教育学第三章课后题答案

第3章 ASP.NET的内置对象

3.8.1 作业题

1.使用Response对象，在Default.aspx上输出系统当前日期和时间。如图1所示：

图1 作业题3-1

2. 创建一个网页Default.aspx，用户输入姓名、年龄，如图2所示。单击“确定”按钮后，页面跳转到Welcome.aspx，并显示用户刚才输入的信息，如图3所示。要求只能采用Response和Request对象，页面跳转采用GET请求。

图2 Default.aspx 图3 Welcome.aspx

3. 实现不同身份的用户，登录后进入不同的页面。在Default.aspx的下拉列表中只有admin和user选项，如图4所示。根据登录的用户名，分别进入Admin.aspx和User.aspx，并且显示如图5、图6所示的欢迎信息。要求采用Session对象来实现。

图4 Default.aspx 图5 Admin.aspx 图6 User.aspx 4.在作业题3的基础上分别统计admin和user的访问量，要求用Application对象来实现。如图7——图9所示

图7 Default.aspx

第三章 教育目的

教育目的概念：

广义：人们对受教育者的期望。

狭义：国家对受教育者培养成什么样的人才的总的要求。

教育方针：反映了一个国家教育的根本性质、总的指导四思想和教育工作的总方向等。 教育目的的意义：

是整个教育工作的核心；是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿；是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想；贯穿教育的全过程，对一切教育活动都有指导意义；是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。 教育目的的作用（功能）：

导向功能、激励功能、评价功能、选择功能、调控功能 教育目的的层次结构：

教育目的——国家：总体性的、高度概括的 培养目标——学校

教学目标——教师（课堂）：课程目标的进一步具体化

确定教育目的的依据：特定的社会政治、经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；人的教育理想；

理论依据：马克思关于人的全面发展学说。 教育目的的价值取向：

个人本位论：代表：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、

马斯洛、赫钦斯；

观点：确立教育目的应从人的本性、本能出发，使人的本性得到高度发展。

社会本位论：代表：孔子、荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳等；

一、幼儿智育的概念

智育是指有目的、有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力发展的教育过程。

智力是人认识事物的能力，它包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象和创造力等要素，其中思维力是智力的核心。知识与智力是不同的概念，获得了知识不等于就发展了智力，但智力的发展离不开知识。

幼儿智育是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。幼儿智育应当根据幼儿发展的特点来进行。婴幼儿时期是智力急剧发展的关键时期，具有极大的发展潜力，其智力活动往往带有明显的行动性、直观形象性，这些特点贯穿于幼儿智力活动的各个方面。

二、幼儿智育的目标与内容

(一)幼儿智育的目标

幼儿智育的目标是∶培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。

在人的智力结构中，动手能力是一种最基本的而又十分重要的学习能力。动手能力与人的智力发展有着密切的关系。婴幼儿时期，智力与动作的关系尤为密切，甚至可以说，动作是智慧大厦的砖瓦。多动手能促进大脑的发育，幼儿的许多知识技能是在操作活动中学会的，其思维是在操作活动中发展的。因此，

第三章教育与个体身心发展 一、选择题：

1.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在泥，与之俱黑”反映出影响人的发展的因素是( ) A、环境 B、成熟 C、遗传 D、个体实践

2.青少年身心发展的下列哪一规律决定了教育工作必须因材施教？ A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、个别差异性 3.对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起 A、前提作用 B、决定作用 C、促进作用 D、导向作用 4.心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在 A、小学阶段 B、初中阶段 C、高中阶段 D、大学阶段

5．儿童发展整体来看，生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展 ( )的特点。 A.顺序性B.不平衡性C.个别差异性D.阶段性

6．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( )规律的反映。 A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性

7．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（ ） A生理活动B心理活动C认识活动D实践活动 8．遗传素质对人的发展的作用和影响有（ ）。

A 遗传素质是人的发展的物质前提 B遗传素质为人的发展提供了可能

第一题：

public class disanzhangxiti1 { public static void main (String args[]) { char x='你',y='e',z='吃'; if(x>'A') { y='爱'; z='情'; } else y='我'; z='她'; System.out.println(\ } }

第二题：

public class disanzhangxiti2 { public static void main (String args[]) { char c='\\0'; for(int i=1;i<=4;i++) { switch(i) { case 1: c='b'; System.out.print(c); case 2: c='e'; System.out.print(c);

}

}

}

}

break;

case 3: c='p';

System.out.print(c);

default: System.out.print(\

第三题：

public class disanzhangxiti3 { public static void main (String args[]) { int sum=0,a=1; int i=1; while(i

第三章 教育规律、教育原则和教育艺术

教育规律是客观存在的教育必然性；教育原则是根据教育规律所制定的教育工作的基本准则；教育艺术是贯彻教育原则的机智与策略。显然，这三个问题及其相互关系在教育理论和教育实践中有着十分重要的意义。

第一节 教 育 规 律

一、教育规律概述

（一）教育规律的概念

在探讨教育规律时，对教育规律的概念进行严格界定的，寥寥可数。造成这种情况的原因，除了学术界对教育规律概念的探讨注意不够外，更主要的是由于问题本身的复杂性。国外有学者指出：探索和研究教育规律“这项任务是很复杂的，因为还没有发现哪一种观点能够阐明教育学（教学论）

①

特有的规律，这一规律的性质和结构还不大清楚。”前苏联一些教育理论家认为，教育规律“就是

②

客观存在着的教学教育现象与过程的联系。”我国出版的《教育大辞典》则认为：“教育规律是教育

③

发展过程中的本质联系和必然趋势。”

应该说，教育规律是教育活动中内外各种关系相互作用的产物。据此，并综合国内外学术界的研究，我们认为，教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。

（二）教育规律与教育关系

所谓教育关系，即教育系统内部诸要素以及

第三章 综 合 指 标

一、单项选择题

1.总量指标的数值大小

A.随总体范围的扩大而增加 B.随总体范围的扩大而减少 C.随总体范围的减少而增加 D.与总体范围的大小无关 2.总量指标按其说明的内容不同可以分为

A.时期指标和时点指标 B.标志总量和总体总量 C.实物指标和数量指标 D.数量指标和质量指标 3.总量指标按其反映的时间状态不同可分为

A.时期指标和时点指标 B.标志总量和总体总量 C.实物指标和数量指标 D.数量指标和质量指标 4.下列指标中属于总量指标的是

A.国民生产总值 B.劳动生产率 C.计划完成程度 D.单位产品成本 5.下列指标中属于时点指标的是

A.商品销售额 B.商品购进额

C.商品库存额 D.商品流通费用额 6.下列指标中属于时

第三章 教育目的与教育制度

第一节 教育目的

一. 教育目的内涵

（一）教育目的的概念

教育目的，指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展的需要及规律，对受教育者提出的总的要求。教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定，指导一定时期的各级各类教育工作。

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。

狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的总的要求。

除此之外，教育目的还有两个比较明显的特点： 第一， 教育目的对教育活动具有质的规定性； 第二，教育目的具有社会性和时代性。

（二）教育目的与教育方针

1.教育目的与教育方针的联系.

教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。

2.教育目的与教育方针的区别

教育目的是： 理论术语、指导人才规格、由社会提出、影响力小 。 教育方针是： 工作术语、指导教育事业、由政府提出、影响力大。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-

3.2 什么是保护安装处的负荷阻抗、短路阻抗、系统等值阻抗？

答：负荷阻抗是指在电力系统正常运行时，保护安装处的电压（近似为额定电压）与电流（负荷电流）的比值。因为电力系统正常运行时电压较高、电流较小、功率因数较高（即电压与电流之间的相位差较小）,负荷阻抗的特点是量值较大，在阻抗复平面上与R轴之间的夹角较小。

短路阻抗是指在电力系统发生短路时，保护安装处的电压变为母线残余电压，电流变为短路电流，此时测量电压与测量电流的比值即为短路阻抗。短路阻抗即保护安装处与短路点之间一段线路的阻抗，其值较小，阻抗角较大。

系统等值阻抗：在单个电源供电的情况下，系统等值阻抗即为保护安装处与背侧电源点之间电力元件的阻抗和；在多个电源点供电的情况下，系统等值阻抗即为保护安装处断路器断开的情况下，其所连接母线处的戴维南等值阻抗，即系统等值电动势与母线处短路电流的比值，一般通过等值、简化的方法求出。

3.3 什么是故障环路？相间短路与接地短路所构成的故障环路的最明显差别是什么？ 答：在电力系统发生故障时，故障电流流通的通路称为故障环路。 相间短路与接地短路所构成的故障环路的最明显差别是：接地短路点故障环路为“相—地”故障环路，即短路电流在故障相与

第三章 婴儿教育

婴儿，也称小儿，其教育是学 前教育阶段的开始部分，也就 是0～3岁时的教育。

第三章 婴儿教育

第一节：婴儿教育概述 第二节：婴儿教育的内容与要求 第三节：幼托机构的保教活动

第一节：婴儿教育概述

婴儿教育的意义 婴儿的发展特点 婴儿教育的任务 婴儿教育的原则 婴儿教育的方式

一、婴儿教育的意义 P64页

（一）婴儿阶段时儿童期生长和发展最迅 速、变化最大的阶段，适宜的教育可 保证孩子发展顺畅。

从初生到3岁事儿童生长变化最快的时期。 从大脑的生长和发展来说，孕期最后3个月 到出生后一年半事大脑快速生长和发展时期。 在2岁前，适宜的教育对脑功能和结构，无 论在生理和生化方面均会有良好影响，可保 证孩子身心的各个方面顺利地成长和发展。

一、婴儿教育的意义 P64页

（二）婴儿阶段是人的一生中许多方面发展的关键期，可 塑性最强，适宜的教育可取得事半功倍的效果。 关键期是指学习或形成某种行为的最佳时期。 脑科学研究表明，婴儿期是脑生理发育的关键期。 婴儿从初生到3岁，是掌握语言的最佳时期，尤其在 2岁左右，学说话的积极性最高，心理学家常称之为 孩子“叽叽咕咕，滔滔不绝”的时期。面对孩子发展 的多种关键期，成人若提供适宜的条件和教育引导，