英语师范专业认证报告

英语师范专业认证报告（草案）

一、 我校英语师范教育专业历史、现状与愿景

1. 英语师范教育专业历史

广东石油化工学院（原茂名学院）2000年3月经国家教育部（教发［2000］33号文）批准，由原广东石油化工高等专科学校（创办于1954年）、茂名教育学院（建校于1984年）、茂名石化公司职工大学三校合并组建的广东省属本科高等学校。后因种种原因，茂名石化公司职工大学的合并未能成功。

原茂名教育学院在英语师范为专科学制，培养的主要是初中及小学英语教师人才。在合并后，原茂名学院英语师范升格为本科学制。在被合并的茂名教育学院的相关师范教育专业的基础上，学校各学科的师范专业进一步扩大规模和教学质量。以英语师范专业为例，招生计划最多的时候一届达到6个自然班，学生数量约为200左右。从2000年至今英语师范在职教师配置也相对合理，英语师范学科教师团队教师人数也相对稳定，开始课程也相对完善—教育学、心理学、学科教学课程群、师范见习/实训/实习。通过积极进取开拓做大做强的那里，我校英语师范专业为粤西、广东乃至华南地区培养和输送了一大批优秀的英语师范人才，有力地促进了这些地区的英语教育改革和发展，创造了良好的社会效益。

2. 英语师范教育专业的现状

1.1 目前实际在校师范生人数为127人（见下表）

班级名称

开设

班级简称

年

所在校官渡校区 官渡校区 官渡校区 官渡校区

所属院系 外国语学院 外国语学院 外国语学院 外国语学院

班级类别 普通班级 普通班级 普通班级 普通班级

专业名称 英语(师范) 英语(师范) 英语(师范) 英语(师范)

班级人数

教室

度 区 2014

141347501 英语(师)14-1

31 35 30 31 127

151347501 英语(师)15-1 2015

161341004 英语16-4 1.6E+08

英语16-5

2016 2016

共计

注：16级并非师范招生指标，是学生进校后自主选择的师范方向，所开设课程与普通招生的英语师范生的课程一致。 1.2专业教师情况

英语师范专业教师数量为8人，他们是韦建华、谢贤春、葛智明、李思恒、杨析、米文辉、陈焕红、王美容。其中硕士学位以上人数为6人、学科论专任教师3人、中学兼课教师2人。

1.3 教育学、心理学、普通话、现代教育技术教师人数及硕士以上学位教师数

请教务处个师范科核实。

1.4师范教育是否是本专业今后发展的最佳方向？

英语师范专业是英语专业中一个重要的方向。从我们对珠三角及粤西地区英语师范生需求调查报告可以看出诗词队英语师范毕业生的需求远大于供应。英语师范毕业生的就业需求决定了英语专业的办学发展的需求。

1.5是否还愿意开办师范教育？

答案是肯定的。因为我们在开办英语师范教育的软件和硬件上面都具备明显的优势。软件指的是学校配师范科这样的专业管理机构，学校也有教育学、心理学教研室和相关有资质的教师资源，我院还聘请了茂名市教育局英语教研员和各校的特级教师作为外聘教师；硬件指的是教务处和外国语学院逐年建立的数量众多的优质师范教育实训、见习和实习基地。 二、 我校师范专业办学水平与认证标准的差距及认证工作的主要困难与对策

各专业分别与一级、二级认证标准逐条对标，寻找差距并提出具体的解决办法。认证工作的主要困难及对策。

（一）第一级指标分析 1课程与教学维度 1.1教师教育课程学分

对照一级指标，在课程与教学维度，英语师范专业级别是满足条件的。第1条：教师教育课程学分[1]，必修课≥10学分，总学分≥14学分根据英语师范专业培养方案、教育学3学分、心理学3学分、中学生心理发展及辅导1学分、教育法规与中小学教师职业行为规范解读1.5学分、现代教育技术及实验1学分、英语教学论3学分、教学板书1学分。

我院英语专业实际课程与教学共计13.5学分，还差0.5学分，对策是对培养方案进行修订。

1.2人文社会与科学素养课程学分占总学分比例

标准要求人文社会与科学素养课程学分占总学分比例≥10%，我们的培养方案在人文与科学素养占课程的比例是合乎要求的（详见人才培养方案）。

1.3学科专业课程学分占总学分比例 ≥50%

从人才培养方案看，学科专业课程学分占总学分比例 ≥50%。

本专业专业课程学分占总学分比例为53.9%，见下表（摘自人才培养方案）

本专业学时分配表 课程类型 通识教育课程 全校性公选课 学科基础课 专业领域课 创新创业教育课 实践教学 专业技能 师范技能 合计 学时 664 96 1034 368 32 2194 学分 36 6 65 24 8 18 3 0 160 学时% 30.26 4.38 47.13 16.77 1.46 0.00 0.00 0.00 100.0 2. 合作与实践维度

2.1 教育实践时间 [2] ≥18周

现行培养方案安排：普通话与教师口语实训1周、班主任实训1周、英语教学口语实训1周、教育实习6周、教育见习1周、英语教师教育技能综合训练周1周、“三笔字”实训1周、微格教学实训1周、英语语音实训1周，共计：14周。

对照指标，我们的教育实践时间少4周，对策是：对培养方案进行修订，增加教育实践时间。

2.2 实习生数与教育实践基地数比例[3][4]

≤20:1

目前建立合作关系的教学实践实习基地在2016年专业评估时候6个的基础上，2017年9

月

又

增

加

了

一

个

电

白

高

级

中

学

（

见

http://web2.gdupt.edu.cn/wgy/index.php/Index/articleDetails?TextID=932）， 我院英语师范教育实践基地数量为7个，其中有通过验收的省级实践教学基地2个（据粤教高函﹝2013﹞113

号文，我校李润主持《广东石油化工学院—茂名市教育局师范实践中心》项目获得2013年省高等学校教学质量与教学改革工程本科类项目省级大学生校外实践教学基地立项；《广东石油化工学院—茂名市教育局师范实践中心》项目内容是：广东石油化工学院—茂名市教育局之合作建设校外教师实践基地，此项目为包括英语的全校师范生的提供实习实训的实践基地，本专业也参与其中）

所以，对应学生总人数127，实习生数与教育实践基地数比例为18.1%。这个比例是不够的应该继续建立优质实践基地。

3. 师资队伍维度 3.1 师生比≤18:1

这里的师不应该仅仅是专业老师而应该是全体授课教师，即外语专业教师（含二外）和全校公共课教师。如果用外语专业的26位老师（全校公共课教师未计算入内）比127位学生已经大于20%。所以师生比是合格的。 3.2 学科课程与教学论教师

有。

3.4 具有高级职称教师占专任教师比例[8]≥学校平均水平

没有学校情况的数据，但是在8位英语师范专业专任教师中高职称比例较高，其中教授1人、副教授3人、讲师4人、助教1人。

3.5 具有硕博士学位教师占专任教师比例[9]≥60%

8位英语师范专业专任教师中硕士学位以上人数为6人，超过≥60%的指标。 3.6 中学兼职教师占教师教育课程教师比例[10]≥20%

8位英语师范专业专任教师中中学兼职教师占教师教育课程教师的2位，比例为25%，超过指标要求。

4. 支持条件

4.1 教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例[11][12][13]≥13%

无法得到数据，请求上级部门计算。

4.2 生均教学日常运行支出≥学校平均水平

无法得到数据，请求上级部门计算。但是，事实应该是小于学校平均水平的。 4.3 生均教育实践经费[14]≥学校平均水平

无法得到数据，请求上级部门计算。但是，事实应该是小于学校平均水平的。 4.4生均教育类纸质图书[15]≥30册 每6个实习生配备中学学科教材≥1套 生均教育类纸质图书大于30册；每个实习生配备中学学科教材≥1套 符合指标要求。

4.5微格教学、语言技能、书写技能、学科实验教学实训室等教学设施 有。 （二）二级指标

1. 培养目标

有明确是目标定位、目标内涵和目标评价。（详见人才培养方案） 2. 毕业要求

人才培养方案对“师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、综合育人、学会反思、沟通合作”有具体要求。

3. 课程与教学

3.1 [课程设置] 课程设置应符合中学教师专业标准和教师教育课程标准要求，能够支撑毕业要求达成。

3.2 [课程结构] 课程结构体现通识教育、学科专业教育与教师教育有机结合；理论课程与实践课程、必修课与选修课设置合理。各类课程学分比例恰当，通识教育课程中的人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%，学科专业课程学分不低于总学分的50%，教师教育课程达到教师教育课程标准规定的学分要求。

3.3 [课程内容] 课程内容注重基础性、科学性、实践性，把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教学中。选用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入课程改革和教育研究最新成果、优秀中学教育教学案例，并能够结合师范生学习状况及时更新、完善课程内容。

3.4 [课程实施] 重视课堂教学在培养过程中的基础作用。依据毕业要求制定课程目标和教学大纲，教学内容、教学方法、考核内容与方式应支持课程目标的实现。能够恰当运用案例教学、探究教学、现场教学等方式，合理应用信息技术，提高师范生学习效果。课堂教学、课外指导和课外学习的时间分配合理，技能训练课程实行小班教学，养成师范生自主学习能力和“三字一话”等从教基本功。

3.5 [课程评价] 定期评价课程体系的合理性和课程目标的达成度，并能够根据评价结果进行修订。评价与修订过程应有利益相关方参与。

4. 合作与实践

4.1 [协同育人] 与地方教育行政部门和中学建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。

4.2 [基地建设] 教育实践基地相对稳定，能够提供合适的教育实践环境和实习指导，满足师范生教育实践需求。争取做到每20个实习生不少于1个教育实践基地[4]。

4.3 [实践教学] 实践教学体系完整，专业实践和教育实践有机结合。教育见习、教育实习、教育研习贯通，涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等，并与其他教育环节有机衔接。教育实践时间累计不少于一学期[2]。学校集中组织教育实习，保证师范生实习期间的上课时数。

4.4 [导师队伍] 实行高校教师与优秀中学教师共同指导教育实践的“双导师”制度。有遴选、培训、评价和支持教育实践指导教师的制度与措施。“双导师”数量充足，相对稳定，责权明确，有效履职。

4.5 [管理评价] 教育实践管理较为规范，能够对重点环节实施质量监控。实行教育实践评价与改进制度。依据相关标准，对教育实践表现进行有效评价。

5. 师资队伍

5.1 [数量结构] 专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要，生师比不高于18:1[5]，硕士、博士学位教师占比高于要求的60%[9]，高级职称教师比例不低于学校平均水平[8]，且为师范生上课。配足建强教师教育课程教师，其中学科课程与教学论教师友3人[7]。基础教育一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例大于20%[10] 。

5.2 [素质能力] 遵守高校教师职业道德规范，为人师表，言传身教；以生为本、以学定教，具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；勤于思考，严谨治学，具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后发展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。

5.3 [实践经历] 教师教育课程教师熟悉中学教师专业标准、教师教育课程标准和中学教育教学工作，有多年中学教育服务经历[18]，其中学科课程与教学论教师具有指导、分析、解决中学教育教学实际问题的能力，并有一定的基础教育研究成果。

5.4 [持续发展] 制定并实施教师队伍建设规划。建立教师培训和实践研修制度。建立专业教研组织，定期开展教研活动。建立教师分类评价制度，合理制定学科课程与教学论等教师教育实践类课程教师评价标准，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。探索高校和中学“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制。

六、支持条件

6.1 [经费保障] 要求学校加大对英语师范教育的投入

6.2 [设施保障] 教育教学设施能满足师范生培养要求。建有中学教育专业教师职业技能实训平台，满足“三字一话”、微格教学、实验教学等实践教学需要。信息化教育设施能够适应师范生信息素养培养要求。建有教育教学设施管理、维护、更新和共享机制，方便师范生使用。

6.3 [资源保障] 专业教学资源满足师范生培养需要，数字化教学资源较为丰富，使用率较高。生均教育类纸质图书大于30册。建有中学教材资源库和优秀中学教育教学案例库，其中现行中学课程标准和教材每名实习生均有1套。

七、质量保障

7.1 [保障体系] 建立教学质量保障体系，各主要教学环节有明确的质量要求。质量保障目标清晰，任务明确，机构健全，责任到人，能够有效支持毕业要求达成。

7.2 [内部监控] 建立教学过程质量常态化监控机制，定期对各主要教学环节质量实施监控与评价，保障毕业要求达成。

7.3 [外部评价] 建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制，对培养目标的达成度进行定期评价。

7.4 [持续改进] 定期对校内外的评价结果进行综合分析，能够有效使用分析结果，推动师范生培养质量持续改进和提高。

八、学生发展

8.1 [生源质量] 建立有效的制度措施，能够吸引志愿从教、素质良好的生源。 8.2 [学生需求] 了解师范生发展诉求，加强学情分析，设计兼顾共性要求与个性需求的培养方案与教学管理制度，为师范生发展提供空间。

8.3 [成长指导] 建立师范生指导与服务体系，加强思想政治教育，能够适时为师范生提供生活指导、学习指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等，满足师范生成长需求。

8.4 [学业监测] 建立形成性评价机制，监测师范生的学习进展情况，保证师范生在毕业时达到毕业要求。

8.5 [就业质量] 毕业生的初次就业率不低于本地区高校毕业生就业率的平均水平，获得教师资格证书的比例不低于100%[16]，且主要从事教育工作[17]。

8.6 [社会声誉] 毕业生社会声誉较好，用人单位满意度较高。 （三）三级指标（略）

外国语学院 2018年3月13日

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