穷人优秀教学设计（共8篇）

篇一：《穷人》优秀教案 《穷人》教学设计 学习目标：

教学重、难点：

第 一 课 时

一、出示课题、解题 1. 穷人是什么意思？（穷苦的人）文中写了几个穷人？ 看着这个课题，你心里想到些什么？

课文为什么用“穷人”做题目？

列夫?托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。

4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。 二、初读课文，了解课文大意

2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（桑娜和渔夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事）

⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？

第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。 三、自读课文，理解文意，体悟“穷” 1. 质疑激趣

师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文哪些内容描写了他们的穷？

2. 学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。

古老的钟发哑地敲了十下，十一下??

“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。 五、课堂小结 六、作业设计

第二课时 教学目标

教具准备

教学过程

一、复习谈话，导入新课

1．指名说说：课文主要写了一件什么事？

2．口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。

二、走进心理，体会品质

★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！”

★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？??如今叫我怎么对他说呢？??”

①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。 ②读第一个句子。

“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。

②5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段）

这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“??是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。 现出桑娜此时矛盾的心理。

②体会句中省略号的用法。

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。

⑵找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？

⑷教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？

（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。

④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

b．讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？ （体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。

⑹“我嘛??缝缝补补??风吼得这么凶，真叫人害怕。

课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。 三、课堂小结

3．教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。 四、作业设计

4. 体悟那四处流溢的“富有”

5. 请大家再次读课文，找找哪些内容体现了他们精神上的“富有”？

7. 交流。

小结：读了这些句子，让我们看到了桑娜的内心理世界。（多么勤劳、多么善良）我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。

课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。 四、抄写生字词 板书: 穷人

桑娜:等待渔夫\\探望西蒙-------勤劳\\善良 渔夫:回来\\能熬-------勇敢\\坚强 二、感悟桑娜的善良

上节课我们对课文进行了分段，请同学们大声地告诉老师第二大段是怎么划分的，包括哪些自然段？主要意思是什么？

——第二部分（第3—11自然段）写桑娜知道了邻居西蒙死了，并且抱回了西蒙的两个遗孤。

教师指出学生阅读中存在的问题： 1、 有个别同学读得很快，很好

2、 有个别同学用手指着书本读，不可取 3、 有同学趴在桌子上读，不可以

告诉老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”

板书：忐忑不安

“忐忑不安”是什么意思？

——忐忑不安：形容心情不安定。

(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？ 他会说什么呢？ 这是闹着玩的吗？

自己的五个孩子已经够他受的了?? 为什么把他们抱过来啊？ （如今叫我怎么对他说呢？）

3、如果按照先后顺序，你觉得这四句应该是—— （学生交流） 出示：

②为什么把他们抱过来啊？ ③这是闹着玩的吗？ ④他会说什么呢？

(⑤如今叫我怎么对他说呢？)

思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？ 4、这就是“忐忑不安”的意思。

5、再读9——11自然段。

6、你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（指名读） ——杨文豪 7、其他同学认真听并且思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”？为什么？你读懂了什么？ （省略号。

读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。 由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。

下面，老师跟大家一起合作朗读9—11自然段， 师生合作读

8、你们读得真不错，想读得更好些吗？这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？

（男生女生合作读）

你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第2自然段） 自己读读第二自然段，从中你了解到了什么？（发出声音读） ——桑娜一家生活贫困：

就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。

如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）；

交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来??

师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来??

（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑娜会心理不安。 （宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。

师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？ （出自善良。出自互相帮助的习惯。

板书：善良

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