多模态干预语块与听力理解开题报告

湖 南 师 范 大 学

硕士（博士）研究生学位论文

开 题 报 告 书

论 题 多模态教学干预语块学习与听力理解能力的研究

The study on the Impact of Multimodal Intervention Strategies on Chunk Learning and Listening comprehension 学 院 外国语学院 专 业 课程与教学论 方 向 英语课程与教学论 姓 名 谢琨 指导教师 廖光蓉教授

二〇一五年六月

目录

一、选题内容、研究问题及研究的可行性 二、文献综述

三、理论基础与研究方法

四、研究的预期结论、创新之处及价值或意义 五、研究的主要内容 六、论文框架

七、研究的重点难点和解决方案 八、研究计划与工作进度 九、参考文献

一、选题内容、研究问题及研究的可行性 1、选题内容

（1）研究内容：

本文通过为期约一个学期教学实验（针对长沙市某职高的学生），对语言学习中的语块进行多模态干预处理，着重从语言习得认知过程中的输入、注意、理解、记忆到语言的输出等各个环节以明确的学习任务目标为指导，促进学习者的行动和语块学习习惯的养成， 增显各类语块，增强语块的意识。分析出多模态英语语块教学对提高中国高职学生的听力理解水平以及英语的综合能力的作用力度。

关键词：多模态；语块；听力水平

Multimodal Intervention Strategies ；Chunk Learning ；Listening comprehension，impact

2、研究问题

本研究以语块理论，多模块教学理论为理论基础，对职院学生进行问卷调查，对学生进行多模块干预语块的听力教学，对其成绩进行前测和后测，数据以Microsoft Office Excel和SPSS进行统计，提出以下三个研究问题: （1）传统的词汇语法教学是否能促进听力水平的提高？

（2）语块习得（显性）是否能够提高二语学习者的听力理解能力？

（3）多模态语块深加工学习处理后（显性和隐性），实验班的听力理解能力和听写能力能否显著高于控制班？ 3、研究的可行性

笔者仔细搜集并阅读了有关语块研究和多模块教学的有关文献，发现高职英语学习者已经具备了一定的语块识别能力，能够读懂、理解这些语块。高职的教师一般熟悉理解语块教学，且会运用多模态教学技巧，现行条件下，多媒体等先进教学技术的运用为模态干预语块学习提供了可能，师生之间和生生之间的互动式指导与合作对学生能力的激发和促进可理解性输入起到了推动作用。以往的研究多模块应用于大学英语教学和语块教学促进英语听力水平的提高都比较成熟，而本文主要从采用多模块干预语块学习，分析其促进听力理解能力的力度。 二、文献综述 （1）已有文献收集

语块的概念最早由Becher(1975)提出，20世纪70年代以来，随着语料库语言学、心理语言学和认知语言学的发展，学者们日益关注语块理论的研究和教学启示，重构了语言描述的视角和方法框架，对传统结构主义语言学的语法词汇二分法提出挑战。语言习得的一个重要部分就是把这些语块看作一个整体或板块来理解和使用，这些语块就代替传统语法教学成为学习者掌握语言结构的原材料，提倡在课堂上直接教授（L e w i s,1993）。语块被认为是语言理解和产出的核心，语块能力成为二语综合能力的一个重要指标（Cortes,2004）。词汇的习得是一个沿着广度和深度发展的连续（Laufer,1998；段士平，2007）。我国大学英语教学中段正平( 2008 年) 基于CNKI 数据库进行论文统计后发现，国内英语教学界对语块的研究始于90年代末期，起始阶段以理论介绍为主，研究方法以思辨为主; 2005 年之后，语块研究逐渐转向实践探索和研究阶段，研究方法也开始转换为定性和定量研究相结合。目前，国内英语教学界已基本接受和了解了语块的概念，并大多认同语块对提高二语学习者语言应用能力上的作用。不同研究者研究了语块教学法对听、说、读、写、译的影响。在听力教学方面，研究语块习得和听力理解能力关系的文章为数不多，且主要集中在语块教学对促进二语学习者听力理解能力的理论探讨上。曾庆敏从认知语言学的角度探析了基于语块的二语听力理解认知模式，他认为基于语块的听力理解比基于语法规则的听力理解在听力策略的选择和使用上更加具有优势。在英语教学中，还没有对能够反映词汇知识深度的典型类联接与搭配也即常用词块予以足够的重视（濮建忠，2003）。国内与语块教学相关的研究分为3类，一是研究综述与教学启示，强调应重视语块教学(王立非、张大凤,2006；冯涛，2012；段士平，2007；粟进英、段新颖,2009； 方玲玲，2010；张霞，2010；黄燕、 王海啸，2011；骆雁雁，2009)；二是语块的心理现实性研究，即在心理词库中，语块是否以整体形式表征、以整体为单位提取（黄四宏、詹宏伟，2011；易维、鹿士义，2013；桑紫林、张少林，2013；张建琴，2013；钟志英、何安平，2012；吴潜龙，2000）；三是语块教学、学习者语块能力、语块识别能力和语言输出中口语或写作水平的相关性研究调查（刁琳琳，2004；丁言信、戚焱，2005；高明霞，2011；原萍、郭粉绒，2010；肖武云，2011；黎宏，2005；张玉英，2008；张建琴，2004；卫乃兴，2007；毛澄怡，2008；马广惠，2009；李太志，2006；郭晓英、毛红梅，2010)。这些研究显示中国大学生在口语和写作中均呈现出同样的问题——语块使用类型单一、功能单调；且语块教学研究范围较片面，多以习语（idioms，语块中的一小部分）为研究对象(黄燕、王海啸，2011）。 （2）对已有文献评价

但总体上看，当前英语教学界对语块与语言应用能力的研究主要集中在语言输出能力方面( 比如写作输出和口语输出) ，而在语言处理能力和理解能力方面的研究则亟需丰富和深化。因此，从语块的角度，对语块习得和听力理解能力之间的关系进行实证研究能够很好地填补此方面的空白。统览这些研究和文献，启示建议居多，在教学各个环节中如何具体操作来促使有效的语块学得和使用的相关研究较为匮乏。在教学各个环节中如何具体操作来促使有效的语块学得和使用的相关研究较为匮乏。针对这一问题，我们尝试从语言学习的输入源头出发，引导学习者改变学习习惯，深度学习语块，在日常教学各个环节中多模态增强突显语块。通过一个学期的教学实践对比，我们发现大学英语多模态语块突显教学能显著促进学习者听力理解能力，此外还有助于从根本上解决语言学习中词汇及听

力理解水平不高这一壁垒问题，引导大学生有效地学习词汇，明确学什么、怎么学，并最终促进语言的理解和创造性使用，提高语言综合应用能力。

三、理论基础与研究方法

三、理论基础与研究设计

理论基础 2.1 语块理论

2.1.1 语块的定义和分类

语块（l a n g u a g e c h u n k s ） , 又称词块（L e x i c a l c h u n k s）、词束（l e x i c a lb u n d l e s）、词簇（w o r d c l u s t e r）、多词单位（m u l t i - w o r d u n i t）、预制语块（prefabricated chunks）等，不同的研究者使用了不同的术语来描述这一概念，就术语名称而言，据统计至少有58种以上（Wray，2002）。对于这种语言现象，至今学术界没有统一的名称，但是，语料库语言学（Renouf& Sinclair,1991）、心理语言学（Nattinger &DeCarrico，1992）、语言习得理论（Ellis，2002）和认知语言学构式理论等不同领域的研究却有一个共同的发现：马广惠（2011）在分析各个定义优势与不足的基础上，从理论和操作两个层面，按形式、意义、功能三个方面为词块所下的定义：由多词组成，可以独立用于构成句子或者话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。虽然研究者给语块下了不同的定义，使用不同的术语来描述，但对语块的基本认识是相同的。本文作者以马广惠词块定义为基础，将语块定义为：由连续或非连续的、固定或半固定的多词组成，可以独立用于构成句子或者话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。这样的定义既涵盖了传统语法所认可的程式化表达（短语、词组、谚语、习惯用语等），又囊括了通过语料块语言学研究所识别的多词单位。在教学中更容易操作，学生容易明白接受，语块的提取需要对语境充分理解，然后构建其外延，是有一定灵活度的，尤其是强调语块的构成未必连续，可以是半固定的，强调语块弹性化的可创造使用空间，强调活学活用。语块的运用绕开了句法分析，从而为语言学习者提供了组织后续语句的时间和注意力资源。对于语块的分类，不同的研究者也莫衷一是，视阈各异，按结构、句法功能、成分词数、出现频度、紧密程度等分类标准不一，国外对语块分类以Lewis(1997)和Nattinger &DeCarrico (1992)的分类最为常用。Lewis从语块内部的意义联系和句法功能出发，将语块分为4类：（1）单词和聚合词；（2）习惯搭配；（3）惯用句型,如If I were you；（4）句子框架和引语，如firstly，... and finally。Nattinger &DeCarrico从结构上将语块也分为4类：（1）多词语块，由一个以上的词组成的固定短语，如on the one hand；（2）习俗语语块；（3）短语架构语块,使用者可根据需要进行部分替换；（4）句子架构语块，指那些为整个句子提供框架语或引语的词汇组合。本文结合我国大学生英语语块的实际提取和运用能力，在借鉴国内外学者分类的基础上，以易于在实践教学为出发点，将语块分为以下5类：（1）固定聚合词，（2）搭配语块， justify their failure，（3）类联接语块， commit a crime，commit more money to the project（4）惯用功能话语,如How do you do（5）句子框架，篇章框架和引语，如，Although I agree with

2.2 多模态话语分析的理论基础

计合理。

八、研究计划和工作进度

1. 完成期限：

2015年1月—2015年5月：收集资料，撰写开题报告书； 2015年5月—2015年8月：完成论文的第一章和第二章；

2015年9月—2015年11月：收集和分析数据，完成第三章和第四章； 2015年12月—2016年1月：完成论文初稿，交给导师修改； 2016年2月—2016年3月：进一步修改论文，定稿。 2. 主要措施：

(1)到院资料室以及校图书馆查阅图书资料，上网收集相关资料和论文。 (2)选取有价值的信息资料，做好分类，整理文献资料。

(3)查隐性教学与显性教学的知识并向老师请教隐性与显性教学在英语名词复数教学中的运用和实施。

(4)和导师进行探讨，与同学交流意见，充分听取答辩小组老师的批评和指导建议。

九、参考文献

[1] Wray A. Formulaic Language and the Lexicon[M]. Cambridge: Cambridge University Press,2002.

[2] Wood, D. Perspectives on Formulaic Language: Acquisition and

Communication [C]. London & New York: Continuum International Publishing Group, 2010.

[3] Schmitt, N. Formulaic Sequences: Acquisition,Processing and Use [C]. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 2004.

[4]Skehan，P． A Cognitive Approach to Language Learning ［M］．上 海: 上海外语教育出版社，1999．

[5] Wray，A． Formulaic Language and the Lexicon ［M］．Cambridge: Cambridge University Press，2002．

[6]Seliger，H． W． ＆ E． Shohamy． Second Language Ｒesearch Methods［M］． New York: Oxford University Press，1989．

［7］Stein，P． Ｒethinking resources: Multimodal pedagogies in the ESL classroom ［J］． TESOL Quarterly，2000，34: 333－ 336．

[8] 骆雁雁. 基于语块理论的大学英语词汇教学模式研究[J]. 外语学刊，2009（6）.

[9] 黎宏. 词汇教学法与英语学习者语言能力的培养[J]. 外语界，2005（2）. [10] 李继民. 国内外语块研究述评［J］. 山东外语教学 ，2011（5）

[11] 李太志. 词块在外贸英语写作教学中的优势及产出性训练[J］. 外语界，2006（1） .

［12］ 蒋苏琴．预制语块对二语听力习得的作用［J］．湖南农业大学学报( 社会科学版) ，2008( 11) ． [13] 黄燕，王海啸.二语语块研究的“中国图景”:语块研究的现状与前瞻［J］. 外语界，2011（3）.

［14］陈瑜敏． 教科书语篇多模式符号的介入意义与多声互动［J］． 外语与外语教学，2007，( 12) : 15 － 18． ［15］陈瑜敏． 情态分析在多模态外语教材研究中的应用探析［J］． 外语教学，2010，( 1) : 69 － 72．

［16］代树兰． 关注多模态话语教学提高学生交际能力［J］．山东外语教学，2011，( 3) : 48 － 53．

［17］顾曰国． 多媒体、多模态学习剖析［J］． 外语电化教学，2007，( 2) : 3 － 12．

［18］胡永近，张德禄． 英语专业听力教学中多模态功能的实验研究［J］． 外语界， 2013，( 5) : 20 － 25．

［19］胡壮麟． 社会符号学研究中的多模态化［J］． 外语教学与研究， 2007，( 1) : 7 － 8． ［20］李欣，李玫瑛，王佳子． 多模态自主听力教学模式有效性的实证研［J］． 解放军外国语学院学报，2012，( 6) : 59 － 64．

[21] 郭晓英，毛红梅. 语块教学对英语写作能力影响的实验研究［J］. 山东外语教学，2010（3）. [22] 黄四宏，詹宏伟. 语块认知加工研究的最新进展[J]. 外国语，2011（2）.［23］ 陈伟平． 增强学生词块意识提高学生写作能力［J］． 外语界，2008( 3) ． ［24］ 陈艳，赵倩倩．语块习得与口语交际能力的相关性研究［J］．山东外语教学，2010( 2) ． ［25］ 刁琳琳．英语本科生词块能力调查［J］．解放军外国语学院学报2004( 4) ． ［26］ 丁言仁，戚焱．词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究［J］．解放军外国语学院学报，2005( 3) ．

［27］ 郭晓英，毛红梅．语块教学对英语写作能力影响的实验研究［J］．山东外语教学，2010( 3) ．

［28］ 何烨．语块词汇教学对英语写作和语言能力影响实证研究［J］．江苏教育学院学报( 社会科学) ，2011( 3) ．

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/zsnr.html