第十课充满魅力的书画和戏曲艺术教案完稿

第十课充满魅力的书画和戏曲艺术

10120170146 马红福

一、课程标准

概述汉字，绘画起源，演变的过程，了解中国书画的基本特征和发展脉络；了解京剧等剧种产生和发展的历程，说明其艺术成就。 二、教学立意

中国文化博大精深，源远流长。汉字，作为中国文化的载体对中华文化有着非常重要的意义。随着汉字的发展，汉字的书写艺术彰显。中国画—与汉字同源的绘画艺术也获得了发展。“国粹”—京剧作为中国戏剧的代表，在中国文化中也具有重要地位。本课中的汉字，书法，中国画，戏剧都在中华文化中占有重要地位。 三、教材分析

本课是人教版必修三第十课，是第三单元“中国古代的科学技术与文学艺术”的最后一课。第一目为汉字与书法艺术，主要讲汉字起源，发展脉络以及书法。第二目为笔墨丹青中国画，主要将中国画的基本特征与发展脉络，第三幕为京剧的出现。综合全课来看，第一目为重点内容。 四、学情分析

本课为必修三“文化与思想”第十课，学生已经经过了必修一“政治”和必修二“经济”模块。学生已经有了一定的基础。本课为中华文化，学生本身有一种对于中华文化有一定的认识感受，所以，学生学习本课难度不大。 五、教学目标 （一）知识与能力

清楚汉字的起源与发展脉络；了解楷书，草书，行书的特点；了解中国古代的书法大家。知道中国画的发展特征与基本脉络，了解京剧的发展及艺术成就，感悟中国文化的博大精深。 （二）过程与方法

通过创设影视情境、图片、文字，音乐等让学生从具体的情境出发，感悟、探究，力求史论结合，论从史出。 （三）情感态度与价值观

通过本课对于汉字，书法，中国画，戏剧等的学习，让学生对中华文化有更深更多的认识。通过学习，激发学生对于中华文化的学习兴趣与热爱之情。

六、教学重点与难点

（一）重点：汉字的起源与演变 （二）难点：“书画同源” 七、教学过程 教学环节 一、导入 教师活动 学生活动 设计意图（备注） 中华文化并包罗万象，不仅仅局限于课本，让学生对中华文化有一个更为宏观的认识，同时回顾了上一课的内容，可以巩固上一课的知识 中国文化博大精深，源远流长，我们的衣食住认真听讲，思行无不包含着中华文化的气息。中华文化不仅想回归课堂 包括中国古代的发明发现，灿烂辉煌的文学。还有很多很多，建筑风格，服饰，饮食，婚俗等等。还有很多很多都是我们以后要去学习。 今天我们继续学习中华文化中的汉字，书画与戏曲艺术。 二、戏剧（京剧） 环节一 中国古代戏剧的产生与发展历程 1、引导同学们思考一个问题：戏剧是怎样产生的（原始社会，人们过着刀耕火种，捕鱼打猎的生活，为了获取食物，人们在采集或者狩猎之前，要进行跳舞的祈祷活动，以祈求成功，主要是以人扮野兽之类的，这也为后人故事扮演提供了借鉴）； 2、请学生回答自己的猜想； 3、简单阐释戏剧； 环节二 1、 京剧片段欣赏（如果有学生会唱，请学生唱一段） 2、 提问，有哪位同学知道刚才听的是哪一种曲目 3、 请学生总结课本上京剧的产生与发展历程，了解京剧的简单特点。 4、 简述中国戏剧的大致发展脉络 中国戏剧从原始歌舞发展而来—春秋战国出现歌舞为生的艺人，优伶—元杂剧戏曲艺术推向成熟—明朝。戏曲演出成为城乡人民重要的文化生活（江苏昆山一带的困昆曲流产甚广）—清京剧（秦腔，越剧，川剧，粤剧和黄梅戏） 环节三 课外扩展与延伸 简单介绍“同光十三绝”与梅兰芳 同光十三绝：程长庚，卢胜奎，张胜奎，扬月楼，谭鑫培，徐小香，时小福，梅巧玲，于紫云，朱莲芬，郝兰田，刘赶三，杨鸣玉十三人。 梅兰芳：梅兰芳先生在促进我国与国际间文化交流方面作出了卓越的贡献。他是我国向海外传播京剧艺术的先驱。他曾于1919年、1924年和1956年三次访问日本，1930年访问美国，1935年和1952年两次访问苏联进行演出，获得盛誉，并结识了众多国际著名的艺术家、戏剧家、歌唱家、舞蹈家、作家和画家，同他们建立了诚挚的友谊。他的这些活动不仅增进了各国人民对中国文化的了解，也使我国京剧艺术跻入了世界戏剧之林。（有《梅兰芳》）电影可以看） 环节一 学生大胆合理想象戏剧的产生。 与教师一起思考问题。 回答教师提出的问题，听教师讲解 聆听京剧片段 回答教师问题 听教师讲授 记忆戏剧发展脉络这一知识点，简单了解京剧的特点 听教师讲授 增加历史文化知识 引导学生思考，激发学生学习兴趣。拓展学生知识 （因为汉字的起源是本课的重点，因此将戏剧一部分放在最前面来讲，学生可以更好的掌握本课的整体内容） 帮助学生记忆戏剧的发展脉络，京剧的特点等知识 三、汉字与书法艺术 课本导入学习 引导学生学习课本上的导入 了解—“四大文明古国（梁启超在１９００年在《２０世纪太平洋歌》首次提出），三大古老文字”（可以请学生起来回答） 环节二 古文字图片展示 环节三 文字起源问题探究 说法一：文字始于结绳说 《周易?系辞下》：“上古结绳而治，后世圣人易之以书契，百官以治，万民以察。” （解放前，我国西南边陲云南还有结绳记事的情况存在。显然，结绳还不是文字，它并没有记录语言。） 说法二：文字来源于契刻说 （这是与结绳说相提并论的传说。在竹、木等材料上刻上各种痕迹、记号来记事，即是契棵刻。这也是古代广泛地使用过的方法。） 说法三：文字始于八卦说 （郑樵的说法，由于八卦符号的纵横变化，便形成了各种各样的汉字） 说法四：仓颉造字说 《吕氏春秋?审分览?君守》：“奚仲作车，仓颉作书，后稷作稼，昆吾作陶，夏鲧作城，此六人者，所作当矣，然而非主道者。说法五：汉字神赐的“河图洛书”说（文字是上帝的恩赐，这可能是独立发展的文字所共有的说法。） 说法六：汉字的“起一成文”说 （创造这种浅说法的人是宋代的郑樵，他认为所有的汉字都是由“一”字演变来的，他的唯一根据是许慎的《说文解字》中五百四十个部首“始一终亥”的排列顺序，即第一个部首是“一”字，第个五百四十个部首是“亥”字。因此，郑樵在《通志—六书略》中提出“一”字可做五种变化，用以概括汉字形体的各种结构。） 请学生分组讨论自己对于汉字起源的各种说法。学生代表起来回答自己赞同的观点或者是自己的观点 教师指出或者补充：非一人创，乃广大人民一 听教师讲授 培养学生独立思考与小组合作学习的能力 （回答 教师 问题） 分析 史料，独立思 考教师提出 的问题 思考汉字起 源的各种说 法，并展开 讨论 起创造。 环节三 汉字发展脉络梳理 甲骨文—钟鼎文（金文）—篆书—隶书—楷书 环节四 汉字发展的两个阶段 魏晋是一个分期（魏晋以前基本上是自发阶段，魏晋时期开始进入自觉阶段。） 实用（功能）价值与审美（功能）价值 环节五 三种字体：楷书、行书、草书 欣赏图片，请学生起来回答三种字体的特点及相应的书法家 楷书：（魏晋）钟繇，王羲之； （唐）欧阳询，颜真卿，柳公权 草书：（东晋）王羲之，王献之 （唐）张旭，怀素 行书：王羲之，颜真卿，苏轼，赵孟頫ｆｕ 欣赏经典书法图片若干 环节六 关于楷书的创始人的说法 材料一 思考教师提《晋书?卫恒传》：“上谷王次仲始做楷法” 出的问题 材料二 《辞海》“楷书??始于汉末，盛行于魏晋南北朝，至今通行”。 《汉字的故事》非一人创造，从隶书演变而来。 由“书画同源”过渡到下一部分 我们经常说请棋书画，书画艺术，将书法和绘画一起讲。这是为什么？书法和绘画有什么关系呢？ 环节一 中国画欣赏 环节二 1.讲述中国画的总体特点 2.请学生答中国画发展的脉络 远古时代：彩陶画------《鹳鱼石斧图》。 夏商周三代：人物肖像画------《人物龙凤图》等。秦汉时代：绘画门类丰富------《夫妇宴饮 记忆汉字的发展脉络 记忆著名书法家以及楷书、行书、隶书的特点 自然而然的过渡讲授书画的知识点 通过多媒体技术展现动态的中国画可以加深学生对于中国画的认识，提高学 四、中国画 图》。 魏晋南北朝时期：人物肖像-----《女史箴图》、《洛神赋图》等。隋唐五代时期：绘画的高峰，山水画、人物画都很繁盛。《步辇图》、《送子天王图》、《游春图》等。两宋时期：绘画艺术全面发展，宫廷画院最为活跃，风俗画是最大亮点。 元明清时期：文人写意画成就突出。元代王冕《墨梅》、 明代徐渭《牡丹礁石图》，清代郑板桥《墨兰图》等 环节三 欣赏动态中国画 欣赏中国画的神奇与艺术，认真听教师讲述知识，回答教师提出的问题 生学习的兴趣 让学生感受到中华文化的博大精深与巨大魅力

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