马克思主义原理问卷调查的分析报告

马克思主义问卷调查报告分析

关于《马克思主义基本原理》课程调查问卷发出50份,收回43份。调查对象为大二学生有化学工程与工艺专业、采矿工程专业、给水排水工程专业、安全专业和测绘工程专业共5个专业，每个专业10份。

一、调查内容

本次调查共设计9题,由三部分内容构成。

第一方面,侧重了解学生目前的基本思想情况和对马克思了解情况;第二方面,主要调查学生对于《马克思主义基本原理》课程的态度和看法以及教学相关情况;第三方面,调查学生对马克思在中国前景的看法

二、调查结果与分析

1.学生个人思想状况的调查。

从问卷调查报告的数据统计可以看出,大多数同学目前对马克思都是一知半解，基本上就不理解什么是马克思主义，而且大部分同学对马克思主义没有什么兴趣，如对马克思主义的产生背景、基本原理等内容有所了解但不全面竟然有60.5%和不想看没兴趣看有关马克思主义的著作的竟然有41.9%；只有少数同学对马克思比较了解，对马克思主义有比较深的体会和感悟，。

2.学生对于《马克思主义基本原理》课程的态度和看法以及教学相关情况的调查。

从问卷调查报告的数据统计可以看出，同学们对学习马克思主义的动力大部分都是为了修学分，只有少部分的同学是个人兴趣；了解马克思主义的主要渠道非常一大部分是通过理论课堂的学习了解的，高达97.7%，只有非常少一部分是通过其他渠道来的；对学校的马克思主义教育都持悲观态度，都不太看好学校教育；大部分同学都觉得马克思主义对我们日常生活影响不大，少数人认为马克思主义对日常生活影响很大。

3.学生对马克思在中国前景的看法的调查。

从问卷调查报告的数据统计可以看出，有65.1%的同学肯定了马克思主义在中国的发展，认为马克思主义中国化的理念成果是一脉相承的、发展了的马克思主义，少数同学否定了这一看法；有41.9%的同学认为马克思主义可以在我国长期发展，39.5%的同学认为要视情况而定，少数同学有其他看法。

三、成因及对策。

从调查可以看出很多问题都是由于同学们对马克思主义没什么概念，不了解马克思主义的重要性，从而导致很多同学对学习马克思主义比较反感，下面重点分析同学们对接受马克思主义理论教学的成因及应对之策。

1、马克思主义理论课教学接受障碍的成因分析

从需要角度看，马克思主义理论课教学接受障碍的成因有3种情况：一是需要意识缺失。高校开设马克思主义理论课，既是国家培养社会主义事业接班人的需要，也是当代大学生成才的需要。有一部分大学生不认同这种需要，不能形成接受动机，在“反映和选择”阶段就阻断了接受过程。二是需要不足。部分大学生从实用主义和功利主义立场出发，认识自己对马克思主义理论知识的需要（如获得学分的需要、评奖学金的需要、考研的需要等），接受动力不足，接受过程基本上停留在“理解和整合”阶段，无法到达“内化和外化”阶段，整个接受过程不能全部完成。三是需求不能满足。部分大学生具有坚定的社会主义信仰，他们按自己的目标和方向接受马克思主义理论知识，当教师所传授的内容与自身需要的目标和方向不一致时，在课堂上必然要产生厌学、罢学或违纪等现象，这会导致接受障碍。

接受主体的情感倾向。由于社会大环境的影响和大学生的人生经历、生活体验不同，部分大学生不象他们的前辈那样，对社会主义怀有浓厚的情感；由于历史带来的负效应，特别是“十年内乱”期间,社会主义建设遭到严重的破坏，社会主义的声誉受到损坏,已经形成的思维定势沉积在人们的心底,至今依然具有不可忽视的影响，这会导致马克思主义理论课教学接受障碍。

接受主体的认知结构。2种情况：一是价值规范冲突。对教师传授的知识信息的选择首先取决于大学生的价值观，不合乎大学生原有的价值观的信息将被大学生排斥和拒绝。二是知识结构缺陷。对知识信息的理解是根据原有的知识来进行的。在接受活动中，学生主要通过利用认知结构中已经具有的旧知识去同化教师所传授的马克思主义理论知识，通过这种同化去理解马克思主义理论知识意

义。当大学生原有的知识结构不能同化教师传授的内容时，就会影响接受心理，造成接受障碍。

接受障碍的外在成因分析。马克思主义理论教学障碍成因有两个：一是价值性没有充分体现。马克思主义理论本身的价值性是经过实践检验的，对大学生成才的价值性也不容置疑。但在现实中会出现教材内容滞后于社会发展，书本理论不能解释社会现象，特别是难以解释普遍发生在大学生视野中的行为规范等方面的不道德现象，难以解答学生因学校教育与社会现实的矛盾而产生的困惑。二是教学内容针对性不强。教学内容的针对性是指教学内容要与社会实际、学生思想实际及学生专业实际的有机结合，做到有的放矢，实现教学内容与学生思想需要的契合，让学生感受到学习马克思主义理论“管用”。但是，在教学实践中教师往往不重视教学内容的针对性，不关心学生的思想需要，教学内容与学生的思想实际脱离。学生认为教师所讲与己无关，对教学内容不关注，出现接受障碍。

2、减少马克思主义理论课教学接受障碍的对策

学会重视接受主体的内在需要。具体做法：第一，协调学生个体需要与国家社会需要的关系。第二，区分大学生层次，满足不同层次大学生的不同需要。学生是分层次的，不同层次学生的需要是不同的。教师在教学实践中要研究、总结、掌握不同层次学生的需要，根据学生需要进行教学，满足学生需要，提高学生接受效果。

努力实现接受客体的价值第一，教师在教学过程中，要有与时俱进的态度，主动地吸收本学科发展的最新成果，不断调整、充实马克思主义理论课教学内容，使之更具科学性和价值性，为满足大学生需要提供必要条件。第二，重视教学内容的表现形式，实现接受客体的价值。教材表现形式新颖、通俗易懂、可读性强，能够吸引学生阅读教材，理解教材内容，提高接受效果。教师的讲课内容的表达形式，科学合理、生动活泼，趣味性强，也能够增加学生学习的兴趣，提高接受效果

努力营造的良好接受环境。第一，创设良好的课堂情境。教师传授知识信息和学生接受知识信息都是在一定的情境中进行的，离开了情境，传授和接受都

难实现。教师创设良好的课堂情境，包括创设良好的活跃的思维情境；民主、平等、和谐的氛围情境、师生情感融洽的情感情境等。第二，创建良好的校园文化环境。狭义的校园文化环境，即以学生为主体，教师为主导，在学校这个空间范围内所逐渐形成的精神文化形态。它主要包括教风、学风、校风、制度、文化氛围。创建良好的校园文化环境，就要加强教风、学风、校风建设和制度建设，营造宽松、和谐、奋发向上的文化氛围。第三，创建良好的网络虚拟环境。一方面，在校园网络上要建马克思主义理论教育的网站。另一方面，思想政治工作系统要组织对学生进行“正确认识和对待互联网信息”的辅导，降低互联网传播的负面信息对学生造成的消极影响。

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