人教版一年级语文下新语文主题读写第三单元教案

第 三单元单元备课表

单元教法

引导朗读法

朗读教学法 12 课时

单元用时

第1 课时教学设计

第2 课时教学设计

环节与方式 1 导入

内容与方法

设计意图

附案

借助画面帮助 学生理解词语， 一、图画理解词语 2 引导学生理解词 提高运用语言 语 并 记 住 本 课 生 1、出示大自然的画面：你能用学过的词语描绘 的能力 字。 一下吗/说完后把词语贴在相应的位置上。 挖掘学生个性 潜能， 增强理解 语言能力 2、 拿出自己的作品在组内交流， 大

家互相评议， 猜猜他画的是哪些词语。 游戏识字进一 提 1、认读“李、秀、香” ,学生观察描红：这 步巩固识字， 高学生口语表 几个字有什么特点？写的时候应该注意什么？ 达能力 3 指导书写 2、教师发现问题相机引导，展示学生的优 秀作业。 发挥学生的自 主性， 体会汉字 的结构之美 二、写字

学习经典诵读《地 2、全班交流自己读后感受。 球妈妈咧嘴笑》

多种形式读《地球 读读背背《地球妈妈咧嘴笑》 妈妈咧嘴笑》

第 3课时教学设计

二;初读课文， 自学 生字词

自学

难读的字或句子作上标记。

合作学习互相 取长补短， 利于 2 、学生任意选择自己喜欢的一小节读一 提高自学效果。

1、自由读课文，注意读准字音，

读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准， 你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提 醒他。 多种形式复现 词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙 生字， 促使学生 伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作 多 种 感 官 参 加 活动。 读。 2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是 怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。 3、竞赛识字。 朗读 1、学习第一小节： 识字 1、合作识字。出示带拼音的生字

(1)指名读，摸鸟

蛋的感觉(小小的、凉 凉的)体会着读一读。 三指导朗读 读说思议练结 培养学生语 (2) 比较 “鸟蛋凉凉的” 和 “凉凉的鸟蛋” : 合， 文综合能力。 你发现了什么？除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉 凉的？ 引导学生发现 (如果学生说不出来，教师可进行指导， 这 类 词 语 的 特 点：词序不同， 把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、 但 表 达 的 意 思 绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生， 相同。 让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋 友变换左右顺序。 ) 2、学习第二小节： (1)轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟 蛋就是两只小鸟？ 四：读文悟情 (2)出示小鸟破壳的图片或课件，引导学 生说一说。 (3)你还能像这样再说几个吗？

第 4课时教学设计

环节与方式 一，读文悟情

内容与方法

设计意图

附案

朗读 1、学习第三小节： (1)自由读，边读边画出描写我的神情动 作的词语。 (2)学生做动作理解“小心、连忙、捧着、 轻松”等词语。 (3)小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋 时小心翼翼的样子。 2、学习第四小节： (1)组内读文，讨论：我为什么把目光投 向高远的蓝天？(结合插图理解“投向” ) (2)想象读文：假如你就是文中的我，听 到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会 看见什么？体会着读读这小节。 (3)仿佛一词怎样理解？(可以和好像互 换)你还能用它说句话吗？ 如：鸟儿仿佛 仿佛 3、配乐有感情的朗读全诗。 背诵 分 二， 指导朗读， 小组以挑战冠军的形式背诵全文。 背诵 练习 1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住 它。 2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并 画一幅画。 3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我 们应该怎样保护他们。 写字 三，指导书写 学生自己描红，练写“定

、向”两个字， 并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。 1.

调动学生多种 感官理解读文， 提高学生语言 表达和感受能 力。

学习经典诵读： 多种形式读读 《理想》 、 《.小木 屋》 、 《热爱地球妈 妈》 背诵《理想》 、 《喂》

配乐渲染气氛， 情景交融， 使学 生情感和课文 语言合二为一， 进入物我同一 的审美境界。 这是积累语言 的过程。 让学生 通过读、写、记 好的词语， 加深 了对词语的理 解， 培养学生积 累语言的兴趣， 运用语言的能 力。如文中“凉 凉的、焦急不 安、连忙”等词 语。

第5 课时教学设计

鼠有哪些了解？(板书：松果)小松鼠和松果 之间会发生什么事呢？ 二自主学习生字 识字能力是学 1、学生自由读文，思考：遇到不认识的字怎 生 独 立 阅 读 的 基础， 教师引导 么办？自己想办法解决。 学生用自己喜 2、指名读文，重点评价字音；再用自己喜 欢 的 方 法 或 适 合的方法识字， 欢的方式读文，读准字音。 逐步养成独立 识字 识字的能力。 1、出示生字词：说说你在哪见过他们？你 是怎样记住的？ 2、 结合文中句子认读词语， 教师相机引导。 (1)聪、活泼：读文中的句子。我们同学 中谁是这样的孩子？ (2)如果、总：读文中的句子。你还能用 如果说句话吗？ 三指导朗读 充分读文感知， 1、重点指导2——4自然段：从哪里看出小 体 会 小 松 鼠 的 情感变化， 使学 松鼠聪明活泼？学生思考读文。 生受到情感熏 2、学生选择自

己喜欢的内容练习读文。教 陶。 师范读，师生、生生分读陈述句和小松鼠心里 想的话。 3、采取多种方式有感情的朗读课文。 学生在小组内讨论交流：松鼠松果和松林 之间有什么关系？ 三指导书写 引导学生掌握 书写技能， 培养 2、征求学生意见找出最难写的字，教师范 良 好 的 书 写 习 惯和写字能力 写指导，学生练写。 1、认读“以、后、更”三个字。 评价 师生互评不仅 培养学生对写 1、 评教师。 老师范写的字请同学评价。 字的评价能力， 还提高了审美 写字 朗读 自学

第6 课时教学设计

第7 课时教学设计

环节与方式 一，导入新课

内容与方法

设计意图

附案

1、讲故事 2、演示课件。今天老师带同学们去郊游。 (出 示挂图)你们看这个地方怎么样？(指名说) 美丽的小路上还发生了一个有趣的故事呢？ 对话平台 自学 1、学生借助拼音自读课文，划出生字，标 出自然段。 二，初读感知，自 2、同桌交流读文，互相检查字音，交流读 主学习 不好的句子，实在有困难请教师帮忙。 识字 1、教师出示生字卡片指名认读，把会读和 不会读的生字分类摆放。 三，检查认字情况 2、 再读文， 遇到不会读的字可以互相提醒。 学生练读。 3、认读生字竞赛：学生自主选择喜欢的生 字，说出自己识字的方法。 朗读 1、学生选择自己喜欢的内容 读给大家听，互相评议，取长补短。 2、教师范读“我会读”中的句子，学生比 四，指导朗读 较带问号、句号和感叹号的句子表达的不同语 气，然后练读。 3、分角色读文。 (1)个人体会读。选择自己喜欢的角色读 一读，注意叙述性语言和角色对话的语气。 (2)同桌交流读。读完后比一比谁哪个角 色读得好，同一个角色谁读得好。 (3)带头饰小组合作读，全班评议。 讨论 读第八自然段鸭先生的话，讨论思考；这 句话什么意思？你觉得小路变脏还怪谁？学生 以四人学习小组展开讨论，教师相机进行引导。 练习 想象说话。 (出示挂图)内容是两个小朋友 在美丽的小路上走，启发想象——这两个小朋 友边走边说些什么？可以模仿文中的句子说 话，更鼓励学生说出与文中和别人不同的句子。 写字 1、学生观察“先、干、赶、起”四个字 在田字格中的位置：你发现了什么？(赶和起 都有走字旁，重点指导这个偏旁的写法) 2、学生练习书写，自己找学习伙伴或老师 评价。如果对第一次评价不满意可再写几个，

学生由于课外 阅读， 识字量不 太均衡。 针对学 生个体差异实 行因材施教： 识 字量大的孩子 充当小老师， 不 再觉得识字枯 燥无趣， 识字量 小的孩子有足 够的时间认读， 也不至于丧失 信心。 所以这样 设计有利于培 养全体学生独 立识字的能力。 在理解的基础 上有感情的朗 读， 是对学生体 会文章情感的 一次升华。 多种 形式的朗读， 不 仅培养学生的 朗读能力， 而且 使学生物化自 我， 达到与作者 心息相通。 (延时评价给

学生自主空间， 更利于激发写

五，指导书写

第 8课时教学设计

一，引入新课

1、创设情境。 (录音播放“失物招领”启示) 大家注意听，广播里说什么？指名说后出示课 题。 2、讲故事。教师边出示挂图边讲文中故事 (讲到第四自然段停止)一年一班的小朋友真 的丢东西了吗？他们是怎么做的？(板书课题) 读文时圈点批 画， 加强阅读和 识字的整合

二，初读课文，自 学生字

自学 1、自由读文，标出自然段，把自己觉得难 读的字做上记号，多读几遍。 2、组内交流读文，注意读准字音，读通句 子，需要互相提醒的字音： “才’是平舌音， ” 准、专、失”是翘舌音。 识字 1、检查认读。认识哪个就读哪个？自己还 可以主动申请当小老师领读。 2、交流认读。这些字你是怎么认识的？ (学生有可能会说：是自己预习的，是妈 妈教的，在其他课外书上看的 交流识字展 示了学生课外识字的方法、途径，对这些学生 是极大的鼓励，对其他学生也起到潜移默化的 影响，激励他们在课外多识字。 ) 三，读文悟情，鼓 朗读) 励质疑，提高学生 1、小组内交流读文，你读懂了什么？和组 读书效率 内小伙伴说一说。 2、自己轻声读文，尝试给学习伙伴提一个 或几个问题，在你的问题中可以用“什么” 、为 什么或怎么样等词语。教师相机引导，梳理问 题。 3、学生共同读文，尝试解决问题，教师 适时点拨引导。 4、重点指导读 1——4 自然段，注意读好 老师严肃的语气。 口语表达练习 练习 引导学生用“准备”说话。 (如果学生思路过窄，教师可以出示例句 拓宽学生思路——“我准备送还鸟蛋” 。另外特 别要鼓励学生说与众不同的

句子。 ) 写字 1、记字形。出示“同工转”三个字，选择 你最熟悉的字，你最喜欢的字说说你是怎样记 住它的。 2、学写字。学生观察练习描红，看谁写的 最漂亮。 3、展示学生的优秀作业，互相取长补短。

多种形式认读 生字， 丰富学生 课外识字经验， 促进自主识字

培养学生边 读书边思考问 题的习惯， 尝试 提问能引导学 生思维向纵深 发展， 共同梳理 问题， 保证了教 学活动的针对 性。 说话训练发展 学生语言， 培养 学生求异思维 能力。

发挥学生主动 性， 提高写字质 量。

第9 课时教学设计

文。 如果你看到他们主动改正了错误，你会怎 么想？你会喜欢他们吗？那你就怀着喜悦的心 情朗读课文。 4、第五自然段中教师重点引导学生联系课 文插图，抓住同学们的表现，读出惊奇的样子。 指导第八自然段时可让学生进行说话训 练： 老师和张爷爷看到 看到 看 到 ,所以露出了会心的微笑。 表演 1、用课前准备好的道具(垃圾袋)让学生 表演课文， 。组内练习。 2、 以小组为单位开展竞赛， 师生互相评议。 练习 三，完成课后读读 1

、书后“读读比比” 。引导学生积累词语。 比比 先让学生自己说说发现了什么，再交流每组字 的不同之处。 2、学生调查：在校园里、街道上或自己家 附近有没有失物，如果有，你将如何行动？请 制定一份《环保公约》并自愿组成环保小队。 四，指导书写 写字 学生重点练写“木、级、队”三个字，教 师相机指导。 教学建议： 让一年级学生学会提问有一定的困难，教 师要善待学生提出的各种问题，鼓励学生敢提 问，并逐渐会提问，这种能力形成需要长期耐 心的指导。 学习经典诵读： 《爱护家园》 自主阅读，提出要求： 1、生画出文中你最喜欢的字，多读几遍。 2、 。全班交流自己读后感受

说的时空， 让学 生在读、想、议 中展开想象， 感 悟读文。 既培养 了学生认真读 书、 边读边想的 习惯， 又提高了 学生交流合作 的能力。

这种形式使学 生的思想感情 进一步得以升 华 注重积累学生 语言， 培养学生 参与社会实践 能力

分散写字任务， 提高书写质量

学习经典诵读： 全班交流自己读后感受 《地球妈妈变脸 笑》 、 4、小结 5、作业 学了这篇课文你以后该怎么做？ 做《学案》

第10-11课时“双基训练”课教学设计

揭开。 2、请学生点击其中的一朵花，出现一个字，读 读，再击一下，大花下开出两朵小花，是构成字的 两个部分，再读读。将四朵花中的四个字都点出。 3、请学生讨论有什么办法记住它们。 4、谁又有新的发现？(得出“合一合”方法的 奖给红花。 ) 5、老师用课件出示几朵小花，小花中的字为： 禾，火，少，丁，请学生将两朵小花合为一朵大花 (一个字) 。 三，指导进入展示 三、展示台 台 1、请学生拿出课外收集的商品包装或商标。 2、四人小组认读。 3、说说在课外收集商标时又有什么好的识字方 法。 4、布置成展板，学生互动认读。 小朋友，你们的努力使我班的月季园又开放出 许多鲜花(看课件) ,我们今天真是收获不小啊！ 四、进入读读背背 小朋友通过课外收集商标识字使我们班的月季 学习 园开出了许多鲜花(课件展示) 。 四、读读背背 1、 (课件出示：102 班的小朋友当导游引领大家 欣赏美景。一棵树上有小鸟在欢唱。 )小朋友，你们 真能干，看小鸟都在为你们唱赞歌呢！ 2、 (课件出示：导游小朋友的诗《小鸟》 )他请 大家帮忙跟小鸟说说。学生自由读。 3、小组内交流一下， “我”为什么要小鸟轻轻 地跳。 4、指名分节朗读。同桌一个读一个配上动作。 5、回放小鸟又跳又叫的画面，请小朋友告诫小 鸟。 (读背)当学生能有感情地朗读或背诵时，让小 鸟停下来。 五、拓展练习 五、练习 1、读读说说：暖和——暖暖和和明白——欢喜 ——开心—— 2、课外收集自己喜爱的小诗读读背背。 [教材仅是传承文化的一种载体，课堂教学仅是 学生学习的一个系统。老师要引导学生走出课堂， 大量阅读，汲取丰富的知识乳汁，快乐学习，健康 成长。]

培养合作 的精神， 创 设 轻 松、 和谐、 民主的学 习氛围， 提高学习 的效率。

生活处处皆 语文。让生 活走进语文 学习，走进 学生的认知 世界，创造 更为广阔的 空间，同时 鼓励学生自 由学习、自 主发现，为

学生架设构 建新知的平 台。

从读 到背，借 助小鸟当 评委，学 生会更投 入，情感 会 更 到 位。背诵 不仅可以 积累语言 材料、增 长知识， 而且可以 全方位地 积淀语感 经验。 总结提升

4 、学习经典诵读 再现单元主题小诗 《小猴邮自己》 、 《变废为宝乐趣

第12课时口语交际课教学设计

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