探究性教学活动设计评价要求

一、学习主题与目标

本单元的人文主题是“人生之舟”，目的在于引导学生初步思考人生问题，学会规划人生，珍视生命。

本课是一篇富有道德劝喻意味的家书，是诸葛亮写给8岁儿子诸葛瞻的一封信，既有谆谆告诫之语，又有殷殷期盼之情。

学习本课，在提高学生文言文水平的同时，要结合文本，对学生进行道德修养方面的教育。

本单元的总体学习目标是在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。所以我确定了本课的学习目标：

1、诵读课文，疏通文意，积累重点词语

2、理清思路，熟读成诵

鉴于古文学习需要大量的时间让学生诵读，培养学生的语感，从而了解文意，所以，把重点放在“诵读课文，疏通文意”上，而理清文章的思路,理解短文的思想精髓自然就成了本文的难点。

教学重点：朗读课文，理解文意，积累重点字词。

教学难点：，理清思路，熟读成诵

二、学生情况

本文虽是文言文，但课下注解很详尽；另外，学生通过前面《世说新语》《论语十二章》的学习，也有了一定的文言文基础。因此，对于本文字面意思的掌握相对比较容易。

三、探究任务

1、疏通课文,理解文意。

2、假如你是诸葛瞻，你读懂了父亲怎样的叮咛？

四、活动过程

1、疏通课文理解文意

本环节分为三步：①学生自主借助课下注释，独立疏通课文。②教师

小学数学探究性学习”教学模式结题报告

为了加快课堂教学改革的步伐，全面推进小学数学课堂教学中实施素质教育的进程，我们从2007年4月起开展了“小学数学探究性学习”数学模式的研究。通过一年的实践和研究形成了“创设情境、提出问题—大胆猜想—自主探究、验证猜想—明理内化—联系生活、扩展升华”的探究性学习教学模式，经过实践验证，这种教学模式使学生主动参与获取知识的过程，是培养学生的探究能力，与探索未知世界积极态度的有效途径之一。

一、实验意义

“小学数学探究性学习”教学模式是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式。它打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法，遵循现代教育以人为本的现念，为学生创设自主发展的时空，使学生真正成为学习的主人，使学生在数学活动中学会学习和掌握科学方法，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习和可持续性发展奠定基础。

二、实验的内容和目的

“小学数学探究性学习”教学模式是指教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识与经验为基础，以教学内容为基本探究内容，为学生创设自主表达、质疑、探究、讨论问题的时空，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题，提出问题，分析问题、解决问题的一种

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探究性学习活动误区浅探

作者：张燕

来源：《广西教育·A版》2013年第05期

【关键词】探究性学习 活动 误区 【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05A-0009-01

新课程实施十余年来，探究性学习的理念逐渐深入到广大一线教师的脑海中。但是，在实际教学中，这样的教学方式对于学生的发展起到何种程度的帮助，对于课堂教学的实效性起到怎样的促进作用，还要看教师对于“探究性学习”把握的程度，火候不到的探究，可能徒有其表，起不到实际的作用。 一、探究指向不明确

探究性学习是一种学生能够根据探究内容，自主选择方法、形式、过程，通过操作、比较、合作交流等手段得出结论或者找到解题方法的学习方式。学生在此过程中，知识技能、情感态度和价值观都将得到发展。而在实际教学中，有的教师对环节的设计是为了“探究”而“探究”，设计的内容毫无指向性。比如在教学《角的认识》时，一位教师在“比较角的大小”教学环节中，设计这样的探究活动：“观察几幅扇面图，用活动角试一试，你发现角的大

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探究性学习活动误区浅探

作者：张燕

来源：《广西教育·A版》2013年第05期

【关键词】探究性学习 活动 误区 【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05A-0009-01

新课程实施十余年来，探究性学习的理念逐渐深入到广大一线教师的脑海中。但是，在实际教学中，这样的教学方式对于学生的发展起到何种程度的帮助，对于课堂教学的实效性起到怎样的促进作用，还要看教师对于“探究性学习”把握的程度，火候不到的探究，可能徒有其表，起不到实际的作用。 一、探究指向不明确

探究性学习是一种学生能够根据探究内容，自主选择方法、形式、过程，通过操作、比较、合作交流等手段得出结论或者找到解题方法的学习方式。学生在此过程中，知识技能、情感态度和价值观都将得到发展。而在实际教学中，有的教师对环节的设计是为了“探究”而“探究”，设计的内容毫无指向性。比如在教学《角的认识》时，一位教师在“比较角的大小”教学环节中，设计这样的探究活动：“观察几幅扇面图，用活动角试一试，你发现角的大

论生物教学中的探究性学习

【摘 要】笔者结合当前生物教学的现状，阐述生物教学中的探究性学习。主要论述以下问题：探究学习与生物教学；当前生物教学的困境；探究学习在生物教学中的作用；怎样开展探究性教学活动。

【关键词】生物教学 探究学习

近几年，生物新课程改革中提出了三个课程理念。其中之一就是倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，培养学生的创新精神和实践能力。笔者结合当前生物教学的现状，阐述生物教学中的探究性学习，以期与同行们切磋交流。

一、探究学习与生物教学

探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布（schwabjj）倡导的，目前已被教育工作者所重视。探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。在此活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度。

探究学习过程运用于生物教学，具有以下特点：①探究学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。

谈初中化学实验探究性教学

近年来，研究型学习在初中教育教学中如火如荼地开展着，研究型学习则以探究性学习为主。笔者从初三化学实验着手，进行探究性教学的尝试，开放演示实验，大胆地把课堂演示实验让予学生，激发他们的情，调动他们的思，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。在学生实验课上渗透探究性教学，如：设计一个用两种固体加热制取一种密度比空气轻的，易溶于水的气体的装置；思考改进氢气还原氧化铜的实验装置，从而更严密、科学地证实此反应中有水生成；鉴别两块外表相似的石头：一块是大理石，另一块是花岗石（主要成分是sio2）；从限制条件题设计鉴别多种物质的方案等。通过不同形式的实验，增加学生动手机会，让学生感悟到化学科学研究的方法，提高科学素质。渗透探究性教学，对老师自己也是一个促进，迫使自己不断地学习、充电，提高教育教学技能和水平。

化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。从学生的问卷中可以看出：大多数学生认为，看老师做实验，不太注意操作步骤，只注意实验现象。看同学操作则注意每一步的操作，不对立即指出，很注意实验现象，关心能否成功。大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操作错误，改正后记得特牢。学生很喜欢利用实验进行物质的鉴别，

英语探究性学习计划

为了让学生养成通过自己收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的学习过程，学会学习，培养分析问题，解决问题，处理问题和创造问题的能力。特制定如下计划：

一、 创设问题情境，指明探究方向

学生有了明确的目标，主动、积极地进入状态，有一种完成任务的迫切感，于是就出现了参与学习活动的欲望。

二、给学生足够时空，真实体验探究过程

英语新课程改革的基本理念中强调“突出学生主体，尊重个体差异”。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

三、 紧密联系社会生活，创设真实情境

新课程特别强调联系学生日常生活、联系社会实际和科技新进展。英语学科大大增加或加强了与当今社会生活联系紧密的学习内容，尤其那些与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题联系紧密的学习内容，从而在宏观上进一步扩大知识面，拓展学习广度，培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力。

四、 加强学科之间的整合，帮助学生形成完整的知识结构 新教材强调课程的综合化，也就是强调各个学科领域之间的联

系和一致性，避免过早

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浅谈初中物理课堂探究性教学实践

作者：杨宇

来源：《新课程·中学》2015年第01期

新课标理念是注重科学探究，提倡学习方式多样化，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化。笔者以八年级物理教材中《声音的特征》一节内容实施探究性教学，主要由学生自主探究影响声音强弱和高低的因素，使学生初步领略探究性学习的过程，促进学生的自主性学习，提高课堂学习效率。

一、提出问题

提出问题是探究性学习的首要环节。本节课笔者创设情境，播放不同乐器演奏不同音调的乐曲，提醒学生注意体会，要有所发现。有的学生发现乐曲的音量时大时小，有的学生发现二胡演奏的音调时高时低等等。笔者充分肯定了学生的发现，并鼓励学生提出各种问题。学生中有的提出：“为什么不同乐器会发出不同的声音？”有的提出：“声音为什么有强弱之分，声音的强弱是由什么原因引起的？”有的提出：“声音的高低是由什么原因引起的？”等等。问题的提出既调动了学生的学习热情，又引发了他们解决问题的强烈欲望。

二、猜想推测

猜想与推测是探究性学习的核心环节，笔者根据之前学生提出的问题，鼓励他们进行大胆的猜想与推测，并为他们的猜想铺设了下面的台阶；声音是由物

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浅谈初中物理课堂探究性教学实践

作者：杨宇

来源：《新课程·中学》2015年第01期

新课标理念是注重科学探究，提倡学习方式多样化，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化。笔者以八年级物理教材中《声音的特征》一节内容实施探究性教学，主要由学生自主探究影响声音强弱和高低的因素，使学生初步领略探究性学习的过程，促进学生的自主性学习，提高课堂学习效率。

一、提出问题

提出问题是探究性学习的首要环节。本节课笔者创设情境，播放不同乐器演奏不同音调的乐曲，提醒学生注意体会，要有所发现。有的学生发现乐曲的音量时大时小，有的学生发现二胡演奏的音调时高时低等等。笔者充分肯定了学生的发现，并鼓励学生提出各种问题。学生中有的提出：“为什么不同乐器会发出不同的声音？”有的提出：“声音为什么有强弱之分，声音的强弱是由什么原因引起的？”有的提出：“声音的高低是由什么原因引起的？”等等。问题的提出既调动了学生的学习热情，又引发了他们解决问题的强烈欲望。

二、猜想推测

猜想与推测是探究性学习的核心环节，笔者根据之前学生提出的问题，鼓励他们进行大胆的猜想与推测，并为他们的猜想铺设了下面的台阶；声音是由物

语文新理念教学设计：整本书探究性阅读《堂吉诃德》

一、教案设计指导思想

本教案根据2017年新颁布的高中语文课程标准的理念和指导思想设计，按照学习任务群的要求创设学习情境、拟定学习任务，把学习内容安排在各个学习活动中。设计学习情境、学习任务、学习活动充分考虑学习任务群“ 整本书阅读与研讨”的目标和意图。 二、 教学目标

1、引导学生通过阅读《堂吉诃德》，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法。

2、整体把握其思想内容和艺术特点，提升阅读鉴赏能力。形成正确的世界观、人生观和价值观。 三、学时安排：

1、学生在规定的期限内课外通读《堂吉诃德》。 2、课内安排9学时，学时分配如下：

情景引入、提出阅读要求和学习任务：1学时； 自主、合作、探究学习，完成阅读方面的任务：3学时； 语言学习活动：讨论、展示成果等：2学时； 交流与表达：2学时。 四、第一学时,布置任务 （一）情景引入

这里的情景引入，不是“情境引入”，跟以前课堂教学一样，旨在激发学生的阅读兴趣。对世界名著《堂吉诃德》来一个引人入胜的介绍，或许就会产生一