讲学稿教学模式反思

“讲学稿” 教学模式反思

茂兰中学何景平

摘要：“讲学稿”是符合新课标精神的一种教学模式，本文论述了“讲学稿” 教学模式的有关知识和在实际教学过程中要注意把握“讲学稿” 教学模式的基本特点，以及在“讲学稿” 教学模式过程中应该注意的几个问题。

关键词：“讲学稿”；教学；反思 “讲学稿” 教学模式是实现“教学合一”的一个平台，也是我校教学改革的一大举措。“讲学稿” 教学模式在我校推广使用已经有两年多的时间了。我们经历了从不了解、拒绝改变到认识、了解、使用。可以说广泛、正确的使用讲学稿这一教学模式进行教学已经进入正轨，并且已经有很多教师能够运用自如。反思才能进步，温故方可知新——现将我对“讲学稿” 教学模式的认识反思如下：

一、关于“讲学稿”

新课程标准要求：现代的教学模式是以学生为主体，以能力培养为核心，以过程为线索，以发现问题，解决问题为形式，是学生主动获取知识，认识和解决问题的重要实践活动，在教学中教师只有找准自己的角色定位，才能全而提高教学的质量。教师把传统的教案改革为符合时代要求的“讲学稿”，正符合这一教学需要。

新课程标准倡导自主、合作、探究学习，注重学生的学习过程，培养学生的学习能力。而“讲学稿”的出现，顺应了新课程课堂教学模式的转变，它以培养学生的自学习惯、自学能力为目的，尤其是主动地学习、坚持预习、独立思考以及钻研问题、寻根究底的习惯的培养，教师更多的是激发学生的学习兴趣，教授学习的方法，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。给学生较多的独立思考问题与自我发展的机会，促进了学生主动地学习和探究。 “学生学的法子，就是先生教的法子。”陶行知先生的这一思想是设计“讲学稿”的重要依据。“讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。

（一）、“讲学稿”的结构

“讲学稿”就其内容而言分为学习目标、学习重点、学习过程、达标检测4个部分，在学习过程中又分出了课前导学、自主学习与研讨、延伸与拓展3个阶段。整个讲学稿在每一部分、每一阶段都为学生设计了学习方法指导、思考与练习。思考练习的内容要求相当全面并有一定的深度，要有利于学生掌握课堂内容及学习能力的提高。

（二）、“讲学稿”对备课的要求

备课模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。首先，主备教师提前一周将“讲学稿”草稿备好；备课组长初审后提前两天发给全体组员，提出修改意见，最后制成正式文本。在“讲学稿”编写中，体现了主体性、导学性、层次性、探究性、开放性、创新性的编写基本原则。即编写应具备明确的学习目标，对学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，应注意帮助学生梳理知识结构体系，设计联系生活、实际的拓展性问题，提供检测

学习效果的适当材料，注意“教学合一”等。其次实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革，要求上课前一天将“讲学稿”发至学生，第二天师生共用这一文稿实施课堂教学。

（三）、“讲学稿”对学生的要求：

拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决“讲学稿”中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。在使用“讲学稿”时做到三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便最后复习，学完一课后，在“讲学稿”的空白处要写上学后反思。要求学生每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。

（四）、“讲学稿”对教师的要求：

原则上不允许再布置课外作业。教师在教学中要努力做到放手让学生自主学习。教师在教学中要努力拓展学生的思维。教师在教学活动中要做到：“四精四必”，“四精”即精选、精讲、精练、精批；“四必”指有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。

教师必须提高三个能力：备课中的“厨师”能力；课堂上的“公关”能力；教学中的“导演”能力

“讲学稿”是教师的“教案”同时也是学生的“学案”。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而“讲学稿”的着眼点和侧重点在于开启学生的智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”、“学会”，后者强调“拿来”“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的日标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方而，有着本质的区别。

二、要注意把握“讲学稿” 教学模式的基本特点。

该模式最显著的特点就是“以训练为主”，因此，在实施过程中，要注意把握如下几点：

1、紧紧围绕学习目标，开展扎实有效的训练活动，牢记“训练”为主，要有时间保证。

2、“讲学稿” 教学过程，一定要充分体现学生的主体地位，课堂活动的主人必须是学生。教师的一切教学活动，都要着眼于学生的训练活动，服务于学生的训练活动。

3、必须最大限度地调动每一个学生参与训练的积极性。“训练”为主，指的是全体学生，没有全体学生的积极参与，训练就不全面，训练目标将难以实现，这是“讲学稿” 教学模式的一个最显著的特点。传统教学也有一些训练活动，但往往只局限于个别优生，大部分学生没有参与的机会，因此，受益的仅是个别。一定要注意改变这种情况。

三、在“讲学稿” 教学模式过程中应该注意以下问题。

1、提高思想认识，更新教学观念，是搞好“讲学稿” 教学模式的前提条件。教师必须把语文课看作技能训练课，把以传授知识为主变为以培养能力为主；把以教师讲析为主变为以学生训练为主，变教师支配下的学生被动学习为教师指导下的学生自主学习，变随意性教学为整体性系统化的目标教学，变优生优培式的

应试教育，为面向全体的素质教育。观念不转变，认识不到位，旧人穿新衣，“讲学稿” 教学模式将难以取得实际效果。

2、切实掌握该模式的基本特点，强化训练意识，突出学生的主体地位。只有学生真正地“忙”起来，才能体现出“训练为主”的特点。要彻底改变传统教学“教师累得要命，学生闲得无聊”的情形。激发学生兴趣，让学生积极主动地投入到训练活动中去。

3、精心设计“讲学稿”训练内容、方式、方法与程序，保证“讲学稿”训练的实效，防止图热闹，大呼隆。训练内容要体现语文的学科特点，揭示读写听说的基本规律，强化能力培养的因素；训练方式与方法的选择，要有利激发语文兴趣 ，形成语文技能，养成语文习惯，注意读、写、听、说、思、议、辩等多种方式综合运用；训练程序要注意由浅入深，有梯度，有层次，有力度，防止走过场，搞形式，蜻蜓点水。 4、正确处理好几种关系。

一是讲与练的关系。“以练为主”要以练为中心，讲为练服务。教师少讲，要讲到点子上，讲在关键处，突出重点，突破难点，有针对性，有说服力，且能激发兴趣，启发思想。点到为止，不可包办代替，限制学生的思维活动。

二是指导与训练的关系。学生的训练活动一定要在教师的指导下有目标、有秩序、有针对性的进行，不能放任，更不能胡练。教师的指导要面向全体，起定向、引路的作用，保证每一个学生都有效地投入训练程序，有事可做，做有收获。目前有一种“满堂问”的现象，似乎也是“以练为主”，但这种训练仍然是一种教师支配下的被动学习，学生没有自主权，课堂气氛似很活跃，但学生得不到应有的训练。因此，教师不能把指导变成支配。

总之，“讲学稿” 教学模式中，教师的角色不应是单一的，而应是丰富多彩的。“讲学稿” 教学模式过程中，教师应扮演组织者、引导者、主持人等角色，并时刻注意培养学生的兴趣，激发学生的情感，启迪学生的思维，增益学生的智慧。只有将教学理念由要求学生“学会”转变为指导学生“会学”的教师才是最称职的教师。

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