生物组课题申请（高中生物有效教学）

辽宁省教育学会教育科研课题研究

申 请 书

课 题 编 号

课 题 名 称 高中课堂有效教学策略的研究

项 目 负 责 人 于绍俭

申请人所在单位 绥中一高中

填 表 日 期 2014-10-24

辽宁省教育学会制

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申请者的承诺：

我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。辽宁省教育学会有权使用本表所有数据、资料和宣传推广研究成果。

申请者（签章）： 于绍俭

填 表 说 明

1．本表统一用计算机或钢笔认真如实填写后并打印。

2．申请书报送一式二份。复印请用A4纸，于左侧装订成册。 3、“课题编号”栏不填。

4、“课题组成员”栏所填人员必须真正参加项目研究工作。若批准立项后，课题组成员未经申请批准不得随意增减。

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一、基本情况表

课题名称 负责人 姓名 所在单位 最后学历 电子邮箱 办公电话 姓名 佟维冬 王岩 陆丽娟 王红静 主 要 参 加 者 邱忠波 苏爽 聂磊 张敬 明月 肖湘 张帅 曹雪 周飞 李淼 预 期 成 果 性别 男 男 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 出生年月 1981.6.12 1983.5.9 1979.11.5 1981.4.27 1983.3.27 1978.2.23 1985.8.13 1984.9.15 1988.1027 1983.10.22 1889.5.28 1990.2.4 1983.4.28 1984.2.27 高中课堂有效教学策略的研究 于绍俭 辽宁省绥中县第一高级中学 大学本科 性别 男 民族 满 出生日期 1963．9 专业职务 中学高级 行政职务 最后学位 教务主任 教育硕士 ysjszygz2008.163.com 0429--6992007 专业职务 中学一级教师 中学一级教师 中学一级教师 中学一级教师 中学二级教师 中学高级教师 中学二级教师 中学二级教师 中学二级教师 中学二级教师 中学二级教师 中学二级教师 中学二级教师 中学二级教师 研究专长 通讯地址 辽宁省绥中县第一高级中学 手机 学历 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 13998930169 工 作 单 位 绥中一高中 绥中一高中 绥中一高中 绥中一高中 绥中一高中 绥中一高中 绥中一高中 绥中一高中 绥中一高中 绥中一高中 绥中一高中 绥中一高中 绥中一高中 绥中一高中 字数（单位：千 字） A.专著B.译著C.论文集D.研究报告E.工具书F.电脑软件 一年 预计完成时间 二、课题设计论证

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请按下面3部分逐项论述，合计字数不超过3000字

1．课题研究背景，选题意义和价值及国内外相关研究现状述评； 2．课题核心概念界定、研究目标、研究内容和重点难点，主要创新之处； 3．课题研究的具体步骤、研究方法。

（一）课题的核心概念及其界定 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学 习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生\想学\的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标 和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地 主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技 巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正 的教学，因此有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 “有效教学”就是要求教师不准满堂灌，不准学生只听说，不读写，不准脱离教材而只依据某本参考资料进行教学。 同时，实现课堂教学“三讲，三不讲”，即学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲，要多讲易错 点、易混点、联系点。坚决刹住“以讲代学,一讲到底”的风气，提倡“先学后讲,当堂练习”,努力提高教学的针对性和有效 性。 “ 教学策略”是教师在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教 学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑所采用的教学方法或手段。在教学中，教师根据 教材内容，恰当地选用教学策略会收到意想不到的效果。由于教学过程是具体而复杂的，教学内容是丰富多彩的，教学要完 成的任务又是多方面的，因此，实际教学过程当中应当有多种策略，需要我们研究的有效的教学策略，不可能一种策略从头 到尾用到底，要根据不同的教学目标、不同的教学环境、不同的教学环节，采用不同的教学策略。从学生方面而言，必须根 据学生的学习准备、认知风格、学习速度、学习技能等方面的个别差异来做出相应的变化和调整，以适应在班级教学中对学 生进行个别指导的需要，要给每个学生提供尽可能多参与教学活动的机会，同时教师要根据教学的实际情况创造性地组织教 学，融会贯通地理解和运用多样化的教学策略。 （二）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处 哲学家赫斯特（Hisrst）认为教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知 识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。如 果教师没有考虑学生的个人需求 和自主权，学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生，导致差生的成绩一再 滑坡。“填鸭式”的教学方法对大多数学生来说，是一种有害的教学方法。有意义学习是有效教学必不可 少的对应物 。 有时候，虽然“用脑”条件得到满足，但学生仍然很少学到教师所教的全部内容或任何内 容，因为学生需要构建自己的现实世界和满足自己的兴趣和需求。优秀教师会考虑这个问题。使学生想要 学习是一个最难实现 的目标。可是，一旦当学生想要学习的时候，学生就会早早来到教室，自觉安静下来， 急于开始学习。教师要中断他们的学习也不那么容易。下课以后或放学以后，学生还会继续学习，直到完 成学习任务，感到满意，达到他们为自己确立的目标为止。 有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学 生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得 认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教 师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一 是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生\想学\的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知 道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有 自己的独特性一

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一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。 如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学，因此有效教 学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 5 （三）研究的目标、内容（或子课题设计） 研究的目标：1、确保学校能在科学发展观的指导下不断创新并持续发展，从而进一步增强教师实施课程改革的使命感和责 任感。2．保障学校能适应教育形势的发展和变化，在激烈的教育竞争中获得突破式新发展。以新课程理念指导教学工作， 总结课程实施过程中形成的经验，深入研究课程实施过程中出现的新问题、新情况，寻找解决问题的对策，特别是认真做好 高中新课程的实施工作。3．不断丰富学校“教师的成长是办好学校的源泉，学生的发展是办好学校的根本”这一先进教育 理念的内涵，并使其在教育教学过程中真正得到落实；促进教师专业发展，从而提升学校教育的品质，获得学校、教师、学 生的共同发展。4、有效教学研究的最终目标是达到学生的“有效学习”。 研究的内容：1．领导带头示范，浓郁科研氛围，逐步提高课题管理水平。 学校领导必须牢固地树立“教育科研是学校教育的第一生产力”的观念，积极地、创造性地领导、协调学校的教育科 研工作。学校的领导树立强烈的科研意识，努力营造校园浓郁的教育科研氛围，走在教育科研的最前沿，并身先士卒地投身 于教育科研氛围地营造工作去，从而为教师开展教育科研活动提供范例，同时，也能逐步提高自身的管理水平，更好地指导、 调控学校教育科研的总体走向。 2．教师积极参与，开展行动研究，保障有效教学顺利开展。 有效教学的目的是为了解决实际问题，主体是每一位教师。学校教师必须积极参加有效教学工作努力更新自己的教育 观念和行为。学校则在有效教学研究的同时，努力地培养一支具有思辨能力、批判精神、促进全校师资素质的提高，从而推 动办学水平的进一步提高。 结合新课程的实施努力调整有效教学的具体内容。即有效教学研究的准备策略，就是怎样备课，备课主要是从教师的 讲而不是从学生活动的角度备课，应该从学生学习活动的角度来备课，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师 怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要 学会事后备课，就是进行教学反思。大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思，怎样把课前 备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，为此我们初步设计了子课题“高中课堂有效教学准备策略的研究”。从 实施策略来看，现在高中有很多教师经常用讨论的方法，但怎样讨论，是应该研究的。还有提问的策略，怎样提问?课堂教 学很重要的一点就是精心设计提问，要提出一些能够引导学生思考的问题，要有一些思考含量。有些提问是没有思考含量的， 因此我们专门针对高中文理科的特点，设计了三个子课题：高中理科课堂问题设计策略的研究、高中文科课堂实施有效教学 策略的研究、高中语文探究式课堂有效教学策略的实践研究。另外对学生和对课堂教学的评估可以引进“质的评估”的方法， 记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程。为此我们设计了以下课题“高中学生的差 异性对高中课堂教学评价的影响”来促进课题的有效开展。 3、开展丰富多彩、具有学校特色的校本科研活动（包括培训）。课题组将以“点”带“面”扎实地开展教育科研活动， 课题组将以骨干教师“教学沙龙”的形式，以学习、座谈、观摩、研讨、实践等形式，组织学校骨干教师研究教育科研工作 中的核心问题以及课题研究的实质内容，同时以教师的实际需要为出发点，进行有效教学活动。课题组将以新课程、新理念 为核心，以有效研究为主要内容，以提高全体教师教育教学过程中的专业知识和技能水平、科研能力。 （四）研究的思路、过程与方法 本课题以有效教学基本理论为理论指导，从理论和实践两个方面切入，边实验边总结，并进行理论归纳 提炼，理论研究既注意分析前人已有的研究成果，肯定合理的成份，又注意结合本地实际进行补充研究、 修正和完善。既注意课题组内的研讨，又关注课题组外的意见。 1、调查法；为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究 方法）或形成新的研究课题。包括问卷调查、访问调查等.。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结 论，寻找解决办法或进一步研究的方案。 2、个案研究法：选取某些典型的教学片断，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，撰写成教学案例， 为有效教学的确立提供实践依据。 3、教育经验总结法；教育经验总结法是根据教育实践所提供的

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事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验 材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键 是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。 三、完成本课题的基础条件

1、课题申请人本人今年来已有相关成果。请注明本人角色、发表（出版）时间、报刊名称、题目、全文字数； 本人2005年硕士论文<内隐学习在中学生物教学中的应用>已通过答辩. 2013.7所撰写论文<注重运用新的教学理念,打造中学生物教学的高效课堂>在全国生物学教学研究会东北片区第十三届中学生物学学术年会上被评为一等奖. 2009.3所写论文<有关三体几率的计算>发表在<生物学通报>第9期 2、课题申请人和主要成员近年来承担并完成的重要研究课题。科研成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）； 本人2009年曾参与辽宁省教育科学”十一五”规划立项课题<提高教师队伍整体素质的对策与研究> 3、完成本课题研究的时间保证，资料设备等科研条件。 <高中课堂有效教学策略的研究>结合课堂教学加以研究,可以利用假期完成论文写作和查阅资料,可得用学校图书馆和阅览室和互联网查阅资料. 6

我校以“立足人本重发展，立足务实求创新，立足投入争效益，立足校本创特色”的办学理念为工作 的出发点，重点做好“科学、人本化的管理”、“高效、开放性的教学”、“自主、探究式的学习”三篇文章， 提出了“教师的成长是办好学校的源泉，学生的发展是办好学校的根本”的思想，同时向社会、家长作出 承诺：对每个家庭负责、关爱每一位学生，使每一个学生健康、有特长、可持续发展。聘请专家来校作教 科研讲座，重视以校本为主，行动研究、切实解决教、育、学中的问题，每月检查教师的教案、听课薄、作业、教研记录等，形成较浓厚的校本化学术氛围，引领教师的专业成长。学校把校本研究贯穿于教 育教学的全过程，倡导教师即行动研究者的理念，注重“高、新、实”三个方面的引领，同时不断以社会 综合实践活动课让学生走向社会、让社会走向课堂，让家长与社会评价学校，形成了高效、开放性的教学 态势。课题组组长具有较强的研究能力，在他的带领下，教育教学研究活动进展顺利，形成了较为浓厚的学术研究氛围，通过这些教育教学研究活动的开展，使我校涌现了一批科研骨干，一直对有效教学方面的理论十分感兴趣，在教学实践中经常阅读的图书涉及到国内外先进有效教学方面的相关理论。 本课题组成员基本上以我校的生物学科教研组组长或骨干教师为主要成员，他们大都具有良好的师德、 扎实的理论基础，具有较强的钻研精神和进取精神，工作严谨、踏实，教育教学成绩突出，在教学教研中 起到了很好的示范、带头作用。所有课题组成员现在从事高中教学一线工作，相信完全有足够、充分的时间从事该课题的研究工作，而且参加本课题的研究人员大部分都是工作了多年的各个层次的青年教师，他们的教学业务扎实，工作责任心强，能够承担相关的课 题研究工作，这些都是保证本课题能够顺利开展的有利条件，同时他们也有足够的空余时间从事该课题的研究工作。有部分教研组和相当一部分教师已开始研究有效教学，为本课题提供 了研究基础。我校始终把握“以人为本、和谐校园、有效教学”的办 学理念，始终坚守“为更多学生创造成功的机会，让更多学生享受成功的喜悦”服务意识，努力实践、探 索，取得了显著成效，我校设施优势，学校有省星级高中规定配备的标准设施；我校注重教师的专业化发展，也就是说，教师的专业化程度越高，教师的职业就越难被人替代， 自然教师的地位就越高。面对这一些思考，自然引发出今天的教师怎么当，专业化教师怎么当，学校怎样 来加强师资队伍建设，培养适应今天和未来教育的专业化教师等问题，解决这一系列问题，实质上需要教 师经历“再学习、再实践”的过程，换言之，当今教师要生存、要发展，更需要学习，在学习中，一要重 视学习行为的自觉化；二要重视学习方式的多元化；三要重视学习效果的集优化；四要重视学以致用，强 化学习与实践、探索的结合。我们要用学校的事业发展目标凝聚人心，鼓舞斗志，使广大教职工爱校敬业， 发挥积极性和创造性，增强“做松高人、建松高业”的使命感、荣誉感和自豪感，努力建立一支具有团队 精神的师资队伍，也为课题的开展提供了坚实的保障条件。

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四、课题负责人所在单位意见

（单 位 盖 章） 二○一四 年 月 日 五、所属市、区教育学会或市、区教科所意见

（单 位 盖 章） 二○一四年 月 日

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六、专家评审组评审意见

评审组建议立项意见 1．选题不当，不符合立项条件； 评审未通过原因 2．课题论证不充分； 3．负责人的素质或水平不宜承担此课题； 4．课题组力量不强或分工不当； 5．资料准备不够； 6．最终成果不明确； 7．不具备完成本课题所需的其他条件； 8．经过比较，本课题有更合适的承担人； 9．其他原因（加以说明）： 主审专家签字： 评审组长签字： 年 月 日 年 月 日 评审组长签字： 年 月 日 七、省教育学会审批意见

（ 单位盖章） 年 月 日

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