中小学生心理发展与教育题库

影响中小学生心理发展的因素是什么？①生物因素：遗传 先天素质 生理成熟②环境因素：环境因素 教育因素③主观心理状态：主观因素 活动因素④各种因素的交互作用 情感与理智 理想与现实 稳定性与可塑性 性意识发展与道德规范的矛盾）。高中生心理发展的过渡性特征：智力水平接近成人高峰状态；情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，提出了青少年心理发展的系统理论，提出青少年期是“疾风怒涛”的时期，比较准确地阐明了青少年期心理发展急剧变化和矛盾冲突的特点，使社会开始重视青少年问题，推动了学术为什么说影响心理发展的重要因素是儿童的主观心理状态？因为儿童心理是开放的自组织结构，任何外部因素都通过该组织系统发挥作用。心理一经产生便自成一个相对独立的系统，具有自己的组成要素，独特的结构和功能。任何环境因素，必须通过儿童已有的心理发展系统和心理状态才能发生作用。心理发展的过程是一个主动的过程，而不是一个被动的过程。主观心理状态更重要的作用是对自己目前的状态，以及未来发展的状态作出解释和判断，并主动采取措施向着预期的方向改变。 为什么说中小学生心理发展具有过渡性的特征？中小学生心理发展总趋势是上升的，这种上升如爬楼梯一般，一个台阶，一个台阶的不断升高，构成了有阶段的连续过

第二章 中小学生心理发展与教育

第一节 中小学生心理发展概述

一、心理发展的含义

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。一般来说，人的心理发展同其他事物的发展过程一样，是一个从低级走向高级、从简单到复杂、从量变到质变的过程。但是，心理发展又有其不同于其他事物的特点，这种特点主要是因为个体心理是一个包含着许多心理因素的多层次动态系统。每一心理因素的形成和发展，都是从缓慢的积累发展到一定年龄阶段而发生质的变化的；各种心理因素的发展变化是不同步的。同时，它们之间又相互影响，形成各种心理因素错综复杂的交替变化。

二、心理发展的基本特征

心理发展具有4个基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性和差异性。 连续性与阶段性是指个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征，从而表现出阶段性的特点。但从人的一生来看，发展是连续的，各阶段并非彼此孤立，而是互相重叠地渐进。也就是说，在发展过程中每一阶段的初期和后期都包含着前后相邻阶段的特点，发展中任何新的一步都是和以前的发展水平整合在一起的（见图2 -1）。

图2 -1连续性与阶段性

根据一段时期内不同个

　　一、中小学生心理健康教育的目标

　　总体目标：通过心理健康教育，提高学生心理素质，培养积极健康心理品质，开发心理潜能，促进学生身心和谐发展;引导学生学会学习和生活，正确认识、管理和调控自我，培育健全人格;对有心理困扰或问题学生，进行有效辅导和必要干预，提高心理健康水平和快乐、幸福指数。

　　具体目标：

　　(一)课程目标：建立有本地特色的心理健康教育课程体系。

　　1.将经过国家审定的中小学心理健康教育学生读本和教师教学用书作为中小学开展心理健康教育基础用书。各中小学校要配备一定数量的心理健康教育杂志、报刊和电子资料供师生借阅。

　　2.学校要根据学生特点，依托自身资源优势，挖掘学校底蕴，坚持以学生为主体、教师为主导，因地制宜的规划、开发和编撰心理教育校本课程，增强心理健康教育的针对性、时效性，逐步构建心理健康教育特色课程体系。

　　(二)师资目标：初步建设一支专兼职相结合的专业化心理健康教育教师队伍。

　　1.专兼职心理健康教师。2018年秋季开学，每所学校至少要配备1名(规模较大的学校应配备2名)以上取得心理健康教育资格证书的专职或兼职心理健康教育教师，并尽可能扩大专职教师比例。专职教师原则上需具备心理学或相关专业本科学历，兼职教师必须受过心理健康

【课程】《中小学生品德发展与道德教育》24_4.3 中小学生

道德情感的发展

第四章 中小学生道德情感的发展与道德教育第三节 中小学生道德情感的发展一、小学生道德情感的发展小学阶段是儿童道德情感发展的关键期。我国心理学家对小学儿童道德情感的发展趋势进行了研究，主要涉及爱国主义、良心、荣誉、义务和幸福五个道德情感范畴，并将道德情感的发展划分了五个水平：（ 1 ）自然的、直接的情感；（ 2 ）由对直接的个人得失的预测引起的情感；（ 3 ）不是个人意愿，而是按照社会反应行动的情感；（ 4 ）不管自愿与否，由必须遵守道德行为准则的外部作用力引起的情感；（ 5 ）以已被内化并结合成为自我的抽象道德观念为依据，不仅是自觉的，而且已成为一种激励的力量。研究结果指出：（ 1 ）每个年级都有道德情感的五级水平。随年级的递增，高级水平逐步增加。低年级从第三级向第四级转化；中年级以第四级为主；高年级约有半数左右被试达到第五级水平。（ 2 ）小学三年级是道德情感发展的转折期，即一、三年级之间道德情感水平的差异较显著，而三、五年级的差异没有如此明显。小学一年级至三年级之间，三年级至五年级之间是爱国主义情感发展的关键期；（ 3 ）小学儿童的情感发展具有不平衡性。其

中小学生心理测评与心理档案

第一章 心理测评概述

第一节 心理测评的基本概念

心理测评：是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。

心理测评的三个特性：

①间接性。心理测评往往是通过人们在面对问题情境时所表现出来的外显行为来推论其心理特质。

②相对性。作为任何测量而言，都必须有参照点这一测量要素，即把事物及其属性数量化时，必须有一个计算的起点。每个人的心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置，我们只是从人与人之间的相对位置上对一个人的某种心理特质水平作出判断，所以说心理测评又是相对的。

③客观性。对于任何测量，客观性是最基本的要求。

心理测评在中小学教育中的作用。/为什么在中小学教育中需要使用到心理测评？ 首先，教育的一条基本原则是因材施教。

第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。

第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。 第四，教育中学生的选拔离不开心理测评。

第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。

最后，为了使心理测评在中小学教育中的作用得到充分而有系统地发挥，在中小学校建立

学生心理档案将是最好的方式之一。

学生心理档案：是根据学生的

中小学生心理测评与心理档案

第一章 心理测评概述

第一节 心理测评的基本概念

心理测评：是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。

心理测评的三个特性：

①间接性。心理测评往往是通过人们在面对问题情境时所表现出来的外显行为来推论其心理特质。

②相对性。作为任何测量而言，都必须有参照点这一测量要素，即把事物及其属性数量化时，必须有一个计算的起点。每个人的心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置，我们只是从人与人之间的相对位置上对一个人的某种心理特质水平作出判断，所以说心理测评又是相对的。

③客观性。对于任何测量，客观性是最基本的要求。

心理测评在中小学教育中的作用。/为什么在中小学教育中需要使用到心理测评？ 首先，教育的一条基本原则是因材施教。

第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。

第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。 第四，教育中学生的选拔离不开心理测评。

第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。

最后，为了使心理测评在中小学教育中的作用得到充分而有系统地发挥，在中小学校建立

学生心理档案将是最好的方式之一。

学生心理档案：是根据学生的

中小学生心理危机干预机制

为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订小学生心理危机干预机制。

一、学校成立学生心理危机干预工作领导小组

领导小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员由心理辅导中心、少先队、教务处、校医等单位负责人担任，办公室设在心理健康辅导室。学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。各年级的学生心理危机干预工作由年级组长负责，全体教职员工均有责任和义务。各班班主任应积极协助学校负责人抓好学生心理危机干预工作。

二、干预对象

存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件，情绪剧烈波动或认知、躯体或行为方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。

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对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：

1．情绪低落抑郁者（超过半个月）；

2．过去有

浅析中小学生心理障碍原因

随着现代社会竞争越来越强，生活压力越来越大。多数家长望子成龙心切，为了不让自己的孩子输在起跑线上，从小学开始加班补课，累得孩子不可开交。子女学习成绩更是家长的晴雨表，学生也不得不要看家长的脸色小心应对。到了初中，家长对子女的要求更是有过之而无不及，学生每次考试如临深渊，如履薄冰，他们知道如果成绩考得不好，就会大祸临头，久而久之，怕考的心理就逐渐形成，特别是在大考中尤为突出。到了高中，因为家长的一贯要求，学生自然“懂事”了，家长也很欣慰，也不再（其实是不敢）天天念叨该如何如何，素不知学生怕考的心理早已根深蒂固。这时家长就开始怀疑：为何我家孩子平时成绩很好，可一到考试就是考不出好成绩？

其实人的心理素质不应该是一成不变的 ，而是一种不断发展着和变化着的社会现象 ，是人类个体主动适应社会、调节自身心理平衡的一种能力。因此中小学生心理障碍的形成不是偶然的，而是受其成长过程中各种因素的影响而形成的。

1、从家庭方面看，由于我国独生子女增多，父母对孩子过分宠爱，使学生养成任性、固执、自私和群体意识差等不良行为和不健康心里；一些家长不顾孩子个体特性，给孩子确定了不适当的目标，要求过高、过急，并对考试成绩分值过于看重，期望值过大，学

认真回顾《中小学生心理健康标准与心理辅导》这门课，写一个您学到的心理辅导方法？

通过继续教育《中小学生心理健康标准与心理辅导》这门课的学习，我认识到心理辅导就是采用一些相对便捷、专业的方式，与学生一起去探索心灵，感受真我，让学生获得成长、成功的力量。心理辅导是一种心灵的对话，在这一时空中，你可以逐层褪下繁重的装束，可以放心地没有干扰地去看自己，去思考自己，可以全神贯注直抵心灵深处！

通过学习我初步掌握了心理健康的判断标准，能够初步区分学生的心理问题、品德问题和一般成长性问题的不同，并采取有效措施，促进学生健康发展。尤其是对于学校心理辅导的六个原则：保密原则、自愿主动原则、辅导中立原则、限制原则、面向全体原则和发展原则感触颇深，我认为在平时的教学活动中，我们也要把心理教育当做教学任务，对学生适时、适机的进行心理健康教育。

“心理辅导的核心是个人成长，是发展问题而不是健康问题。对于来访的学生在学习、生活和人际关系中出现的各种问题，心理辅导教师要把它看成个人成长道路上的障碍。因为学生是不成熟的人，生理和心理正处于成长阶段。要以发展的眼光看来访学生的问题，理解和尊重学生的问题；不要一碗水看到底，也不要以偏概全，要努力创设一种激励成长的氛围，促进学生向健康的

认真回顾《中小学生心理健康标准与心理辅导》这门课，写一个您学到的心理辅导方法？

通过继续教育《中小学生心理健康标准与心理辅导》这门课的学习，我认识到心理辅导就是采用一些相对便捷、专业的方式，与学生一起去探索心灵，感受真我，让学生获得成长、成功的力量。心理辅导是一种心灵的对话，在这一时空中，你可以逐层褪下繁重的装束，可以放心地没有干扰地去看自己，去思考自己，可以全神贯注直抵心灵深处！

通过学习我初步掌握了心理健康的判断标准，能够初步区分学生的心理问题、品德问题和一般成长性问题的不同，并采取有效措施，促进学生健康发展。尤其是对于学校心理辅导的六个原则：保密原则、自愿主动原则、辅导中立原则、限制原则、面向全体原则和发展原则感触颇深，我认为在平时的教学活动中，我们也要把心理教育当做教学任务，对学生适时、适机的进行心理健康教育。

“心理辅导的核心是个人成长，是发展问题而不是健康问题。对于来访的学生在学习、生活和人际关系中出现的各种问题，心理辅导教师要把它看成个人成长道路上的障碍。因为学生是不成熟的人，生理和心理正处于成长阶段。要以发展的眼光看来访学生的问题，理解和尊重学生的问题；不要一碗水看到底，也不要以偏概全，要努力创设一种激励成长的氛围，促进学生向健康的