小学课堂教学评价标准表模板

小学英语高效课堂教学评价标准

一、指导思想

传统的课堂教学评价以教师的“教”为中心，主要以教师在课堂上的表现来评价课堂教学效果，“和谐高效、思维对话”型课堂教学评价倡导“以学生的综合素质发展为本”的基本理念，坚持“以学论教” 的指导思想，主要以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，以此促进教师教学方式和学生学习方式的改革，实现师生共同发展。 二、基本原则

1. 导向性原则。评价标准要引领评价对象的思想和行为努力向构建“和谐高效、思维对话”型课堂靠拢，达到推动课堂教学改革、提高课堂教学质量的目的。 2. 科学性原则。评价标准要准确反映课程标准的要求，体现学科教学改革的方向，遵循教学规律的基本要求。

3. 全面性原则。既要对教学设计、教学准备、教学过程及教学反思等进行全程评价，也要对教师的教和学生的学，特别是学生的学进行全面评价；既要评价学生基础知识、基本技能掌握的情况，也要关注学生的能力目标和情感目标的达成状态。

4. 可操作性原则。评价指标简单明了，在突出重点的基础上，尽量减少细目，以利于在实践中操作。

5. 开放性原则。评价标准倡导课堂教学的开放性，既体现课堂教学的共性，又反映不同学科、不同类型课堂教学的特殊性，提倡创新，鼓励

小学数学课堂教学评价标准

评价项目 权重 一级指标 二级指标 A 全面 从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（4分） 三方面来确定教学目标。 教学10分 目标 明确 语言描述具体、明确。 （4分） 可行 能根据不同程度的学生制定目标，符合学生的（2分） 学情，操作性强。 教学内容正确，无知识性、科学性错误，坚持正确、科学科学性与思想性想统一，注重把握教学内容在（7分） 整体知识结构中的地位及前后联系。 教学20分 内容 根据课程标准和教材理解安排教学内容，重安排合理点、难点突出，体现“用教材教”和“以学定（7分） 教”的理念 教学准备充分，使用和开发的教学资源有助于教学资源达成教学目标，有助于促进学生学习。能运用（6分） 多种教学手段开展教学活动，恰当、合理地使用多媒体手段。 教学中注意新旧知识的联系，能指导学生利用已有知识和经验解决问题；合理运用多种教学教学方式方法组织教学，指导学生开展有效合作、探究（10分） 等学习活动，教学活动具有启发性，能指导学生形成合理的学习方式和方法。 教学组织教学环节层次清楚，时间分配合理，三维目标（5分） 能自然恰当地融入教学过程中。 师生、生生互动积极、充分；关注学生个体差教学互动异，为学生创设自制学习

信息技术课程课堂教学评价标准

1、教学内容无科学性错误，语言表达准确、规范。 2、教学技能娴熟，教法灵活多样；课堂应变、调控能力强。 3、努力培养创造性思维、保护学生的自信心，关注学生的个性发展。

4、教学语言形象生动、富有吸引力和感染力；能熟练运用各类媒体辅助教学。

5、教态亲切自然，尊重学生的自尊和人格，善于与学生建立情感。

6、教学目标明确，要求具体，符合大纲要求和学生的实际。 7、激发学习兴趣，培养学习情感，发展学习能力。 8、处理教材有整体性，注意本学科相关内容的有机整合，使用教材有创造性；重点突出、难点化易。

9、教学步骤严谨有序，符合认知规律。

10、知识的教学、技能的训练、能力的培养布局得当、合理。

11、教案编写规范、具体、实用性强，具备个人特色；媒体准备充分，利于操作。

12、.使用任务驱动法教学，任务设计精当，具有实用性、综合性、诱导性和指向性。

13、学生积极参与互动，动手操作热情高，教学事件的驱动效果好。

14、教师能够明察学情，难易掌握适度，并留有学生自主学习的空间，较好地激发学生的学习兴趣。

15、教师应变能力强，语言表达与示范操作精当、点拨到位。

16、教学方法选择得当，注重理论联系实际，做到讲练结合，精讲多练

中、小学音乐课堂教学评价标准及评分表

学校： 姓名： 年级： 课题：

分值 5 5 5 5 10 评价指标 评价标准 A 5～4 5～4 5～4 5～4 10～8 5～4 5～4 B 4～3 4～3 4～3 4～3 8～6 4～3 4～3 C 3～0 3～0 3～0 3～0 6～0 3～0 6～0 得分 目标确立全面、恰当、具体，符合教学目标确立 学段目标要求。 目标 （10） 符合学生年龄特点，认知程度，适 应学生发展需要。 体现教为学服务。 教学理念体现 能以积极的态度，欣赏的眼光，多理念 及落实 样的方式评价、鼓励学生。 （20） 以音乐审美为核心贯穿于音乐教学的全过程。 培养学生 提供了相应的时间、空间，有专门思维创新 的时间、环节让学生可以按照自己（10分） 的方式来表现对音乐的理解。 学习过程以音乐实践活动为主，突出学生在活动中多角度多方位地感受音乐，鉴赏音乐，增强学生对音乐的内心体验，丰富学生情感。 问题设置新颖，学习方式选取灵活。 5 5 4 4～3 3～2 2～0 教学关注学生 问题的提出时机选取得当，具有可策略 3 实践能力 思考性。 与方（2

中、小学音乐课堂教学评价标准及评分表

学校： 姓名： 年级： 课题：

分值 5 5 5 5 10 评价指标 评价标准 A 5～4 5～4 5～4 5～4 10～8 5～4 5～4 B 4～3 4～3 4～3 4～3 8～6 4～3 4～3 C 3～0 3～0 3～0 3～0 6～0 3～0 6～0 得分 目标确立全面、恰当、具体，符合教学目标确立 学段目标要求。 目标 （10） 符合学生年龄特点，认知程度，适 应学生发展需要。 体现教为学服务。 教学理念体现 能以积极的态度，欣赏的眼光，多理念 及落实 样的方式评价、鼓励学生。 （20） 以音乐审美为核心贯穿于音乐教学的全过程。 培养学生 提供了相应的时间、空间，有专门思维创新 的时间、环节让学生可以按照自己（10分） 的方式来表现对音乐的理解。 学习过程以音乐实践活动为主，突出学生在活动中多角度多方位地感受音乐，鉴赏音乐，增强学生对音乐的内心体验，丰富学生情感。 问题设置新颖，学习方式选取灵活。 5 5 4 4～3 3～2 2～0 教学关注学生 问题的提出时机选取得当，具有可策略 3 实践能力 思考性。 与方（2

马青山老师的杰作

学校：___________________ 班级：_________ 执教教师：____________________ 课题：______________________________________ 听课日期：______年____月____日

1

马青山老师的杰作

武汉市小学数学高效课堂教学评价标准说明

一、基本理念

1．从学生的学习状态评价课堂教学。通过课堂教学评价促进教师在课堂教学中要遵循学生学习数学的心理规律，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

2．促进教师反思课堂教学，提高教师的自我反思能力。因为课堂教学评价对课堂教学起着重要的导向和调控作用，通过课堂教学评价促进教师不断地改进自身的教学行为，提高课堂教学效率。

3．定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化。定性评价可以全面、深入、真实地再现被评价者的特点和发展趋势，定量评价可以模糊判断被评价者的具体教学行为。因此采用定性评价与定量评价相结合的评价方法，可以更清晰、准确地描述学生和教师发展提高状况。

4．强调参与与互动，实现评价主体的多元化。课堂教学评价应是评价者与被评价者共同参与的互动

马青山老师的杰作

学校：___________________ 班级：_________ 执教教师：____________________ 课题：______________________________________ 听课日期：______年____月____日

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马青山老师的杰作

武汉市小学数学高效课堂教学评价标准说明

一、基本理念

1．从学生的学习状态评价课堂教学。通过课堂教学评价促进教师在课堂教学中要遵循学生学习数学的心理规律，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

2．促进教师反思课堂教学，提高教师的自我反思能力。因为课堂教学评价对课堂教学起着重要的导向和调控作用，通过课堂教学评价促进教师不断地改进自身的教学行为，提高课堂教学效率。

3．定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化。定性评价可以全面、深入、真实地再现被评价者的特点和发展趋势，定量评价可以模糊判断被评价者的具体教学行为。因此采用定性评价与定量评价相结合的评价方法，可以更清晰、准确地描述学生和教师发展提高状况。

4．强调参与与互动，实现评价主体的多元化。课堂教学评价应是评价者与被评价者共同参与的互动

芜湖县毛公桥小学语文课堂教学评价表（模板）

项目 评价标准 权重 得分 教 师 素 质 教 学 设 计 教材处理 知识技能 语言规范、准确、丰富、简洁、生动、清晰、流畅，有个性化语言风格；教态亲切、自然，能以充沛的精力，饱满的热情，健康的心理感染学生。 理论新，知识面广,视野开阔，信息处理综合能力强； 驾驭教学过程的能力强，善于调动学生的学习积极性，善于点拨、引导，善于应变。能恰到好处地评价学生，体现教师的示范作用。 能突出课文特色和课型特点；根据教材特点和课型特点设计教学过程，符合语文各部分教学内容的相应要求。 能对教材有创造性的理解、处理和使用；能设计针对性的、创新式的课堂作业 能立足培养学生学习语文的兴趣，培养学生基本的语文能力，提高综合素养。 新颖有趣，能设置发散性、探索性问题，使学生产生想象和联想。 15％ 有精当的实在的体现语文“三维”目标，符合学生实际和学生的发展需要；发现人文因素，实施人文教育。 能体现语文学科特性，课堂教学具有浓浓的语文味。 能突破课堂，体现综合性、开放式语文教育；以学生为主体。 能用最新的教育观念指导自己的教学，并自觉贯彻到教学中去。 教学方法的选择和运用灵活多样，切合文本、学生和教师实际，体现“对话”

小学语文课堂教学评价标准

所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限

长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立

而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲

小学语文课堂教学评价标准

所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限

长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立

而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲