初中英语分层教学的教学策略

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初中英语语法教学策略浅析

作者：王淑芳

来源：《神州》2012年第37期

【摘要】英语语法作为传统的教学内容，在知识体系中的地位已为广大教学工作者越来越重视，其教学方式、方法越来越丰富，其评价体系越来越完善，使语法教学有助于发展学生，成长教师。

【关键词】初中英语;语法教学;教学策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0160-02 大量研究证明，由于传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力。而近年来的研究表明，理想的语法教学应该是向学生提供大量的机会，让他们一方面接触各种形式，一方面能综合运用。 1 游戏法

把语法融入游戏中，在交流练习、使用中稍作点拨。比如讲授现在完成时被动语态，可以采用“What has been changed？” 这个游戏。请一位同学先离开教室，老师把黑板擦干净。学生进来，发现“The blackboard has been cleaned.”老师

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初中英语差异化教学策略的尝试

作者：罗沙柳

来源：《校园英语·下旬》2014年第03期

【摘要】英语课程的开设，是初中生的必修课以及能够为学生未来的发展奠定一定基础的专业课程。因此，英语课程的学习对于初中生的培养具有至关重要的作用。但是由于初中生本身的语言基础以及语言环境等存在较大的差异性，所以，为更好地培养学生，完成教学任务，在对初中生的英语教育中实行差异化教学就显得非常必要。本文以实践性的教学经验为理论来源，为促进初中英语教学模式的开发与创新，对初中英语进行差异化教学的策略进行系统阐述。

【关键词】初中英语教学 差异化 层次性 策略

在尝试进行初中英语差异化教学之前，需要明晰相关的教学纲领以及教学目标，根据《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》对教学提出的要求，教师在教学过程中为使学生更易于接受相关教学模式，达到教学标准对学生能力所提出的要求，教师在具体的教学过程中必须进行一定程度的创新，例如本文将要探讨的“英语差异化教学策略”。笔者认为，此种方法不仅能提高学生对英语学习的热情，也能在一定程度上丰富教师的相关教学经验。笔者认为，初

初中英语阅读能力培养的有效教学策略

【摘要】：本文从初中学生在英语阅读实践中存在的问题入手，分析总结了导致问题的原因，对初

中英语阅读能力培养策略进行探索，目的是能更科学和更有效地帮助学生突破阅读难点，提高英语阅读水平。

【关键词】：英语阅读、训练策略

一、问题的提出

近年来对学生英语阅读能力的要求已逐渐向知识的广度、理解的深度、阅读的速度发展。注重对初中生阅读理解能力的考核已成为中考的一大趋势，因为阅读理解能力影响并制约听、说、读、写能力的形成和发展。由此可见，英语阅读不仅是为了帮助学生通过考试，更是为了获得乐趣，长期、有效的训练是提高阅读能力的关键。

二、影响学生英语阅读的因素

克服阅读过程中的心理障碍和影响，是培养阅读兴趣，有效提高学生阅读能力的保障，而影响学生英语阅读能力的因素主要有：

1、期望值过高。希望一次阅读就掌握所读材料，这种急于求成的心理状态，不仅影响阅读时的心境，也使得视觉器官和大脑都不能集中于阅读过程本身，阅读效果自然不好。

2、注意力分散，思想开小差。对文字视而不见，翻了许多页，但脑子里仍一片空白，这样就降低了注意力，影响了正常思维，降低阅读速度。

3、逐词阅读。有些学生习惯于用手指点着单词一个词一个词地阅读，而

浅谈新课标下初中英语教学的策略

【摘要】在新课改不断深入的今天，对英语教师的素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，作为中学教师应迅速适应时代的发展，在义务教育初中阶段，不仅应该注重科学知识的传播和技能的训练，注重将英语学科的新成就及其对人类文明的影响等纳入我们的课堂，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。本文对教学策略进行探讨。

【关键词】新课改，中学英语，英语教学，教学策略

教学策略是指教师为了向学生转授知识，培养技能，促进学生有效学习和发展，完成教学任务，提高教育教学质量而采取的各种教学活动和步骤。

新课程标准强调以人为本，以学生为主体，教师为主导，面向全体学生，尊重个体差异，实施素质教育；激发和培养学生学习英语、学好英语的兴趣和热情，使学生树立自信心；发挥主观能动作用，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和可持续发展打下良好

初中数学分层教学策略初探

【内容提要】学生的数学基础和思维能力一般都存在着很大差异，课

堂教学中充分贯彻“分类推进，因材施教”的原则，有利于对学生进

行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，提高数学教学效益。

【关键词】初中数学；分层教学；教学策略

新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它

体现了数学的个性化特征:不同的人在数学上得到不同的发展。遵循这

一教学新理念，我在数学教学中进行了分层教学的一些探索。

一、初中学生群体中，个体差异尤为明显。

1、智力差异。每个学生因为遗传和家庭环境的不同，智力的差异

明显。

2、学习基础差异。不同的学生在小学的数学学习状况不一样，两

极分化相当严重。

3、学习品质差异。有的学生学习数学有一套自己的学习方法，学

得轻松愉快；而有的学生因为没有入门，学得十分艰难，部分学生甚

至对数学学习丧失信心。

二、分层教学的基本原则

1、学生分层原则。

根据学生的数学基础和思维能力，我在教学中一般把学生分为A、

B、C三个层次，对不同层次的学生在教学内容、要求、训练上区别对

待。

A层:数学基础较好,思维能力也较好.

B层:数学基础较好,思维能力一般.

C层:数学基础和思维能力都比较差。

2、分层教学的目标、策略。

A层数学基础扎实,数学思维能力比较强

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浅谈初中英语分层达标教学法

作者：葛雪源

来源：《新课程·中学》2014年第09期

摘 要：为了培养更多的外语人才和提高公民的外语素质，小学就开设了英语课程，虽然经过小学几年的学习，学生已经具备了一定的基础，但他们的英语能力高低不一。这时候，如果教师还沿用传统的“大一统”方法教学，势必不能充分发挥每一位学生的潜力，这种情况之下照顾到每一位学生个性的“分层达标法”的运用就必不可少了。 关键词：分层达标法；初中英语；教学 一、农村初中英语教学的现况

农村中学的生源来自农村，大部分家庭的收入相对较低，有相当一部分学生是留守儿童，家庭对孩子的教育本身就不够重视，部分家庭虽对孩子的教育重视，可方法不当，孩子不能养成良好的学习习惯，甚至有的家庭对孩子的学习监管不到位，完全推给学校。这样就造成了农村孩子的英语学习只有课堂上那短短的几十分钟，平时根本就接触不到英语。

这些孩子没有好的学习习惯和学习方法，在学习上缺乏主动性，上了中学后，他们发现初中英语较以前难度大，要求高，在学习过程中常常遇到困难，久而久之，他们最初对英语

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新课标下初中英语课外阅读教学策略初探

作者：潘仙玲

来源：《新课程·中旬》2018年第08期

摘 要：在初中英语教学中英语课外阅读教学是比较重要的一部分内容，教师要采取不同的阅读教学策略指导学生进行课外的阅读。要处理好课内阅读与课外阅读的关系，合理地设计课外阅读教学活动，在活动中让学生积极主动地参与其中，鼓励学生不断探索，指导学生阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，使学生在课外阅读中受到感染及熏陶，进而形成正确的人生观和价值观，并逐渐塑造个性品质和健全的人格。在英语教学中，阅读教学是关键性的内容，而课外阅读更是学习语言知识，提高语言能力的主要途径。针对英语课外阅读的必要性进行分析，然后提出其中存在的问题并加以解决。这些对推动初中英语课外阅读教学发展有着一定的理论意义和现实意义。

关键词：初中；英语；课外阅读；教学策略

初中英语教学中，课外阅读是培养学生阅读能力的主要途径，但在实际教学中，缺乏教师对学生阅读的指导，阅读材料单一，无法有效提高学生的阅读能力。课外英语阅读材料的选择应与课堂材料相结合，有效地培养学生的英语阅读能力，提高阅读教学质

语课程结构过于单一化，除了传统的课程书本教学外，各种英语活动的教程，提高实践能力的课程过于缺少，简单的课程设置已经不适合当今社会下学生对英语能力的需求。而初中英语又是在学生一生的英语学习中处在最基本的阶段，能打不能在此阶段打好打实基础，将对学生今后的学习产生重要的影响。所以在今后的初中英语教学的教学组织形式中，应该逐渐打破由教师全程讲授、学生全程被动听课的传统，应逐步打破此种方式，变主为辅，使教师从课程的主导者变为课程的帮助者，辅助者，释疑者。而使学生成为课程的主题，培养学生独立思考的能力，培养学生主动学习的能力。想改变当今英语教育现状，则要做出以下改变：

第一，为学生开展多种多样的课程活动，努力创造新鲜活跃的教学环境。学习英语，兴趣是关键。如何能使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，是当今教师应该努力着重的。在实际教学中，教师可以多多组织以及开发出各种难易适中的活动，使更多的学生参与其中。简单的一次活动能够有效的让学生把自己所学的知识运用在实际生活中，并可以使学生的自信心得到提高，更有利于他们今后对英语的学习。也可以把学生分为几个小组，在活动中竞争，则更能够激发学生学习英语的积极性，并在潜移默化中逐步提高学生的英语能力。

第二，通过多种途径提高学生的

“分层教学”在初中英语教学中的有效实施

分层教学以学生发展存在的差异性为前提,以“因材施教”、“分组教学”、“掌握教学”等理论为指导,在教学过程中,针对不同层次的学生,不同个性特征与心理倾向,以及不同的知识基础与学习能力设计不同层次的教学目标,运用不同的方法进行分层教学,分类指导,从而使全体学生都能得到“关注”,在原有基础上学有所得,在知识和能力方面都得到充分发展,素质得到全面提高。

根据已有的调查分析结果,结合目前中学英语分层教学的最新研究成果,针对调查班级的实际情况,构建了新的综合性的初中英语6层分层教学模型,分别是学生分层、教学目标分层、备课分层、预习分层、授课分层、作业分层等6个层次,各层之间的关系如图1所示。 该6层分层模型方案中,学生分层和针对不同学生的教学目标分层是分层模型的基础,根据学生和教学目标分层的结果对备课内容进行分层,同时根据不同学生的学习能力设置合理的预习分层内容,授课仍然采用整体班级对象进行,根据备课分层的预先设想,在授课过程中采用分层教学方法,根据学生的差异建立不同的作业层次,最后通过作业反馈的信息重新优化其它层次。 (一)学生分层

是否能够合理地对学生进行分层,对于分层教学的成功与

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分层教学模式在初中英语学困生转化中的应用

作者：周云

来源：《校园英语·中旬》2016年第09期

【摘要】学困生的转化是教师进行有效教学，实现高效课堂的一个重要教学过程。学困生可以通过教师的引导和点拨主动地进行英语知识的探究，习得英语规律，掌握语言技能会大大提高教师的教学质量。本文主要探究了分层教学模式在初中英语学困生转化中的应用，以期实现学生英语学习兴趣的增加，实现学困生英语核心素养的提高，顺利地实现转化。 【关键词】初中英语 分层教学 学困生 转化

新课改要求改变传统的教学模式，为此很多教师都在积极地探索着。通过实践表明，教师采用分层次教学会让不同层次的学生感受到课堂就是为自己量身定做的，让学生产生英语学习的主动性，增加学生的成就感。对于学困生而言，他们往往没有好的学习习惯，对于教师课堂提出的问题，组织的活动，创设的情境都没有参与的热情，感觉这些内容太难，他们都不会，这些课堂教学内容不适合他们。但是教师通过分层次教学的方式改变了学困生的学习态度，让学困生感觉到教学内容和教学活动并不是高不可攀的，从而产生学习热情。 一