尊重学生个性差异的例子

浅论学生的个性差异和差异教学

姓名：学号：专业: 年级：

赵娜 20091340050151 小学教育（本） 2009 春

论 文 提 纲

一、序论：

现在的课堂教学应该是学生与教师、学生与学生“思维碰撞、心灵沟通 、情感融合”的动态过程，是“知识”与“能力”不断生成的过程。教师要学会尊重学生的差异性，真正做到面向全体学生。让素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中得到具体体现。

二、本论：学生是有差异性的，在教学中教师要正确对待这种差异，让每一个学生都得到健康的发展。

（一）个性差异的含义 （二）个性差异的表现

1、认识上的差异。2、情感上的差异。3、思维上的差异。4、行为上的差异。 （三）小学生个体差异教学实施的具体方法 1、教师要及时转变教学思想，转变教学思维和态度。 2、教师要根据学生的不同特点，采用不同的教学方法。 3、在教学过程中，分层教学，因材施教。 三、结论：

教师要尊重学生的个体差异，就要根据学生的实际情况，因材施教，使每个学生都能够获得学习上的成功，在原有基础上得到适当地、自主地发展。“承认差异，尊重差异，利用差异”，“教好每一位学生，对每一个家

班主任要尊重学生的个性差异

北城小学 刘雪梅

教育的根本价值在于使每一个孩子获得成功，在于唤醒他们心中的自信与自尊，帮助他们学会做人，不断从成功走向成功，体验生命的快乐。因此，作为班主任应在尊重、善待学生差异的基础上，力求使学生获得差异的发展。每个人都有自己独特的一面，这就是个别差异。学生的个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件。作为班主任的我们，更应该清楚地认识和尊重学生的个体差异。正因为不同的学生有不同的特点和不同的发展方向，教师就应在尊重与善待学生差异的基础上，对学生实施有差异的教育，允许和鼓励他们有差异，从而促进学生有差异地发展，最终使学生获得有差异的成功。

首先，要力求让每一个学生发展。

任何一个班级的学生基础不可能完全一致，学习知识、掌握技能的速度和质量也不尽相同。传统教育往往只重视对少数学生的培养，对其他学生则任其发展。这样做的结果是多数学生为少数学生做了“铺垫”，不符合“三个面向”的要求。为了扭转这种弊端，在分类指导、区别对待的同时，教师应面向全体学生，不放弃任何一个。尽量做到让优等生吃饱，尽可能满足他们的求知愿望，使他们的潜能得到充分开发；对中等生要让他们“吃好

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对学生个性差异的思考

作者：胡 敏

来源：《中学教学参考·理科版》2010年第08期

一、学生的个性差异

1.家庭状况的差异

我校学生众多,一部分学生来自城市,一部分来自市郊的乡镇甚至农村。来自乡镇和农村的学生,由于经济条件的限制,家里几乎没有计算机,即使在上小学时有接触过计算机,但由于一般学校的硬件设备都不足,常常是几个学生共用一台机器,因此他们很多只是懂得一些最简单的操作。而来自城市的一部分家庭条件好的学生,从小家里就配有电脑,他们的计算机操作技能相对要高些。

2.学习兴趣的差异

绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣,但有相当数量学生的兴趣主要在游戏、网上聊天以及一些极易分散学生注意力的网页等等而非学习中,也有的学生既不喜欢也不讨厌信息技术课,另有学生由于某种原因而不喜欢。 3.操作技能的差异

与其他学科相比信息技术学科具有明显的区别,它更强调学生的动手实践。我们的学生本身动手能力就处于弱势,差异性就更大。平时动手实践活动多一些的学生在信息技术课堂

尊重学生 回归本真

摘 要：《窗边的小豆豆》记录了黑柳彻子来到巴学园后的一段真实时光，从中表现出小林宗作先生独特的教育培养理念与方式。阅读这本书使笔者体会到了小学生的教育应该尊重儿童的天性出发，尊重小学生活动需要，尊重小学生认知需要，让学生保持可贵的好奇心，在活动中实施教学，与学生交朋友，帮助学生实现自我的需要。

关键词：小学生 尊重 自由

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0049-02

《窗边的小豆豆》讲述的是日本著名作家黑柳彻子童年真实的故事。黑柳彻子曾经是一名因淘气被退学的小学生，来到巴学园后，她却喜欢上了上学，在巴学园的生活成为她辉煌一生的基石。这本自传式的作品在表现作者那段难忘的生活经历时，给我们推出了改变黑柳彻子的人生的推手――巴学园的校长小林宗作先生，从《窗边的小豆豆》让我们透过作者快乐的求学生活，看到了小林宗作先生独特的教育培养理念和方式。

1 童心为本，学生至上

随着人们对儿童的关注，以及杜威、蒙台梭利等西方教

育家对儿童的深刻分析，让我们意识到儿童和成人的区别，应以适合儿童的方式去教育儿童，保护儿童好奇、纯洁、善良的童心。要发展教育必

论卢梭小说《爱弥儿》中的教育思想

摘要：卢梭在《 爱弥儿》中，把教育分为三类：一类是受之于自然，称之为自然的教育；一类受之于人，称之为人的教育；一类受之于事物，称之为事物教育。这三种教育构成了卢梭的教育思想体系，在培养虚拟中的学生爱弥儿这个理想王国里的“理想人”的过程中发挥着各自阶段性的作用。把握这三种教育的内涵，对于我们进一步开拓教育的深层结构，有着很重要的现实意义。同时，对于我们当今的教育改革问题，也是很有借鉴意义的。 关键字：卢梭 自然教育 人的教育 事物教育 一、引言

卢梭是18世纪法国一位鼎鼎有名的思想家、哲学家、文学家，在吹响启蒙运动号角的同时，用独特的眼光和辩证的思维审视当时法国的教育现状，提出了自己对教育独特的看法，促使教育领域掀起了一次教育改革的飓风。这场飓风是以敏锐的思想作为斗争武器的，是一场除旧布新，一次新生的思维力抵抗传统的偏见的伟大尝试，是一个时代迈向新的时代，一个原有的牢不可破的旧的框架第一次出现裂变的一次春雷般的轰动。他的作用功不可没，他的教育理论一次又一次撞击着封建教育制度紧绷的琴弦，不仅让当时的教育统治者惊慌，更让许多具有资产阶级思想的青年们看到了新的曙光，新的希望。他的教育思想集中表现在他的小说

尊重学生独特的阅读体验

——七年级上册《爸爸的花儿落了》感悟 滦南县司各庄镇初级中学 宁玉红

（激情导入课文之后，学生自由放声有滋有味地朗读全文，

也手捧课本，入情入境地诵读全文，营造师生同诵的读书氛围……）

师： 我们大家有感情地诵读了全文。读书要善于?读到自

己?，?读出问题?。读到?自己?，就是我们常说的?把自己摆进去?；读出?问题?就是善于发现问题，敢于提出问题，乐于钻研问题。下面请同学忙畅所欲言，回答：一、读了全文，给你留下印象最深的是什么？可结合自己的经历、体验谈出切实的感受和体会。二、读了全文，你还有哪些疑点要解开？

（学生静思，圈点勾画5分钟）

徐鹊：当我读到?于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们

唱给我们送别……我哭了，我们毕业生都哭了……?这一片段时，我深有感触，才别离小学半年多,就学到这篇文章，无疑勾起我的回忆，想起了小学毕业时的情景——天，下着小雨，灰蒙蒙的，似乎老天也为我们哭泣，到了班里，静悄悄的，再也没有了往日的喧嚣与杂乱，没有一个人说话，大家默默地对视着，希望能把自己最后一丝美丽留给这已同窗六年的同

学，大家期待着老师说些什么——没有。临别时，所有人深情地望了一眼教室，带着一丝留恋离去，一阵酸

论卢梭小说《爱弥儿》中的教育思想

摘要：卢梭在《 爱弥儿》中，把教育分为三类：一类是受之于自然，称之为自然的教育；一类受之于人，称之为人的教育；一类受之于事物，称之为事物教育。这三种教育构成了卢梭的教育思想体系，在培养虚拟中的学生爱弥儿这个理想王国里的“理想人”的过程中发挥着各自阶段性的作用。把握这三种教育的内涵，对于我们进一步开拓教育的深层结构，有着很重要的现实意义。同时，对于我们当今的教育改革问题，也是很有借鉴意义的。 关键字：卢梭 自然教育 人的教育 事物教育 一、引言

卢梭是18世纪法国一位鼎鼎有名的思想家、哲学家、文学家，在吹响启蒙运动号角的同时，用独特的眼光和辩证的思维审视当时法国的教育现状，提出了自己对教育独特的看法，促使教育领域掀起了一次教育改革的飓风。这场飓风是以敏锐的思想作为斗争武器的，是一场除旧布新，一次新生的思维力抵抗传统的偏见的伟大尝试，是一个时代迈向新的时代，一个原有的牢不可破的旧的框架第一次出现裂变的一次春雷般的轰动。他的作用功不可没，他的教育理论一次又一次撞击着封建教育制度紧绷的琴弦，不仅让当时的教育统治者惊慌，更让许多具有资产阶级思想的青年们看到了新的曙光，新的希望。他的教育思想集中表现在他的小说

关注学生个性差异 满足学生发展需要

将“让所有学生都能得到最好的个性化的发展”的办学理念贯彻到学校工作的各个方面，是如皋中学教学工作和学校管理工作取得优异成绩的一个主要原因之一。

一是关注学生的个性差异。由于每个学生先天禀赋和后天环境影响的不同，接受教育后的内化过程千差万别，反映在脑力与体力、智力因素与非智力因素等具有一定共性的同时，也形成了鲜明的个性。学校要求教师要把握学生的个性特征，以尊重学生为前提，因材施教，顺其自然，因势利导，扬个性之长，弃个性之短，促使他们个个成为有用之才。学校要求课堂教学要实施分层教学，确立了“低起点、小台阶、高密度、大容量、着眼基础、着重能力”教学原则，确保优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了。学校对语、数、外等科目每周安排一节研究课，留给学生一定的自主学习时间，让优等生自学深化，让中等生复习优化，让学困生补差消化，从而扩大了优生群体，最大限度地减少了后进生数量。

二是满足学生的发展需要。学校认为：学生每天来校，并不是只有学习，他们还有精神追求、情感需要和体能训练需求。因而，学校不单纯传授知识和训练技能，而是让学生以整个生命投人、参与教学的过程，学校把学生作为完整的人来对待，还给学生完

尊重学生人格 加强差生转化

自尊是人格的基本要素之一。青少年学生血气方刚， 自我

意识 、自尊心理尤为强烈，他们渴望被人理解，受人尊重。在生理、心理、行为上有缺陷的学生 更是如此。由于涉世未深，阅历不丰，他们又比较稚嫩脆弱，在努力维护自尊之时易产生 自卑，在渴望理解之时易自我封闭。中专生和职高生大多比较顽皮，成绩 偏差。在老师眼里，他们是差生；在家长眼里，他们是不争气的孩子。学校的歧视、家庭的 威压，使他们深感自卑和压抑，渴望改变环境，获得理解和尊重。然而受应试教育唯分论的 思维定势影响，教师往往视之为劣等生，嫌他们素质太差，难成气候，从而在思 想上轻视他们，教学上忽略他们。他们的自尊心一次又一次受到伤害和践踏，希望一次次破 灭 ，原本自卑之心更为自卑，冷漠的环境使他们变得更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。如此 恶性循 环，形成了素质教育的障壁。尊重人格，就因此成为青少年学生，特别是弱势群体的呼唤， 成为激活他们心灵的及时甘霖。

尊重人格是师生之间沟通的桥梁。受到应有的尊重是人类个体基本的精神需求。教师如此， 学生 同样如此。杜威曾经说过，“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”，中国俗话也说，“ 好言一句三冬暖”，因为尊重能给人以温暖

张扬学生个性

语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、创设教学情境，让学生乐学

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性二、让学生全面展现自我

教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《 一个苹果》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明