护理教育导论--总复习题qp

@奇葩的小王：

《护理教学导论》总复习题

一、选择题 （黄色为正确答案）

1.在学校中学习的儿童和青少年，属于教育活动基本要素中的 A教育者 B受教育者 C教育内容D教育手段

2根据认知发现学习理论，对知识转化进行“核实”,即检验信息处理过程中的每个环节是否均正确的过程，被称为

A新信息的获得 B信息的转化 C评价 D保持

3让学生独立思考、改组材料、自行发现知识，此种学习方法被称为 A.合作学习 B观察学习 C强化学习 D.发现学习

4在儿童教育模式理论中，认为学习的动机是 A自动的 B内在的 C.机械的 D外在的

5与其他教学方法相比，在讲授法中学生属于 A主动性参加B 选择性参加 C强迫性参加D协商性参加

6讲授法存在的主要缺点是，教师 A不能将教材中的全部内容讲到 B备课时需要花费较长的时间 C教学过程过于程序化 D可能会存在教学内容上的明显偏好

7“个人自信心的发展”属于小组教学目的的 A智力范畴 B情感范畴 C社会范畴 D表达范畴

8在小组教学中不会发生的问题是 A全组成员同时发言 B个别组员突然愤然离开 C教师不允许学生发言 D学生不愿参与 9 能够增进小组教学效果的措施是 A及时小结 B以教师为核心

C选拨学生骨干 D小组成员在8?10人

10. “责任幅散”用于解释小组规则中的

A组的顺应性 B组内危险转移 C已观众效应 D协力效应

11.在小组教学法中，当一个学生与小组同学一起完成一项护理任务时所发生的结果是 A观众效应 B协力效应 C小组效应 D合作效应

12.开放式学习的主要媒体是 A.学习资料 B学习地点 C学习方式 D.学习时间

13. “学习班形式”教学属于 A开放式学习 B个别辅导 C小组教学 D讲授式教学

14.计算机辅助临床教学对学习者的好处是

A激励学生主动学习的热情B可以让学生自己动手学习 C教师教学中可以边讲边写 D携带方便

15.在临床学习中，教师不应表现出的态度或行为是 A.愿意解释并回答学生的问题 B关心并表扬学生 C使学生有威胁感D表现出自信并信任学生

16.对一个病人的健康问题进行全面的分析和研究的临床教学方法是 A.科研课题 B临床学习项目 C个案研究D病房专题报告会

17.反映评估的稳定性的是 A区分度 B难度 C效度 D信度

18. 某学生毕业考试成绩为54分，对照标准（60分为及格）来判断，该学生未能达到标准，根据学校学籍管理标准和毕业标准进一步综合判断，其结果是该学生可以毕业，但不能获得学士学位。这一过程是 A测量 B评估 C评价D测评

19. 关于评估和评价，正确的是

A评价相当于测量，只可用于对事物进行量的测定 B评估和评价的本质都是事实判断 C评价是在评估的基础上进行的D评估和评价的本质都是价值判断

20诊断性评估的目的是为了 A不断改进 B确定问题 C阶段总结 D鉴定选择

21.下列属于非正式评估的是

A日常教学中的期末考试 B标准化考核

C 临床结业考核 D带教老师对学生每天行为的观察

22用口头报告的形式来评估学生知识的掌握程度，其评估的内容层次属 A认知领域 B情感领域 C精神运动领域 D知识领域

23试题的区分度小于0.19，则该试卷 A很好 B良好，修改后更佳

C尚可，仍然需要修改 D差，必须淘汰

24在教学中，“考试”所属范畴为 A教学测量 B教学评估 C教学评价 D教学评定

25 考试的目的是为评估学生对某学科知识技能的掌握程度，则试卷的难度分布应 A 02-0.4 B 0.35-0.65 C 0.6-0.8 D 0.75-0.9

26 对当代教学描述正确的是

A从重视学生向重视教师转变B从重视知识传授向重视能力传授 C从重视学法向重视教法转变D从重视发展向重视认知转变

27 按研究对象发生的时间，调查法可以分为

A纵向调查和横向调查B随机调查和抽样调查

C现场调查和事后调查D回顾性调查和前瞻性调查

28 在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。这种现象称：

A正性强化B负性强化 C强化消退D自我强化

29 倡导在教育中“建立真诚的师生关系”的教育理论流派是

A人本主义理论B行为主义理论 C认知理论 D成人教育理论

30 护理学生在实验室练习搬运人体模型的技能，有利于在临床上把这一技能迁移到搬运病人的技能上，这种现象称

A正迁移B负迁移

C学习迁移D知识转化

31 在操作技能的评价标准中，最高层次的标准是

A感知能力B模仿

C自然化 D创造性 32 课程的系统模式的理论基础是

A理想主义教育哲学B一般系统论 C实用主义教育哲学D实质教育论 33 下列属于分析水平的目标是@奇葩的小王：

A学生能够复述女性生殖系统的组成

B学生能够区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现 C学生能够解释肺炎病人现存的主要护理问题

D学生能够独立评价某护理计划制定的科学性和合理性 34 关于课程组织有成效的标准中，其“程序性”指的是

A后面的课程必须在前面课程的基础上更加广泛和深化

B在课程设置上应使学生对于所学的能力或技能有不断重复练习和继续发展的机会 C考虑各种课程的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯 D把学生的某一学科能力作为学生全部能力的重要环节并加以促进 35 课程模式中行为目标模式的创始人是

A杜威 B贝塔朗菲 C泰勒D豪斯

36 课程设计过程中最重要的方面是

A教育对象B教育目标 C教学大纲 D课程原则

37 关于课程科目大纲的定制，以下说法不恰当的是

A课程科目大纲可以帮助学生及教师了解某一课程概况B课程大纲必须在授课前制定

C课程科目大纲应由学生讨论通过D课程大纲反映课程设置过程中指导阶段与形成阶段各部分内容的总结

38 主要强调在具有牢固的基础科学知识基础上，进行护理专业课程的学习的课程设置模式是

A“平行式”课程设置模式B”渐进式“课程设置模式 C”建筑式“课程设置模式D”直线式“课程设置模式 39 下面属于”民主的决策形式“的是

A宣布决定B推销决定 C磋商决定D参与决定 40 法最大的优点是

A容量大、效率高B用时较短

C适用于实践性知识传授D有助于学生记忆 41下列影响小组教学效果的主要因素是 A学生的心理B教师的性格 C学生个性 D教学进度

42“对知识的回忆与认知”属于小组教学目的的

A智力范畴B情感范畴 C社会范畴D表达范畴

43 “实现组织目标”属于小组生产经历过程中的

A成型 B规范 C联系 D执行

44 “要求学生对两种护理计划方案进行评价并说出理由”属于智力水平的

A分析 B综合 C应用 D评价

45 有经验的教师在临床指导学生的首选方式是

A以问题方式引导学生B增加临床授课学习 C监督学生学习D提供参考书

46 对学生而言，下列临床教师的角色中占第一位的是

A提供照顾者 B教育者 C病人利益维护者D协调者

47 由于社区物理环境与医院物理环境有很大差别，特别是当涉及去病人家中访视时，要求教师具有良好的

A护理实践能力 B管理能力

C人际交往能力和沟通能力 D科研能力

48 教师在经验学习中”参与阶段“的角色是

A激励者 B催化剂 C调节者 D支持者

49 对照一定的标准，判断个体特性价值的过程是

A测量 B评估 C评价 D测评

50内科护理学在课程结束后采用百分制试卷形式，对学生进行考核，用以了解学生是否已达到了教学大纲所规定的目标。这属于 A目的性评估

B诊断性评估 C形成性评估 D总结性评估

51临床教师的教育者与护理实践者的角色是

A．重叠的 B. 分开的 C. 冲突的 D. 有时重叠的，有时分开的 52下列临床教师有助于学生临床学习的态度或行为，错误的是

A.愿意解释并回答学生的问题 B．关心并表扬学生

C. 在其他人面前纠正学生的错误 D．表现出自信并信任学生

53有关讲授法的描述，错误的是

A.讲授是教师需具备的一种方法和基本功 B. 讲授不能照顾个别学生的需要

C. 目前提倡多媒体教学，较少采用讲授法

D. 讲授法具有很多优点，在教学史上经久不衰 54有关辅导小组的概念，正确的是

A.由指导教师与学生一对一的个别辅导形式 B. 由指导教师控制的一种学习方式 C. 有指导的讨论会

D. 指导教师若负责2个以上学生时便会影响学习目标的实现

55在护理教学过程所包含的几对矛盾中，最基本的矛盾是

A. 学生与所学知识、发展能力之间的矛盾 B. 教师与学生之间的矛盾 C. 教师与教材之间的矛盾 D. 学生与与教材之间的矛盾 56斯金纳理论的中心原则是

A. 强化 B. 惩罚 C.反射 D. 塑造 57. 在感觉记忆中，视觉刺激大约持续

A. 1秒钟 B. 2秒钟 C. 3秒钟 D. 4秒钟 58. 美国心理学家布鲁纳提出了

A. 行为主义理论 B. 人本主义理论 C. 发现学习理论 D. 强化学习理论

59. 根据班杜拉的学习理论，学习者通过强化的作用来增强学习效果的时期为

A. .注意期 B. 保持期 C. 动作形成期 D. 动力期 60. 有关讲授法的概念，错误的是

A. 系统化连贯地讲&#学知识，可以改造学生原有知识结构 B. 讲授者“语言流”中的逻辑性能启发学生的思路 C.讲授法是造成学生被动学习的主要原因 D. 讲授法使学生得到的是“第二手”资料

61. 美国课程理论家和评价专家汉Tyler（泰勒〕创建了

A. 课程系统模式 C. 过程模式 B. 行为目标模式 D. 认文化分析课程模式

62. 为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展

的阶段和某一学校教育应达到的水平，这类课程为 A. 学科课程 B. 活动课程 C. 综合课程 D. 核心课程 63. 影响临床学习环境的最主要因素是

A. 病房护士长 B. 临床护理教师 C. 病人/服务对象 D. 其它专业人员64. 下列不属于护理教育的质量保证结果方面的项目是

A. 学生的满意度 B. 学生的反馈 C. 学生掌握的护理知识及技能 D. 学生的自我管理能力 65. 确定学校教育目标的依据是

A. 学习者受教育程度 B. 学校资源 C. 社会环境变化 D. 学校的哲理 66. 下列关于编制选择题所应注意的事项中，不學的项目是

A. 问题的陈述必须清楚，不要包含一些必要的资料 B．选择项应是3个或3个以上，以减少猜中的可能 C. 单项选择题的答案应保证是唯一正确的

D. 干扰部分可以用一些与问题毫不相干的陈述做干扰项 67. 演示法的优点在于教师可以

A. 充分展示自己的技能 B. 充分调动演示者的积极性 C. 激发学习者的学习兴趣和积极思维 D. 让学员看到真实的情景 68. 有关带教制的特点描述正确的是

A. 以教师为中心 B. 针对主动学习的学生有效 C. 以学生为中心 D. 教师与学生之间具有双向作用 69. “学生观看了一次注射过程”在经验分类中属于

A. 面临 B. 参与 C. 认同 D. 内在化 70. 在经验分类中认同阶段教师的角色功能是

A. 激励者 B. 催化剂 C. 调节者 D. 支持者

71.在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年修完。这种护理

课程设置模式为

A.“建筑式”课程设置模式 B. “渐进式”课程设置模式 C. “平行式”课程设置模式 D. “金字塔式”课程设置模式72. 罗杰斯认为影响学习过程的最主要因素是

A. .学习方法 B. 学生的自我感受 C. 教师的教学方法 D. 教师与学生之间的关系 73. 教给学生一项技能，并让学生从头到尾进行练习，这种方式称为

A. 分项学习 C. 认知学习 B. 整体学习 D. 社会学习

74. “学习结束后，学生能够识别肺炎病人存在的主要护理问题”。属于

A. 认知领域理解层次 B. 认知领域分析层次 C. 情感领域分析层次

D. 精神运动领域应用层次

75. 表示试卷无区分度，又过分难，应该放弃不用的是

A. P>0.5，D>0.5 B. P<0.5，D>0.5 C. P>0.5，D<0.2D. P<0.5，D<0.2

76. 斯金纳通过“训练鸽子打兵乓球的实验”创立的新概念是

A. 强化 B. 惩罚 C. 反射 D. 塑造 77. 主张以“学习者”为中心的课程类型是

A. 学科课程 B. 活动课程 C. 综合课程 D. 核心课程 78. 斯金纳认为，对生物体生存和发展更为重要的学习行为是

A.应答性行为 C.反射性行为

B. 操作性行为 D. 刺激性行为

79. 社会学习理论主要代表人物是

A. 托尔曼 C. 加涅 B. 桑代克 D. 班杜拉 80. 以下课程最能体现科学性、系统性和规律性优点的是

A. 学科课程 B. 综合课程

C. 活动课程 D. 核心课程

81下列关于文化分析课程模式的论述，不正确的是

A. 以使用文化分析为基础来设置课 B. 文化作为决定课程的基本因素

C. 教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓

D. 在课程设置中，不需要考虑不同年龄阶段心理的作用及影响

82. 精神运动领域的目标主要涉及的是各神精神运动技能，其水平从低到高依次为

A. 模仿、操作、连接、精确、自然化 B. 模仿、操作、精确、连接、自然化 C. 连接、模仿、精确、操作、自然化 D. 模仿、精确、连接、操作、自然化 83. “学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入 量”这

一教学目标为认知领域的 A. 知识层次

B. 理解层次 C. 应用层次 D. 分析层次 84课程的系统模式中，输入部分是指

A. 学校及教师所具有的教育思想、观念、理论 B. 教学计划、教学大纲 C. 教学材料、教学活动 D. 课程设置过程

85. 在行为目标模式的4个主要成分中，最核心的部分是

A. 目标 B. 内容 C. 方法 D. 评价

86. “领导做出决定，并努力说服他人采纳这个决定，以获得大家支持”属于

A. “宣布”决定 B. “推销”决定 C. “磋商”决定 D. “参与”决定 87. 有关测量和评估的描述正确的是

A. 评估只能用于可量化的事物 B. 测量只能用于非量化的事物 C. 测量可用于量化和非量化的事物 D. 评估可用于量化和非量化的事物 88. 下面关于自由讨论组的叙述，正确的是

A. 讨论是在组内成员自我控制下进行B. 讨论题目及方向由教师决定 C. 指导教师负责控制小组活动过程D. 教师承担领导责任 89. 经验学习需要一种环境，理想的经验学习环境被称为

B. 社会团体

A. 学习团体

C. 实践团体

90. 在教育活动中随时进行的评估属于

A. 总结性评估

C. 过程性评估

D. 小组团体

B. 间断评估 D. 定性评估

91. 主观性测试题的优点是

A. 内容真实性高 B. 分数可靠性高 C. 教师评分容易 D. 可评估高层次的认知能力 92. 下列有关教师授课质量的评价，正确的是

A.授课评价只能通过观察法来完成B. 学生和教师都可以参与授课评价 C. 用观察法进行授课评价近似于定量评价 D.学生评价每次讲课比评价一门课程更有意义

93. 有关临床带教老师的选择应遵照的原则，下列陈述中的是

A. 对健康护理的认识，有自己独特的看法，不一定与学校一致 B.热情 C. 必须是一个有效的护理实践者 D. 具备良好的人际沟通能力 94有关带教制的特点描述正确的是.

B. 针对主动学习的学生有效 A. 以教师为中心

C. 以学生为中心 D. 教师与学生之间具有双向作用 95.认为一份试卷，其试题难度（口）适中，区分度⑷）良好，可表示为

A. P>0.5， D>0.2 B. P<0.5， D>0.2 C. P>0.5， D<0.2 D. P<0.5， D<0.2 96. 讲授法的优点是

A. 一个老师可与多个学生交流 B. 教师可发挥自己的特长

C. 教师可针对学生的个体需要组织内容 D. 学生可以选择自己想听的内容 97.经验学习法的最大特点是

A. 学习资料丰富 B. 以学生为中心 C. 有固定的教学场所 D. 学生真正参加，从中获得直接经验 98.富有意义的经验应该具备的特点是

A. 连续性 C.客观性 B. 互动性 D. 连续性和互动性 99.用于确定一项评估与实际目标达到程度的标准是

A. 可靠性 B.真实性 C. 区别性 D. 实用性 99.行为主主义的创始人是

A. 巴甫洛夫B. 华生

C. 桑代克 D. 斯金纳

100. 美国第一学士学位项目开始于 A. 1900年 B. 1909年 C.1910年 D.1920年101. 我国护理学士学位项目最早开设于 A. 1920年 B. 1921年 C.1950年 D.1984年 102. 活动课程的优点是 A. 以学科为中心 B. 以学习者为中心 C. 以社会需要为中心 D. 以能力为中心 103. 发生在变化的时间的强化称为 A. 固定间隔强化 B. 固定比率强化

C. 变化间隔强化 D. 变化比率强化 104. 俗语：“三日不练，手也生”是指桑代克学习规律中的 A. 准备率 B. 应用率

C. 失用率 D. 效果率 105. 遗忘的规律是

A. 先快后慢 B. 先慢后快 C. 逐渐减慢 D. 逐渐加快 106. 从课程的层次构成上看，可以将课程分为 A. 学科课程和经验课程

B. 公共基础课程、专业基础课程以及专业课程

C. 学科并列课程和核心课程 D. 大、中、小、微型课程

107. “学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一

目标属于认知层次的 A. 知识层次 B. 理解层次

C. 应用层次 D. 分析层次

108. 在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年修完，这种护

理课程设置模式为 A. “建筑式” B. “渐进式”

C. “平行式” D. “金字塔式”

109. 20世纪欧洲“新教育”运动，特别是美国的“进步教育”运动的倡导，产生了 A. 学科课程 B. 活动课程

C.综合课程 D. 广域课程 110. 感情领域目标由低到高的第三层次目标是

E. 综合性 D. 橫向性 B. 程序性

37 .临床学习环境组成中，其他专业人员是指（ABCD）

A. 医生 C. 营养师 E. 卫生员 38. 社会学习理论强调（ABC）

A. 学习护士的专业角色 B. 教师是角色榜样 C. 学生间相互学习 D. 尊重学生 E. 重视课堂气氛

39. 认知理论的主要代表人物有（ABCD） A. 托尔曼 C. 布鲁纳 E. 诺斯

40. 成人教育模式的体现（ACD）

A. 学习者的概念自我定向型 C. 学习的意愿和需要相关 E. 学习的动机来源于父母和教师

41.行为主义的主要代表人物有 A. 华生 C. 桑代克 E. 班杜拉

42.桑代克的基本学习规律包括 A. 增强律 C. 效果律 E. 练习律

43.成人教育理论强调

A. 教师帮助创建适宜的学习环境 C. 判断学习者的需要

E. 与学习者共同设计学习计划 44. 属于间断强化的有 A. 固定间隔强化 C. 固定比率强化

B. 理疗师 D.化验师

B. 奥苏泊尔 D. 加涅 B. 学习者的经历对学习作用不大D.学习的倾向性以生命为中心

巴甫洛夫 斯金纳

发射律 准备律

鼓励学习者参与学习计划 提供满足需要的学习经历

固定地点强化 变化间隔强化

B. D. B. D. B. D. E. B. D. 变化比率强化

45. 在小组教学工作中，指导教师的职责是

A. 可作为领导者，对小组指导工作承担主要责任 B. 作为促进者、知识的资源者

C. 应随时评论学生的问题，并商议对策 D.要给小组充分自由探，避免受计划的约束

E. 要向全组强调，所有成员均应为集体作出贡献 46.开放式学习的特征是

A. 能按指导教师要求控制学习范围 B. 由教师指定选修课程 C. 以学习者需要为中心 D. E. 有导师指导及支持系统

47. 有关教育评估与评价的描述正确的是 A. 教育评估是对教育成果的测量 B. 教育评价是对教育成果的价值判断

C. 教育评估与教育评价是截然不同的两个阶段 D.评估是一种事实判断，评价是一种价值判断 E.评估是评价的基础 48. 属于课程评价的项目是 A. 课程目标、结构、进度 C. 教学资金提供的情况 B. E. 工作人员的进取心 D. 49. 对事物进行量的测定的方法有 A. 测量 C. 评价

E. 判断 B. 评估 D. 评判

50. 满意的临床学习环境应该具备的基本特征是：

A. 提供良好的医疗护理服务 B. 满足临床实践的需要

C. 适当合格的工作人员提供足够的教学和指导

D. 提供专业继续教育的机会

E. 提供足够的经济支持以维持一定的标准

采用多媒体进行教学 教学方法的效果 课程后学生的能力 三、填空题

1开放式学习是以（学习）者为中心。

2 教育评价是依据一定的教育目标，运用科学手段，对教育活动过程及其效果进行（价值判断），从而为教育决策提供依据的全过程。

3 人本主义理论主张在学习过程中将（学习者）作为学习活动的主体。

4系统有（开放）系统和闭合系统。课程的系统模式是将课程设置过程视为一个（开放）系统。

5在反应之后，如果不继续加以强化，反应行为就会逐渐消失，这种强化原则称为（强化消退）。

6开放式学习的主要媒体是（学习资料）。

7临床场所的主要目标是（照顾病人或服务对象）。

8 课程设置中评价阶段包括的内容是（输入）评价、过程评价、和（输出）评价。 9美国的教育评估和评价的发展过程主要经历了萌芽期、（）期和（）期。

10“导师制”的目标是通过指导教师与学生之间密切的联系，在整个培训过程中不断向学生个体提供（ ）与（），以促进学生的训练活动。 11讲授的目的是与听众（），其主要媒介就是讲授者的声音。 12 任何教育活动都有4个基本要素。即（）、受教育者、（）和教育手段。 13 “我准备进行一次注射”属于经验分类中的（）。

14 小组成员按照一定的互动结构进行相互学习的系统学习方法为（）。 15试卷质量分析的主要量化指标包括（）度、区分度、信度和效度。

16 护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学的知识，并能为（人类健康）服务的专业人才的活动。 17 在桑代克的学习理论中，桑代克认为学习是一种渐进的、（反复尝试）的过程。 18 目标行为模式是（输出）模式，过程模式是（输入）模式。 19 认知理论认为，人类有三种不同的记忆形式：（感觉记忆）、短期记忆和（长期记忆）。

20 罗杰斯把教师看作是学习资源的（提供者），是可以和学生分享感觉和知识的人。

21按照社会学习理论，行为被看作是个体与环境的相互作用，也就是说，（人和环境）都是学习的决定性因素。

22 桑代克的学习理论中应用律是指任何刺激与反应之间的联接，通过应用或练习则可使之（加强）。

23 心理学研究证明：讲授语言的清晰度与（学生的学习效果）呈正相关。 24 美国心理学家（ 华生 ）是行为主义心理学的创始人。 25课程的系统模式是将课程设置过程视为一个（开放）的系统。

26课程的系统模式是将（一般系统理论）的观点应用于（课程设置）过程的产物。

27 经验学习法是以学生为中心，从真正参加的事件中获得（直接经验）。

28人们在描述教育本质时基本从两个方面考虑：一是从教育者角度看，教育是培养、造就和训练人的过程，二是从受教育者角度看，教育是个体发展、适应生活的过程，是个体（社会化）的过程。

29 人本主义的理论家认为，学习是（人自我实现）的过程，教学的任务是创造一种有利于学生（发挥潜能）的情景。

30 儿童教育模式主要应用于”内容设计“，而成人教育模式的应用主要涉及（过程）设计，其目的是调动学生积极主动地参与教学活动，以达到最佳学习效果。 31原始状态教育的主要特征表现为（生活化）和（无文字）。 32 教育的定义是在一定的社会背景下发生的促进个体的（社会话）和社会的（个性化）的实践活动。

33根据行为主义理论，学习行为是通过刺激和（反应）的联接而学会的。 34 课程改革的“研制推广”法主要有（研究）、设置、和（推广）三个主要阶段。 35 小组教学的小组规模要求成员数不超过（25）人。

36测量是根据一定的规则，对事物进行（量）的测定。它是一个（数量化 ）的过程。

37如果从社会的角度定义教育：从广义上说：凡是增进人们的（知识和技能）、影响人们的（思想观念）的活动，都是教育。 38护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的（医学）、（人文学）、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。

39 提出“塑造”概念的行为心理学家是（斯金纳）。 40 护理的课程设置模式包括建筑式、（渐进式）和（平行式）。

40 苏格拉底式教学方式是一种完全依赖（问答技巧）的方式，又称师生对话式教学。

41 评估的有效性，称为（效度），即一个评估的结果与欲要评估的属性之间（相符程度）的指标，也就是指一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的。 42 狭义的教育，主要指（ ），其涵义是教育者极据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心（），把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

43根据（）教育理论，护理教师应当与学生建立真诚的师生关系。 44 迁移的效果是积极的、有促进作用的，此种迁移现象为（）迁移。

45目前有关护理专业的课程基本分为3种类型，即以（）为基础的护理课程，综合性护理课程和以（）为基础的护理课程。 46 教育目标划分成3个主要领域，即（）、（）和精神运动领域。

47 对学生内科临床实习情况的评估，可以采取（）性评估来确定其在开始实习之前的情况，然后，在实习过程中，可用（）性评估及时调整学习计划。实习结束时，可用总结性评估，收集资料评估计划完成的情况。 48南丁格尔被誉为（）的创始人，同时也是（）的奠基人。 49从信息加工的角度看，记忆是信息的（）、储存和（）的过程。 50确定学校教育目标的三个依据是：( )、社会需求和（）。

51由于护理活动的特殊性，学生在临床教学中不但能提高他们的护理实践能力，同时还可以学到各种（），例如沟通技巧、自我照顾等。 52临床教学的重点是强调（）相结合。

53在评估对象方面，影响评估的主要因素是其对将要评估内容的（），以及评 估时的（）水平。

54 观察法是护理教育研究人员对（护理教育现象）在（自然）条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料。

55 教育目标由3部分构成，即有一个表明学习者行为的动词，学习者实现目标所具备的（条件）和评价学习者行为的标准。

56 课程设置的指导阶段有4个部分，护理哲理、（统一术语）、培养目标和（概念框架）。

57 “马靴型”小组教学座位安排方式为将（较大）型从新划分（小组）提供了有效的手段。

58 临床教学是帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的（操作技能）相结合。

59 一般考试时间为2小时，那么试题的量应该从中等水平学生在（1.5）小时左右完成为宜。

四、名词解释

1 教育相关性技能:是指通过受教育获得的技能如写字和阅读。 2 输入评价：指某课程计划实施前，对学生特征的估计。

3 外部强化：指强化的是外来的，而且直接对行为结果产生作用。如得到奖金，物质奖励，精神鼓励等。 4 带教制：是一种常用的个体化的临床教学方法，一般是一个教师带一个或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个角色榜样进行工作。 5 教学测量：是指应用测量手段对教学活动所作的量的测定。 6 教学法：是教师为完成教学任务所采取的手段。教学方法不仅受教学目的和教学内容的制约，同时还受到社会生产力发展水平的制约。普通学校的教学方法有讲授、演示、课堂练习、课外练习等。 7 测量：测量是根据一定的规则，对事情进行量的测定。它是一个数量化的过程，即给某一个体或事物的某种特性打分或计数。 8 课程（狭义）：根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。（对学生而言是从学校毕业取得学位而学习的科目。

9技能迁移：指一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用，或消极、抑制的作用。

10学科：依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系。

11 综合课程：又称广域课程，它主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了综合课程。

12 应答性行为：应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，可写成公式S（刺激）→（反应行为）。

13 临床教学：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能态度和行为。

14 定量评定：是指采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。 15 社会学习：社会学习又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时。

16 临床教学：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。

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