提升学生思维品质的阅读教学

浅析开展主题式阅读教学,提升学生语文素养

摘 要：主题式阅读是将语文课内与课外结合起来的一种阅读训练方式，即通过主题式阅读将课内所学知识扩展到课外，并通过主题思想的确立，提高阅读的情感体验，强化课上所学知识。长远来看，主题式阅读有利于学生语文素养的提升。

关键词：小学语文；主题式阅读；语文素养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）30-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.091 无论在哪个阶段，阅读都是非常基础重要的。小学语文教学更是要培养学生喜爱阅读的习惯，让学生能够从阅读中得到乐趣，从而自觉自愿地去阅读，实现语文素养的提高。主题式阅读是将课内阅读和课外阅读相结合，将课内所学到的知识迁移到课外的实际运用之中，实现将课内所学到知识在课外得到其他收益的阅读方式。主题式阅读倡导确立一个主题思想，让这个主题思想营造一个学生阅读中与其情感相沟通的精神世界。主题式阅读不难开展，难的是如何有效开展。对此，笔者认为，教师首先要认识到主题式阅读开展的必要性，之后才能更有针对性地去开展相应的阅读训练活

动。

一、开展主题

如何在小学信息科技教学中提升学生思维品质 华新小学朱轶峰张卓

摘要:小学信息科技学科教学的独有特点,即教学内容的相关性、涉及多学科的广泛性以及课堂教学过程的实践性和直观性。学生思维能力的培养和发展,实际就是以实践操作为基础,通过在理解思想与方法基础上的熟练操作,获得具有广泛迁移价值和认知灵活性的信息技术知识体系。当我们从心理学角度去考量转变后的课堂教学效果,就会发现事实上整个教学中对于培养学生智力或能力的思考还不够深入,普遍存在学生思维的自由时间和空间有限,个人思维的品质不高。在信息科技教学过程中,教师应当有目的、有意识地采取一些独特的方法,精心组织、训练,这样才能培养和发展学生良好的思维品质,真正促进学生智力与能力的双向发展。

关键字:思维品质;信息科技;智力

经过多年的基础教育改革及新课程实施,教师们不断探索与积累小学信息科技课堂的教学方法,在课程中贯穿新课程理念完成教学活动。小学信息科技课堂上有声有色,师生、生生互动已成为课堂的一道风景线。纵观课堂,教学内容越发丰富、教学手段形式多样、教学活动充实多彩,对于学生的智力、能力的确具有一定的作用。但是,仅仅教会了教材中上网搜索信息、熟练运用各类应用软件,就能对学生其智力进行开发了吗?当我们从

如何在小学信息科技教学中提升学生思维品质 华新小学朱轶峰张卓

摘要:小学信息科技学科教学的独有特点,即教学内容的相关性、涉及多学科的广泛性以及课堂教学过程的实践性和直观性。学生思维能力的培养和发展,实际就是以实践操作为基础,通过在理解思想与方法基础上的熟练操作,获得具有广泛迁移价值和认知灵活性的信息技术知识体系。当我们从心理学角度去考量转变后的课堂教学效果,就会发现事实上整个教学中对于培养学生智力或能力的思考还不够深入,普遍存在学生思维的自由时间和空间有限,个人思维的品质不高。在信息科技教学过程中,教师应当有目的、有意识地采取一些独特的方法,精心组织、训练,这样才能培养和发展学生良好的思维品质,真正促进学生智力与能力的双向发展。

关键字:思维品质;信息科技;智力

经过多年的基础教育改革及新课程实施,教师们不断探索与积累小学信息科技课堂的教学方法,在课程中贯穿新课程理念完成教学活动。小学信息科技课堂上有声有色,师生、生生互动已成为课堂的一道风景线。纵观课堂,教学内容越发丰富、教学手段形式多样、教学活动充实多彩,对于学生的智力、能力的确具有一定的作用。但是,仅仅教会了教材中上网搜索信息、熟练运用各类应用软件,就能对学生其智力进行开发了吗?当我们从

一、引言

语言和思维是相互依存、相互促进的。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展（程晓堂，赵思奇，2016）。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（教育部，2012）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，英语教学不仅要让学生习得语言知识，形成语言技能，还要培养学生的思维品质，进一步促进他们思维能力的发展和英语素养的养成。

阅读是语言和思维交互作用的过程，具有发展语言和思维的特殊功能，是培养阅读习惯和增强思维能力的有效途径（黄远振，兰春寿，黄睿，2016）。

教师在设计阅读教学时，不能仅仅停留于跟读、背诵、复述等低层次思维活动，更要灵活结合思维能力的培养目标和具体的阅读任务，通过设计具有思维含量的阅读活动有意识地发展学生的高阶思维能力，进而培养学生的思维品质。笔者结合译林版小学《英语》四年级上册Unit3 How many?第一课时阅读课教学案例，具体阐述如何在英语阅读教学中培养和发展学生的思维品质。

二、基于发展学生思维品质的小学英语阅读教学案例与分析

本单元主要围绕学习和讨论拥有的物品这一话题，帮助学生在“询问对方有什么东西”和“询问对方有多少东西”这两个语言情景中学习如何用英语

在阅读中提升思维品质

摘 要：课堂中学生思维品质的培养对打造高效课堂起着举足轻重的作用，但也不能忽视教师的点拨和主导作用。在学习过程中，教师应注重学生思维能力的培养，使学生在英语学习中思路开阔，思维敏捷，想象力丰富，让学生真正成为英语课堂学习的主人。

关键词：阅读；思维；提升 案例背景

这是一节市能手评选赛课，期间正值市里一直在研究阅读教学。乘着阅读教学教研的春风，进行了一次新的尝试。

《英语课程标准》指出要培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，所以我们要重视发展学生的思维能力。英语教学不仅要让学生习得语言知识，形成语言技能，还要培养学生的思维品质，进一步促进他们思维能力的发展和英语素养的养成。

下面就以the Story of Nian为例，具体阐述如何在英语阅读教学中培养和发展学生的思维品质。

案例描述

the Story of Nian是Chinese Festivals 这一单元的第二课时，在第一课时中对Chinese New Year中的习俗进行了学习，学生从英语思维的角度对中国年有了更新的认知，而年的传说就是在

小学语文阅读教学中发散思维的训练

“百年大计，教育为本”诚如邓小平所指出的“我们要千方百计……把教育问题解决好。”在各项工作中要重视抓教育工作，教育工作中要十分重视小学教育、教学工作、教师要教好学生，捉高教学质量，就必须会教、善教。教师会教就必须掌握科学教学方法，联系实际，灵活地学习和运用先进的教学方法，善于总结经验，不断创新教学方法，提高教学水平。

当前，在全党、全国人民普遍重视教育、重视知识、重视人才培养。阅读教学中发散思维训练，是新课程标准的新教学法。阅读教学中的发散思维，能突破教材的限定范围，突破思维习惯束缚。可以培养学生思考问题的灵活性、多向性、深刻性和创造性。因此阅读教学中，教师应注意对学生进行各种新颖的、灵活的、多端的发散训练。在此我特介绍在这方面的经验。 一、由点到面的发散思维

教材中很多课文的主旨是通过关键语句来体现的。抓住这些“画龙点睛”语句来进行发散思维训练，可以培养学生捕捉阅读重点，抓住事物内在联系的能力。例如：在教学《詹天佑》中，詹天佑是我国杰出的爱国工程师。------他“杰出”、“爱国”各表现在什么地方？ 上述问题需要学生由“点”辐射到“面”，联系全文考虑回答，既不能按照原文，以读代答，又不能孤立、静

小学语文阅读教学中发散思维的训练

“百年大计，教育为本”诚如邓小平所指出的“我们要千方百计……把教育问题解决好。”在各项工作中要重视抓教育工作，教育工作中要十分重视小学教育、教学工作、教师要教好学生，捉高教学质量，就必须会教、善教。教师会教就必须掌握科学教学方法，联系实际，灵活地学习和运用先进的教学方法，善于总结经验，不断创新教学方法，提高教学水平。

当前，在全党、全国人民普遍重视教育、重视知识、重视人才培养。阅读教学中发散思维训练，是新课程标准的新教学法。阅读教学中的发散思维，能突破教材的限定范围，突破思维习惯束缚。可以培养学生思考问题的灵活性、多向性、深刻性和创造性。因此阅读教学中，教师应注意对学生进行各种新颖的、灵活的、多端的发散训练。在此我特介绍在这方面的经验。 一、由点到面的发散思维

教材中很多课文的主旨是通过关键语句来体现的。抓住这些“画龙点睛”语句来进行发散思维训练，可以培养学生捕捉阅读重点，抓住事物内在联系的能力。例如：在教学《詹天佑》中，詹天佑是我国杰出的爱国工程师。------他“杰出”、“爱国”各表现在什么地方？ 上述问题需要学生由“点”辐射到“面”，联系全文考虑回答，既不能按照原文，以读代答，又不能孤立、静

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如何在语文阅读教学中提高学生的思维能力

作者：刘彬

来源：《新课程·中学》2018年第09期

摘 要：人类将自己对情感信息的处理过程称之为思维，思维的特征包括概括性和间接性，思维是对经验的改组。而思维和语言是相互依存、相互促进的。思维的发展推动语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。而语文就是通过大量的阅读，对学生进行语言训练的课程。因此，作为高中语文教师，要通过语文阅读教学培养学生的思维能力，让学生在提升思维能力的同时提升阅读理解能力。就如何在语文阅读教学中提高学生的思维能力展开论述，旨在促使学生的思维得到较好的开发和利用，从而有效提升学生的语文素养。 关键词：高中语文；阅读教学；思维能力

语文教师在教学中必须指导学生正确地理解和运用祖国语言，在发展学生语言能力的同时，发展学生的思维能力，从而激发学生的想象力和创造潜能。由此可见，语文教学尤其要重视学生思维能力的培养。那么，在高中语文阅读教学实践中，教师要如何提高学生的思维能力呢？

一、引导学生分析文章的结构，把握文章的思路

思路就是按照一定的条理，由此

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如何在语文阅读教学中提高学生的思维能力

作者：刘彬

来源：《新课程·中学》2018年第09期

摘 要：人类将自己对情感信息的处理过程称之为思维，思维的特征包括概括性和间接性，思维是对经验的改组。而思维和语言是相互依存、相互促进的。思维的发展推动语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。而语文就是通过大量的阅读，对学生进行语言训练的课程。因此，作为高中语文教师，要通过语文阅读教学培养学生的思维能力，让学生在提升思维能力的同时提升阅读理解能力。就如何在语文阅读教学中提高学生的思维能力展开论述，旨在促使学生的思维得到较好的开发和利用，从而有效提升学生的语文素养。 关键词：高中语文；阅读教学；思维能力

语文教师在教学中必须指导学生正确地理解和运用祖国语言，在发展学生语言能力的同时，发展学生的思维能力，从而激发学生的想象力和创造潜能。由此可见，语文教学尤其要重视学生思维能力的培养。那么，在高中语文阅读教学实践中，教师要如何提高学生的思维能力呢？

一、引导学生分析文章的结构，把握文章的思路

思路就是按照一定的条理，由此

浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的

高阶思维

—以六年级上册unit5《Read and Write》一课为例

【摘要】所谓高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维的培养强调锻炼学生的创造性思维能力、批判性思维能力、问题解决能力和自主学习能力等。这是21世纪对人才素质提出的新挑战，也是对教师教学能力的新要求。文章阐述高阶思维的概念、意义。并以具体课例，从英语听、说、读和写四方面，诠释如何在小学英语阅读教学中应用和培养学生的高阶思维。

【关键词】高阶思维；阅读教学；听说读写

进入21世纪，知识更新速度加快。以创新为主的时代精神对人才素质提出了全新的要求。小学生是祖国的未来，他们的素质发展至关重要。具体即体现在学科的学习上。因此，当今小学教师应该以全新的思维模式，敏锐的洞察力思考和总结教学模式。学科教学设计不应仅停留在“记忆”“理解”等“低级思维”中。在小学阅读教学中运用高阶思维，让学生感受到英语学科的魅力，并有意识培养学生高级思维能力。潜移默化中，学生逐渐以高阶思维探索问题，应用高阶思维解决学科问题，进而解决在生活中遇到的难题，最终培养一名具有批判性思维能力、创新性思维能力以及自主学习能力的新时代人才。

一．