杜威区别

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赫尔巴特与杜威之间的区别

1、教育目的

赫尔巴特认为，教育目的与其道德目的一致。他的教育目的是按照未来成人设定的，而非直接针对儿童。并总结出自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念作为教育的最高目的。

而杜威则认为，“生长”是教育的主要目的。这里的“生长”是有机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，不是毫无限制任其发展的。是有具体的素质要求的，而不是抽象的。由此我们可以知道，赫尔巴特的教育目的更为广泛，而杜威的教育目的比较专一。

2、教学方法

赫尔巴特把教学过程理解为在教师的引导下，学生的观念积极活动的过程。在这里，学习和教学过程是一个统觉团的形成过程。他把教学活动分为“清楚、联想、系统、方法”四个主要阶段，称之为“四步教学法”。其中，“清楚”阶段的主要任务是使学生获得清晰的观念，为新旧观念结合做准备。“联想”阶段是通过统觉的作用把观念综合起来，使个别的观念形成一般的统觉团。“系统”阶段，教师应该充分调动学生的思维与想象，让学生发现更多的联合因素，从而形成一个广泛的系统。“方法”阶段，学生应该通过实际的练习，把系统化的观念与知识应用到个别情况中去，以检验是否正确理解了所学知识。

杜威则认为教学过程是儿童通过亲身实践、

一、单选题（共 10 小题，每题 5 分） 1、约翰·杜威是（ ）国哲学家、教育家

A、英国

B、美国

C、法国

2、杜威1916年出版（ ）

A、《民主主义与教育》

B、《经验与教育》

C、《人的问题》

D、《逻辑理论研究》

3、（ ）是陶行知倡导的教学方法。

A、生活即教育

B、社会即学校

C、教学做合一

4、道德探究的成功不仅表现在它解决当前问题的程度，而且表现在它为行动者在未来能更好地行动而提供的条件。这一标准被杜威称为（ ）

A、生活

B、生长

C、教育

5、杜威被誉为美国（ ）主义哲学的家长

A、经验主义

B、实用主义

C、唯理主义

6、“杜威学校”是杜威在（ ）大学任教时创办的。

A、密歇根大学

B、明尼苏达大学

C、芝加哥大学

D、哥伦比亚大学

7、格林和杜威都同意在经验方面，（ ）负有建构性和综合性的角色。

A、理念

B、理智

C、理性

8、与传统的认识论不同，新的认识论是基于（ ）

A、牛顿的经典物理学

B、达尔文的进化论

C、爱因斯坦的相对论

9、杜威学校里十三岁孩子们的四项作业中（ ）包含有讨论南非战争的内容。

A、美国殖民地时期的历史

B、摄影术和科学研究活动

杜威的民主与教育我之见解

杜威(John Dewey} 1859-1952 )是美国著名的哲学家、教育家、实用主义教育思想的创立者。他在达尔文进化论思想、黑格尔学说、实用主义哲学的启发和影响下，在芝加哥大学初等实验学校8年教育实验的基础上，通过深入思考大转折年代美国社会生活的巨大变迁，大胆批判传统教育的种种弊端，创立了反映时代剧变的实用主义教育哲学。《民主主义与教育》(1916)集中体现了杜威的实用主义教育哲学思想。要走进杜威的思想深处，就必须认真研究这本著作。 在《民主主义与教育))第24章“教育哲学”中，杜威回顾了前23章的内容，根据论述的逻辑顺序，将全书内容划分为四部分:(1)第一部分:教育性质(第1至6章)，把教育看作社会的需要和社会的职能，勾勒出教育的一般特征，初步论及民主社会的教育:(2)第二部分:教育过程(第7至17章)，以民主标准为基础，对教育展开全面的分析，内容涉及教材和学习方法等等:(3)第三部分:教育价值(第18至23章)，论述了目前在实现民主的教育中所遇到的种种困难，包括劳动和休闲的对立，实践活动与智力活动的对立，人与自然的对立，个性与联合的对立，文化与职业的对立等二元对立;(4)第四部分:教育哲学(第2

西方教育思想与中国教育

论”杜威”教育的思想

专业班级:财务管理(1)班 学号：200910169131 姓名：姜苗

杜威是美国著名的教育家，现代教育思想即他所倡导的具体教育思想，在教育的目的和本质方面，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即社会”和“教育无目的论”的观点：在教育理论方面，提出了“思维与教学”和“从做中学”的观点：最后明确提出教育要以儿童为中心的理念。

杜威教育思想的突出特点是：以学生特别是以儿童的心理特征和本能为出发点，以使他们将来能够顺利融入社会从而成为合格公民为目的，教育不过是由此出发点到达到此目的的桥梁或渡船。他说：“成人社会是教育的目的，儿童是教育的起点，学校是二者之间一条过渡的桥。教育的目的，是要儿童走过这座桥，到成人社会去做一个有用的分子。”

但是在当今中国，虽然一直在提倡教育改革，有应试教育转变为素质教育，但是多年遗留所造成的局面却无法一下子改变。都知道现在的小孩压力很大，甚至是从幼儿园开始，父母就让他们参加各种各样的兴趣班，也不管孩子是否喜欢，从他们步入学习的开始便强迫他们接受各种各样的知识，有些根本不适合小孩子学习的内容，淹没孩子的天性而以学科为中心，却是真正的本末倒置。

其次，经历过

西方教育思想与中国教育

论”杜威”教育的思想

专业班级:财务管理(1)班 学号：200910169131 姓名：姜苗

杜威是美国著名的教育家，现代教育思想即他所倡导的具体教育思想，在教育的目的和本质方面，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即社会”和“教育无目的论”的观点：在教育理论方面，提出了“思维与教学”和“从做中学”的观点：最后明确提出教育要以儿童为中心的理念。

杜威教育思想的突出特点是：以学生特别是以儿童的心理特征和本能为出发点，以使他们将来能够顺利融入社会从而成为合格公民为目的，教育不过是由此出发点到达到此目的的桥梁或渡船。他说：“成人社会是教育的目的，儿童是教育的起点，学校是二者之间一条过渡的桥。教育的目的，是要儿童走过这座桥，到成人社会去做一个有用的分子。”

但是在当今中国，虽然一直在提倡教育改革，有应试教育转变为素质教育，但是多年遗留所造成的局面却无法一下子改变。都知道现在的小孩压力很大，甚至是从幼儿园开始，父母就让他们参加各种各样的兴趣班，也不管孩子是否喜欢，从他们步入学习的开始便强迫他们接受各种各样的知识，有些根本不适合小孩子学习的内容，淹没孩子的天性而以学科为中心，却是真正的本末倒置。

其次，经历过

杜威教育哲学（专业课） 共 3 大题，总分 100 分，60 分及格 （请于 30 分钟内完成） 一、单选题（共 10 小题，每题 5 分） 1、杜威认为反射弧始于（ ）

A、主体的行动 B、客体的刺激 C、主客体的统一

2、（ ）是陶行知倡导的教学方法。

A、生活即教育 B、社会即学校 C、教学做合一

3、杜威认为从4岁到13岁的儿童，其主要的冲动和兴趣可分为（ ）种类型

A、三 B、四

C、五 D、六

4、杜威认为对10到13岁儿童的教育重点应放在（ ）

A、读写、操作、运算 B、学科知识的学习

C、给予儿童充分的有组织的社会活动的机会和环境

5、杜威探究理论中探究包括（ ）个步骤

A、3

B、4 C、5 D、6

6、杜威1919年5月访问上海后继而有访问了（ ）

A、南京 B、北京 C、天津

7、（ ）一书标志着杜威完成了对自己哲学思想的改造。

A、《经验与教育》 B、《人的问题》 C、《逻辑理论研究》

8、1922年10月，北洋政府教育部通过了（ ），即所谓的“壬戌学制”

A、《学校系统改革案》 B、《钦定宪法大纲》 C、《中国教育改革》

9、格林和

论杜威教育目的及其现实价值

摘要：杜威将实用主义哲学与美国教育实际相结合提出了教育无目

的论，这一观点让他对课程观也有独特的见解。杜威并不是否认教育目的的存在，而是反对强制性的外在目的，它仍有很多积极的现实意义和价值值得我们去思考，去挖掘。

关键词：教育目的 现实意义 杜威 一． 引言

他认为，教育过程在它自身以外无目的，它就是它自己的目的，教育过程是一个不断改组，不断改造和不断转化的过程。[1]由于我们假定教育的目的就是能使人继续其教育，或者说，学习的目的和回报就是获得持续不断成长的能力。但是，如果一个社会中的人与人之间的交往时相互的，如果这个社会的利益能够平等地分配给全体成员从而产生广泛的激励作用，并通过这些来充分地改造社会习惯和社会制度，那么这种思想就有可能运用到社会的全体成员身上。这就意味着一个民主主义社会产生了。由此可见，我们在探求教育目的的过程中，并不需要到教育过程之外去发现一个教育所属的目的。[2]

二． 教育无目的观的在教育上的应用：

1. 对传统课程思想的批判

在学校里，这些学科中的每一门都被归到某一门去。各种事实是从它们在经验中原来的地位割裂出来，并根据一些一般原则重新排列，把事物归了类，并不是儿童

浅谈杜威的主要教育理论

浅谈杜威的主要教育理论

摘要：杜威是美国著名的教育学家、哲学家，一生从事教育活动与教育理论的研究工作，他依据美国教育的历史发展及其当时的背景提出了实用主义教育理论，对美国及整个世界的现代教育都产生了深远的影响。他被美国人肯定为“创立美国教育学的首要人物”。谈到杜威的教学论，“从做中学”是其中心。可以说，“从做中学”渗透教学论的许多方面。下面我就谈谈杜威的主要教育理论。

关键词：从做中学、以问题为中心、课堂与作业活动室、教师主导作用

一、杜威的主要教育著作

杜威在1896――1906的十年间在芝加哥创办“芝加哥实验学校”。虽然这个

实验学校只存在了8年，但却构成了杜威全部教育理论的实验基础。1877年发表了他的重要论文《我的教育信条》，1900年在美国出版了名著《学校与社会》，1902年又出版了《儿童与课程》。这三者形成

了杜威早期的重要代表教育著作，他们反映并形成了杜威教育理论的基本观点。杜威在1910年出版了《我们怎样思维》，1913年写了《教育上的兴趣与努力》，1915年与他的女儿合著了《明日之学校》，1916年出版了他的教育哲学代表著作《民主主义与教育》。这本书被西方资产阶级教育家视为伯拉图的《理想国》和卢

杜威

杜威的民主主义教育理念——《民主主义与教育》

（[美国]约翰·杜威：《民主主义与教育》，王承绪译，人民教育出版社，1990年。）

在中国近现代教育思想中上，陶行知提倡生活教育，陈鹤琴提倡活教育，晏

阳初提倡平民教育，胡适的实用主义的教育理论，其背后大都有杜威教育哲学的影子。杜威也曾经亲身在1920年代前后到中国演讲，宣传其实用主义的教育理论，轰动一时。由此可见，杜威教育思想在中国的影响是至为深远的。吴俊升在《增订杜威教授年谱》中说“中国教育所受外国学者影响之广泛与深远，以杜氏为第一人。杜氏所给予国外教育影响之巨大，也以中国为第一国。”这个评价应该说恰当公允的。

在杜威的众多教育著作中，1916年发表《民主主义与教育》可以作为杜威的教育思想的总纲。有些英美学者把它和柏拉图的《理想国》以及卢梭的《爱弥儿》并列，视其为教育经典中的经典。在此书中，杜威接着卢梭的自然主要义教育思想，发展出了一整套“儿童中心论”和“从做中学”的教育教学理论，这在尊重儿童、热爱儿童的现代儿童教育革命中做出了重大贡献。重温《民主主义与教育》这本书，是理解近百年来美国以及众多国家尤其是中国教育演进的钥匙，更是当下中国教育改革可资镜鉴的宝贵思想资源。

摘 要： 在杜威的教育思想体系中，他的学校德育思想占有重要的地位。杜威从对社会和道德、智力和性格与义务和兴趣二元对立的超越出发，提出了对学校德育的目的、内容和过程的独特看法，体现了学校现实生活、教材和方法的三位一体，在今天仍然发人深省。 关键词： 杜威 学校德育 道德

在杜威的教育思想体系中，他的学校德育思想占有重要的地位。在《教育中的道德原理》中，他对作为学校工作专门领域的直接德育提出了质疑，并论述了德育的新思路。此外，《民主主义与教育》一书的第26章是专门的道德论，但是事实上，杜威的道德教育思想在全书中处处都有体现。杜威关于教育的定义、教法和教材等观点的阐述，为道德教育的实施提供了理论基础。结合其著作，我认为杜威所提倡的民主主义社会的教育从根本意义上说就是道德的教育，其对学校德育的深入洞察，是对传统意义上的二元论的超越，在今天仍发人深省。 一、道德教育的目的——对社会和道德二元论的超越 （一）作为同一经验的两个方面的社会和道德 杜威首先指出，我们对于道德常常有这样的误解，“一方面，给道德一种感情用事的伪善倾向，不顾实行社会所需要的事情的有效能力；另一方面，又过分强调习惯和传统，把道德限于一些明确规定的行为”。①现