琵琶行教案设计杨明钰

《琵琶行》教案设计

姓名：杨明钰

学号：81611102029

班级：2012级汉语言文学本科(1)班

琵琶行 白居易

课题

《琵琶行》

教学目标

一、 体会诗人贬谪郁闷之思 二、 体会诗人和琵琶女所遭遇的不幸 三、 感受诗中的环境描写和音乐的意蕴

教学重难点

一、 诗歌叙事特点、叙事线索、环境描写 二、 诗中所运用的修辞手法和音乐的意蕴、

教学方法 一、朗诵法 二、提问法 三、讨论法 课型

阅读课

教学用具

一、多媒体课件 二、黑板

课时安排

三、粉笔

两课时 教学过程

第一课时

一 、教学导语

音乐是人类共同的语言。古今因为音乐编织出无数佳话，汉代文学家司马相

如一曲《凤求凰》便演绎了他与卓文君的爱情故事.此外两千多年前“伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依,”时隔千年便又出现“乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。”一曲《琵琶行》让人们永远记住这个凄美而忧伤的故事。通过以上的文学典故来引入本课的学习。

二 、作者简介

白居易（772年—846年），唐代诗人，字乐天，号香山居士，祖籍山西太原，晚年曾官至太子少傅。到了其曾祖父时，又迁居下邽（今陕西渭南北）。公元846年白居易去世于洛阳城，葬于香山。与李白、杜甫并称“李杜白”。现实派诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，文学上主张：文章何为时而著，歌诗何为事而作。有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

三 、 创作背景

《琵琶行》原作《琵琶引》，选自《白氏长庆集》。行，又叫“歌行”，源于汉魏乐府，是其名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。歌、行、引（还有曲.吟.谣等）本来是古代歌曲的三种形式，它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一，后来成为古代诗歌中的一种体裁。《琵琶行》作于他贬官到江州的第二年，作品借着叙述琵琶女的高超演技和她的凄凉身世，抒发了作者个人政治上受打击、遭贬斥的抑郁悲凄之情。在这里，诗人把一个歌女视为自己的风尘知己，与她同病相怜，写人写己，哭己哭人，宦海的浮沉、生命的悲哀，全部融和为一体，因而使作品具有不同寻常的感染 。 通过写琵琶女生活的不幸，结合诗人自己在宦途所受到的打击，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的心声。社会的动荡，世态的炎凉，对不幸者命运的同情，对自身失意的感慨，这些本来积蓄在心中的沉痛感受，都一起倾于诗中。它在艺术上的成功还在于运用了优美鲜明的、有音乐感的语言，用视觉的形象来表现听觉所得来的感受；萧瑟秋风的自然景色和离情别绪，使作品更加感人。白居易本来就是一个关心下层人民，同情人民疾苦的诗人，这次他又用浅近流转的语言描写了一个动人怜惜的风尘女子形象。由于这首诗，白居易的名字也就更为家喻户晓、妇孺皆知了。三十年后唐宣宗在为白居易写的一首诗中说：“童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇。”连少数民族的儿童都能背诵，那么中原的人们更熟悉不过了。

四、易错字音

铮（zhēng） 悯然（mǐng） 转徙（xǐ） 浔阳（xún） 枫叶（f

ēng） 瑟（sa） 声声思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó） 衣裳（cháng） 红绡（xiāo） 钿头银蓖（diàn bì） 谪居（zh?） 整顿衣裳——（cháng） 还独倾——（huán） 间关——（jiān）

五、朗读诗篇

引领学生朗诵此诗，要求学生带着以下问题去完成朗诵的目的。

（一）本诗讲诉了怎样的一个故事、找出故事发生的时间、地点、环境？ ----本诗讲诉了诗人白居易因越职上书言事，触怒了当朝权贵，被贬为江州司马。在浔阳的第二年为朋友送行而展开的故事。

故事发生的时间、地点、环境主要是通过本诗第一句“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”表现出来。

时间：秋天的一个月夜。 地点:浔阳江头。

环境：枫叶、荻花、微风。

（二）诗人是在什么情形下送别客人、送别过程中听见了什么、这个声音为下文作了什么铺垫？

-----诗人是在举酒无管弦般凄凉而扫信的情形下送别客人，在醉不成欢般的心情下忽闻水上琵琶声，使得主人忘归、客人不离开。这琵琶声为诗人邀请琵琶女相见以及琵琶女痛诉自身所遭遇的不幸作了铺垫。

（三）诗人与客人是如何邀请琵琶女相见以及从琵琶女的弹奏中传达出琵琶女怎样的心情？

---诗人与客人“寻声暗问弹者谁？并且移船相近邀相见。”诗人为何如此好奇这琵琶声是有缘故的，因为诗人去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。而在浔阳这个地方偏僻没有音乐。忽然听到京城里常弹的那种琵琶声便使诗人有一种熟悉的感觉。所以好奇地寻声暗问并且邀相见。

最终琵琶女应同邀请与诗人相见。在接下来琵琶女的弹奏中，以“弦弦掩映声声思，似诉平生不得志.......曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”传达出琵琶女年长色衰、被赶出教坊、委身于重利轻薄的贾人，暗示出琵琶女的不幸遭遇。

（四）琵琶女对自己身世诉说后使诗人产生了什么感想、诗人为何会发出“同是天涯沦落人”这样的感叹？

----当琵琶女诉说完不幸的遭遇。诗人立刻联想起去年辞帝京，又卧病谪居浔阳城。这一切都归于官场的黑暗致使诗人被贬至左迁司马，唤起诗人被贬的不幸情绪，同时感觉到琵琶女和自己同样遭受怕迫害而引发“同是天涯沦落人”这一感叹。

六、作业：查找一些中国古典名曲，配乐朗诵这首诗，配乐时注意音乐与诗意的和谐。

一、教学导语

第二课时

音乐是沟通人与人之间的重要纽带。我国古代由于音乐的缘故使很多原本不

相识的人成为知己，伯牙与子期就是最好的事例。此外我们在正式朗诵场合也离不开音乐的伴奏。上节课我们已经布置关于查找我国古代的名曲作业，同时要求使用这些古典曲子为本诗朗诵配乐的相关要求。好！接下来我们对本诗开展进一步的学习。

二、研读诗篇以提问的方式进行学习

（一）本诗中出现哪些古今词异同？ 暂：古意是指突然一下。 暂：今意是指暂时的意思。 老大：古意是指年纪大。 老大：今意多指第一 却:古意是退的意思。

却：今意是表转折的连词。 突出：古意是指冲出来。 突出：今意是指优秀、不凡。 整顿：古意是指整理。

整顿：今意多指对混乱的局面加以治理。

（二）诗中运用了那些修辞手法、它们在诗中分别起到什么作用？

诗中在琵琶女演奏过程中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语.....曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”的描写。通过采用大量的比喻，以声喻声、以声带情，以情传声和大量的拟声词来加强模仿效果，成功地将音乐语气转化为诗的语言，给人身临其境之感。

（三）诗的前半部分写乐事，是否与琵琶女的苦身世矛盾？这样写有什么作用?

诗中前半部分写乐事并不与琵琶女的苦身世矛盾，因为在诗中可以起着对比反衬的作用。例如：琵琶女年轻美貌与年长色衰的对比，昔日般门庭若市和孤守空船的对比，昔日欢笑与今日辛酸的对比，为本诗续写琵琶女的不幸遭遇提供鲜明的对比。

三、整体感知

(一) 关于本诗中带有“序”的此种类型我们曾经学过一篇体制和这篇一样的文章，是哪篇？哪些地方一致？

-----孔雀东南飞，两者有序且都是叙事诗，这序在诗篇中有什么作用？

——分别交代写作时间、地点、事情及缘由读序明确上述特点，找出句子与诗歌相对应的部分，以便快速整体把握文意。

(二) 这首叙事诗以什么线索来实现叙事的？又是怎样布局的？ 送客——听乐——琵琶女自叙——诗人独白——同病相怜

讨论：诗人突出琵琶女弹奏琵琶和自叙身世，符合诗题，但琵琶女自叙身世与诗人独白的部分一样吗？

——不同，琵琶女自叙由昔至今，既突出昔日风光又强调今日落魄，但更突出昔日的情况，诗歌对琵琶女昔日风光、身份、技艺容貌做了突出描写，尤其对她技艺容貌更加强化，那是“欢笑今年复明年，秋月春风等闲度”。当然落魄亦为明显，亲人远离，年老色衰，门前冷落，嫁为商妇，独守空船，空忆往事。诗人自叙只突出描写贬到浔阳的环境，“偏僻地湿，无丝竹”“杜鹃啼血猿哀鸣”“呕哑啁哳难为听”。一个侧重昔时，一个倾向近况，互为补充映衬，相得益彰。

问：诗人又是如何结识琵琶女的，具体说说？ ——听琵琶女自叙身世后诗人“又闻此语重唧唧”，

听琵琶曲，听见了琵琶女“不得志”，感到了“心中无限事”，

讨论：从双听中白居易能知道琵琶女从京倡落魄到此地沦落为商妇，诗人发出了什么感慨？

——同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

讨论：联系诗人的经历，你能说说诗人为何会发出这种感慨呢？

——诗人身为京官，极力参与政治，忧国忧民，不顾身计，却遭贬谪，迁谪浔阳，“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾”，无聊过活，百无聊赖。一样的经历一样遭遇，不免有同病相联之感。

(三) 音乐，是他们两人交流的语言，诗歌中几次描写音乐，各有什么特点？诗人听了乐声后起什么反应？

送客无管弦、转轴拨弦、却坐促弦、忽闻琵琶声、四弦一声、弦管急 (四) 诗人反应：主人下马客不发、我闻琵琶已叹息、江州司马青衫湿 问：“我闻琵琶已叹息”等反应，说明诗人精通琵琶，深谙琵琶之声，诗歌中那些句子直接描写琵琶声的，找出试分析其特点？

——从“大弦嘈嘈如急雨”到“惟见江心秋月白”，不过其中有两句不直接描写音乐，“别有忧愁暗恨声，此时无声胜有声”和“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”，但它们对音乐效果，音乐氛围起到强烈渲染。

描写音乐的特点有三：一、以声音比喻声音，一连用了九个比喻，一系列的喻体五彩缤纷，描绘出音乐的疾徐抑扬之声；二、强化音乐形象感，用一系列喻体丰富视觉和听觉形象，让抽象乐声变得具体可感；三、叠字拟声词重复使用，如同音符的不断显现，使音乐旋律奔泻而来，让音乐更为感性。描写音乐之声，运用了比喻，拟声词来加强形象，同时还用音乐效果来渲染。

讨论：除直接描写琵琶声音的部分外，还有与琵琶声有关描写的句子，找出并分析其特点？

——“寻声暗问弹者谁??初为《霓裳》后《六幺》” 特点：优雅举止：“琵琶声停欲语迟”，“千呼万唤始出来，半抱琵琶半遮面”，“转轴拨弦”，“低眉信手”娴熟技艺：“未成曲调先有情”，“低眉信手续续弹，似诉平生不得志”，“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》”琴声和心音的完美结合，更突出了琵琶女的端庄教养，琴技精湛，更能突出琵琶女之情。 讨论：诗人在写琵琶女和写琵琶声时是做到声情并茂的，说说诗人在诗歌中是如何二者紧密结合的？

——以情写声，用声传情，声情并茂。

四、总结

通过以上两个课时的学习，我们已经了解到这是一首叙事诗，主要记叙白

居易贬谪江州时，月夜送客江边，巧遇琵琶女一事。诗中主要塑造了两个人物形象：琵琶女和诗人自己。前者为主，后者为宾。既表达了对琵琶女晚年沉沦遭遇的同情，也表达了诗人的凄凉心境。所以诗人有道出了“沦落天涯叹知音，琵琶一曲诉衷情，江州司马青衫湿，相逢何必曾相识”这一感慨。充分表明诗人对琵琶女遭遇的不幸深感同情和自己被贬的凄苦、无奈之情。

五、作业：背诵本诗并查找诗中含有修辞手法的句子、谈谈这些修辞手法的运用对本诗有什么意义？

附：板书设计

琵琶行

白居易

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

琵琶女 ， 京城民女 苦学才艺 红极一时

（人生轨迹） 奢华放纵 家庭变故 年老色衰 琵 悲 忧凄 委身于人 形单影只 沦落江湖 琶 凉 苦 怨 琵

沦落 曲 琶 诗人， 年少聪明 罹难转徙 中举入仕 （联结） 失 （人生轨迹） 参与变法 参与国政 身遭贬谪 诗人： 落 行

愤恨

无奈 曲 尽 沦 落 苦 辞 传 相 知 惜

教学反思（课后补上）

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