校作交流。

随着全国中小学信息技术教育工作会议的召开，教育部提出了将在5至10年的时间内在全国范围内普及中小学信息技术教育，实现基础教育的跨越式发展。随之，一个新的以教育技术的变革来推动教育本身变革的时代到来了，与此同时，一个“信息技术与学科课程的整合”的崭新命题摆在了我们的面前。所谓“信息技术与学科课程的整合”，即如何将信息技术与学科教学融为一体，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，并进而推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化。要实现这样的整合，不仅仅对学校领导的办学能力，同时也对任课教师的信息素养，以及学生的学习方式都提出了新的要求。 一、学校资源建设是整合的基础。

“资源建设”应该是一种以优化教育资源为目标的组织

浅谈现代信息技术与小学数学学科的整合

数学学科具有很强的抽象性、逻辑性，小学生的思维正处于以形象思维为主的阶段，所以作为一名小学数学老师，必须在数学知识的抽象性和思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术就是这座桥梁。

现代信息技术与小学数学教学的整合，能够实现教师的教学方式、学生的学习方式以及教学内容的呈现方式等方面的变革。信息技术能够创设生动逼真的问题情境，改变传统的课堂教学方式，为学生创设学习情境，激发学习兴趣，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。下面结合我几年来的教学实践，谈谈自己的一点做法。

一、 将激发学生学习兴趣放在首要地位

如何激发学生求知欲，调动其学习的积极性，是教学成败的关键所在。布鲁纳说：“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。”动画是小学生最喜闻乐见的艺术形式，导入数学课要寓趣味于其中，设计制作出包含动画的课件最容易激发学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲。例如我在讲《平均分》时谈话导入：我们来帮助二（1）班小朋友准备出游食品好吗？请各组为二（1）班的5位小朋友分配春游食品的同时出示课件。让学生讨论分配方案，突出每种食品“应该每份同样多”。并让学生动手分一分，分好后，请各组推代表展示分配结果