游戏论自考复习纲要

学前游戏的基本概念 第二节

我国对学前游戏基本特征的认识 第一种

游戏是儿童主动的自愿的活动

游戏室在假想的情景中反映周围生活

游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务不直接创造财富

游戏伴随着愉悦的情绪 第二种

游戏在是由内部动机所控制的行为

游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的

游戏区别于探究行为 游戏区别于工具性行为 游戏不受外部强加的规则的束缚

游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动

第三种 儿童于成人游戏的区别

游戏在各自生活中的地位不一样

游戏中的主体情况不一样 游戏的内容不一样

国外对学前游戏特征的分析

纽曼三内说：⑴控制⑵真实性⑶动机

克拉思诺和佩培拉⑴灵活性⑵肯定的情感⑶虚构性⑷内部动机

价位⑴游戏是令人愉快的有趣的活动，即使有时并不一定表示出快乐，但游戏者仍然作出积极的评价⑵游戏没有外在的目标⑶游戏是自发自愿的⑷游戏包括队有着的积极约束⑸游戏于非游戏活动之间有着某种系统性的联系

法国克罗伊斯⑴自由⑵松散⑶易变⑷非生产性⑸由某种规则和玩法所支配⑹虚构的

鲁宾⑴内部动机⑵对手段的注意⑶我能拿它做什么⑷想象或虚构⑸规则来自游戏的需要而不是来自于游戏之外⑹游戏者积极参与

鲁宾认为能够使游戏发生的背景即游戏的情景具有的特征：⑴游戏者熟悉的环境⑵儿童能够自由选择⑶成人的干预减少到最低限度⑷舒适、安全、友好的心理氛围⑸身心放松、机能状态良好

第三节 学前游戏的结构要素

游戏的外部可观察的行为因素 ：㈠表情 ㈡动作1.探索⑴对物体性质的探索⑵物体之间关系的探索⑶动作效应的探索2.象征3.嬉戏 ㈢角色扮演⑴机能性角色⑵互补性角色⑶想象的或虚幻的角色㈣言语⑴伙伴之间的交际性语言⑵角色之间的交际学语言⑶以自我为中心的想象性独白 ㈤

游戏的内部主观心理因素：动机与体验

㈠游戏的动机1.内部动机2.直接动机3.内部控制 ㈡游戏新体验1.兴趣性体验2.自主性体验3.胜任感体验4.幽默感5.驱力愉快 游戏的外部条件因素

㈠儿童有自由选择的权利与可能㈡活动的方式由儿童自行决定㈢活动的难度与儿童的能力相匹配㈣儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩

学前游戏的分类与发展 学前游戏的分类 学前游戏的认知分类（皮亚杰）

感觉运动游戏：也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式，它是感知运动发展阶段出现的，主要在两岁前，即还不会说话的婴儿进行的游戏。游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，主要由简单的重复动作或运动所组成 象征性游戏（符号游戏）是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式（学前儿童） 结构性游戏：儿童利用各种不同的结构材料来建构物体的游戏（搭积木、积塑、泥工） 规则游戏：两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏。这是一种在相互交往中以规则为目标的社会性游戏。

学前游戏的社会性分类（帕登）

无所用心的行为或偶然的行为

袖手旁观的行为 单独的游戏 平行的游戏 联合的游戏 合作的游戏

按着儿童在游戏中的体验形式分类（美.比勒）前三种为主动性游戏

机能游戏：针对婴幼儿好动、好奇、爱听音乐等特点，以刺激婴幼儿各种感官、机能发展为主的游戏形式。（皮亚杰称感觉运动游戏） 想象游戏：儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为主要内容的游戏。又叫角色游戏或象征性游戏

制作游戏：利用积木、泥团、插塑、纸、沙等物品为制作材料而进行的具有创造性的结构游戏

接受游戏：又称鉴赏游戏，是儿童作为受众以理解为主的游戏。听故事看图画 按儿童心理发展的不同冲突阶段划分 第一组游戏，儿童关系他们自己的身体，感到他们不能控制自己的身体或表现人们期待的行为，游戏使儿童有能力去幻想并控制行动 第二组游戏，是由儿童与母亲的关系以及因她而产生的焦虑转化而来的。游戏帮助儿童控制情感上对失去母亲的恐惧

第三组游戏， 随着恋母期的出现，儿童产生新的焦虑。游戏充当儿童适应成人关系、幻想成人角色的中介 第四组游戏，儿童开始面向现实，并倾向于集体的依恋而不是前一时期的恋母焦虑。儿童于同伴之间形成了崭新的、亲密的关系

根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征分类 动作性游戏：主要有身体的动作及感官的活动而构成 探索性游戏：有好奇心试图发现什么或寻求解决问题方案的游戏 表现性游戏：这种游戏目的是为了展示或演示 建构性游戏：也称结构游戏 角色扮演游戏

按着游戏的教育作用而进行的游戏

角色游戏：以想象和模仿，通过扮演角色创造性的反映周围生活的游戏 结构游戏：利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建造的游戏

表演游戏：按童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏 智力游戏：以生动有趣的形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中增进知识、发展智力

的游戏 体育游戏：以发展基本动作为主的游戏 音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏 娱乐游戏：以娱乐为主的游戏

根据游戏的关键特性分类 创造性游戏：较多地体现儿童主动的、创造的主体特征，突出游戏是儿童自主自愿的、创造的活动 有规则游戏：具有明确的规则要求儿童去遵循，以确保游戏目的达成

从游戏与教育教学的关系分类

本体性游戏：只儿童自主自发表现出的一种活动 工具游戏：作为教育教学活动的手段或工具的游戏，又称手段性游戏、教学游戏

学前游戏的发展

以认知为主线的学前游戏的发展

学前儿童游戏的最初发展—感觉运动性水平

学前儿童游戏的典型发展—象征性水平

⑴象征性游戏的发展①情景转变②以物代物③以人代人（即角色扮演包括角色行为、扮演意识、角色认知等）象征性游戏在有三四岁时达到其发展的巅峰。象征活动不同于以往的三个特点：一是连贯性增强2.逼真准确的模拟现实的要求增强 3.出现了集体合作的象征

⑵结构游戏的发展

学前儿童默契的游戏新发展—规则性水平

以社会性为主线的学前游戏的发展 独自游戏阶段（儿童在游戏中自己玩自己的，单独的玩）学步期或其前后的婴幼儿

平行游戏阶段 联合游戏阶段 合作游戏阶段

学前游戏总体发展的一般趋势

游戏内容的发展 游戏内容是指儿童在游戏中反映的现实生活中事物或现象的范围规定。

游戏形式的发展 游戏的形式是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳⑴动作的坚持连贯⑵游戏语言的发展⑶持续时间的推延⑷规则的明朗化⑸游戏活动的社会化

学前游戏的发展价值

第一节 游戏是学前儿童发展的需要 一、儿童游戏产生的社会生活条件：儿童游戏的先决条件是成人的保护和照顾，且无需独立谋生 二、游戏是学前儿童身心发展的需要：1.满足儿童生理发展的需要2.满足儿童认知发展的需要3.满足儿童社会新发展的需要4.满足儿童我表现自我表现、自我肯定的需要

第二节 游戏促进儿童身心发展

游戏在学前儿童身体发展中的作用

促进儿童身体的生长发育2.发展儿童的基本动作和基本技能3.在户外进行游戏可以是儿童解除充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康4.游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉快的心情

游戏在儿童智力发展中的作用

游戏促进儿童智力的发展⑴游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识⑵游戏促进儿童语言的发展⑶游戏促进儿童想象力的发展⑷游戏促进儿童思维能力的发展⑸游戏提供儿童智力活动的轻松愉悦的氛围

游戏在学前儿童社会性发展中的作用

1.提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力

2.游戏有助于儿童客服自我中心化，学会理解他人 3.有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力

4.有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质 5.有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志 四、游戏在学前儿童情感发展中的作用

1.游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验 2.游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和信心 3.游戏中的审美活动可以发展儿童的美感

4.游戏总的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情

感

影响学前游戏的因素

影响学前游戏的物理环境因素

玩家与材料

玩具的种类及其特点对儿童游戏的影响⑴形象玩具⑵智力玩具⑶结构造型玩具⑷体育玩具⑸音乐玩具⑹娱乐玩具⑺某些日常物品 美国比约克隆将玩具分为⑴反应性玩具⑵象征性玩具⑶组合性玩具⑷ 玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响 场地

游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响（密度空间包括游戏人口密度和游戏材料密度）较大的空间，可以增加社会性游戏及其打闹混战的游戏的发生频率，个人安静的游戏一般多发生在较小、封闭式的空间中 游戏场地的地点（户内或户外） 年长儿童和男孩适合户外 户外少结构和建构游戏

户外游戏场地的结构特征（传统游戏型场地：不利于发展儿童的想象力和创造性~：多象征性游戏） 游戏设备的位置：安放在中心位置比角落位置更能引起幼儿更多的相互作用的游戏

游戏的时间 时间充分会鼓励儿童进行较高社会性水平和认识水平的游戏。幼儿每天不少于1小时

影响学前游戏的社会环境因素

母子早期关系对学前游戏的产生及发展的影响

家庭结构和气氛对学前游戏的影响 完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童游戏发展的根本保证

儿童伙伴对学前游戏的影响

有无伙伴 鲁本斯坦和沃斯2.伙伴的熟悉程度 3.伙伴的不同年龄 4.伙伴的性别 电视对学前游戏的影响 课程对学前游戏的影响 高结构的课程有抑制幼儿游戏数量、水平的倾向

影响学前游戏的个体因素 性别游戏 年来游戏 个性差异

健康和情绪等个体偶然因素的影响

学前游戏教育实施的基本原则

游戏是学前教育的重要手段

一、游戏—现代儿童的权利，教育关注的焦点 1989.11.20《儿童权利公约》缔约国…；1998.8丹麦哥本哈根举行的世界有教育大会（OMPE）的主题就是保护儿童游戏的权利 二、游戏与教学—现代学前教育的两种重要手段

第二节 学前游戏教育实施的基本原则 教育性原则

在游戏目的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标一致

再有活动的选择上，教师要保证游戏内容健康，积极向上，至少在体智德美某一方面能促进幼儿的发展，具有合目的的教育性

在组织游戏的过程中，教师应先注意整个游戏场景的设计、不知，做好游戏前的准备工作

在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅 主体性原则

组织与实施有喜事充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，根据不同年龄班的幼儿身体和心理发展状况，选择合适的游戏内容，其难度适中

贯彻主体性原则，还应考虑确保游戏的安全性 保证游戏的趣味性

应充分尊重儿童的积极主动性

应保证幼儿游戏的活动性 创造性也是主体性的集中表现

注意游戏的发展性

组织幼儿游戏要做到“全面”：游戏内容上要考虑各种游戏类型，每一游戏中也要全面，面向全体幼儿公平对待没一个孩子

学前游戏教育实施的基本任务

学前游戏环境与条件的创设

创设安全有效的游戏场地 创设游戏场地的基本要求⑴促进儿童的发展⑵培养儿童的信心⑶保证儿童安全

游戏场地分类创设⑴室内游戏场地创设①积木区②美术区③角色游戏区④益智操区⑤科学区⑥图书区⑵室外游戏场地的创设：面积宜开阔，地面平坦不坚硬，玩具设施疏密合理，以不妨碍儿童奔跑活动为原则。场地有植被以保证既有阳光又有遮阴处，场地无污染。场地上设置的设备、材料、用具等能促进儿童大小肌肉、身体各部位机能的全面发展和协调发展，同时促进儿童的社会交往，培养合作精神，还要有益于儿童想象力的发展以及勇敢精神、创新意识的培养

选择和提供适宜的玩具游戏材料 具有教育性

符合儿童的身心发展水平 符合艺术要求

符合卫生和安全要求 经济适用

具有多样化和新颖性 建立和谐的人际关系，让儿童感到温和、安全、愉快 增进儿童的知识和技能，培养儿童游戏的能力

学前游戏教育实施的组织 学前游戏教育实施的两种组织形式

自选游戏的组织形式 教学游戏的组织形式

学前游戏教育实施的组织内容

㈠提供充足的游戏时间，合理安排

㈡建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯⑴爱护玩具，不随便毁坏玩具⑵玩具共享，不能抢夺或独占⑶学会整理玩具，不随处乱放或乱扔⑷友好合作和共处，不干扰或捣乱他人

㈢学前游戏的教育实施计划的制定

游戏教育实施计划制定中应注意的问题

⑴如何确定游戏的教育目标并使之具体化①考了儿童年龄特点②需结合对各游戏类型的教育功能特点的分析③游戏的教育目标一定要有实际针对性④游戏的计划和目标应体现出渐进发展性

⑵以游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的制导方式⑶注意自选游戏与其他教育活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合⑷对计划与目标的实施情况作出反馈 游戏教育实施计划的内容及书写格式 纵向⑴游戏目标的确立⑵材料的投入与场地空间的安排⑶适宜的制导方式⑷注意事项⑸效果记录

学前游戏过程中的现场指导

教师对学前游戏过程进行现场指导的功能

㈠支持儿童游戏的态度功能㈡密切师生关系的情感功能㈢促进儿童发展的教育功能

教师在学前游戏过程中的现场指导

㈠指导以观察为依据㈡确定指导的方式方法

以自身为媒介⑴游戏者。①平行游戏②共同游戏⑵旁观者①言语的方法②非言语的方法 以材料为媒介 以儿童伙伴为媒介 ㈢确定指导的时机

㈣把握好知道的对象想飞 ㈤把握好互动的节奏 学前游戏的评价

定义：指以教育中的学前儿童游戏为对象，对其效用给予价值上的判断。 对学前游戏作用的评价（衡量游戏是否成功）

儿童按照自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性 儿童做游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏的规则，游戏有较强的组织性和独立性

会正确创造性地使用玩具并爱护玩具

在游戏中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作并不妨碍他人游戏的进行

游戏内容丰富、积极向上，有利于儿童身体、智力、品德的全面发展

对学前游戏发展水平的评价

评价儿童游戏的一般性发展，可以了解儿童身心整体发展的一般状况，特别是了解儿童个性和社会性发展的特点。还可以检验教育者组织和指导游戏的效果 学前游戏环境创设的评价：是院所教养管理的内容和手段，并能够促使教师和幼儿园增强游戏环境创设的目的性和针对性，提高环境育人的意识和技能水平。 对教师在游戏过程中现场指导的评价 引导游戏的进程

教师自身与幼儿的相互作用

指导的对象与范围 探索和运用多样化的知道游戏的方法

激励式指导方式或类型

学前游戏的分类指导 婴儿游戏的指导

一、婴儿游戏知道的要领：婴儿的游戏的开展要侧重于活动性，促进感知觉能力和基本动作能力的发展。在该阶段，通过游戏加强感官训练、发展智力是教育的重要任务。在引导游戏的过程中，成人要运用特征鲜明的信息去引发婴儿的兴趣和注意力。婴儿期是口语发展的关键期，游戏中要多用语言加以引导，注重游戏中口语训练功能的实现。成人于婴儿游戏过程中，注重于婴儿之间良好情感的交流，给婴儿身体和精神上的满足。婴儿后期，适当引导婴儿与其他同伴一起游戏，培养积极与人交往的兴趣和能力，要让孩子不独占玩具，不与别人抢夺玩具等，初步形成良好的游戏行为习惯。游戏时间不超过15分钟，注意动静交替，灵活转换。成人要确保安全。玩具适当。环境舒适

二、婴儿游戏的种类

1.活动性游戏：侧重于培养小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿手眼协调能力的发展，是婴儿游戏活动的最基本表现形式。活动性游戏也有助于婴儿增强体质和形成活泼开朗的性格。抬头、翻身、抓握、蹬、坐、爬、站、蹲、行走、跑、跳、踮、攀登、投掷、平衡手指

2.发展语言的游戏：是发展儿童口语能力的有效形式。主要训练小儿正确的发音能力、理解语言的能力，使儿童随年龄的增长，逐渐能较清晰地用语言表达自己的思想和情感

3.感官游戏：感知觉是婴幼儿认识活动的开端。婴儿的游戏中的感官刺激及婴儿感官的运用及训练，可以促进儿童视觉、听觉、触觉、味觉等感官能力的综合发展，也为儿童较高层次的认知能力的发展奠定基础。 4.智力游戏：重在儿童解决问题的能力的练习 拼图、训练记忆的游戏、认识数和量的游戏、穿珠子、黏贴小动物

5.音乐及娱乐游戏：包括听音乐，玩带响的玩具和乐器

玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。这些游戏可以初步萌发婴儿对节奏和旋律的感受力，丰富婴儿快乐的情感体验，培养婴儿对美的感受和情趣，促进其良好个性的发展

第二节 幼儿角色游戏的指导及评价

幼儿角色游戏的基本特点、结构及意义

㈠角色游戏的基本特点1.高度的独立自主性2.特殊的想象活动

㈡角色游戏的基本结构1.角色的扮演及以人代人2.对物品的假想即以物代物3.对游戏动作和情景的假想4.内部规则

㈢角色游戏对儿童发展的特殊意义1.角色游戏是儿童按照自己的意愿进行的活动，它为儿童带来极大的快乐，对其积极的情绪，主动性和独立性的培养有着重要的作用。其次，在角色游戏中，儿童的独特想象活动为儿童创造性的发挥和发展开拓了广阔的空间3.游戏中的角色扮演和对现实人际关系的反映，有力地推动了儿童的社会化过程，促进了良好品德和行为习惯的形成4.言语作为交际的工具和游戏进行的必要组成部分也得到发展 幼儿角色游戏的指导

㈠做好开展角色游戏的环境与条件的准备1.丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源2.提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料，为开展游戏创造物质条件3.提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展

㈡角色游戏活动过程中的现场指导1.鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题2.教会儿童分配和扮演游戏的角色3.在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育4.教师可以直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情结的发展5.使幼儿愉快的结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望。 游戏结束时1.教育、鼓励督促儿童认真收拾和整理好玩具、游戏材料及场地2.组织儿童评论游戏。（间接指导游戏、提高游戏水平的方法之一）

幼儿角色游戏的评价

主题的确定2.材料的运用3.角色表现形式4.创新性5.社会性水平6.伙伴游戏7.组织能力

8.持续性9.常规

第三节 幼儿结构游戏的指导及评价

结构游戏的基本特点

结构游戏与儿童的智力发展水平紧密相关

结构游戏是以建筑与构造为基本活动的及物活动 结构游戏的基本结构 对结构材料的选择

对游戏主题—最后建构物的假象

最后建构建构物

对最后建构物功能的假象与实现

结构游戏的教育作用

结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性地、自由地再现物质形象的过程 结构游戏是幼儿的一种艺术造型活动，幼儿再现周围事物时。在颜色形状、个部分比例中都体现了对称、协调和美观要求，是培养幼儿的审美能力和表现、创造美的能力的重要手段

一个成功的结构游戏还有幼儿有较强的目的性，并勇于克服游戏中遇到的困难，善于和同伴相互配合、协作 幼儿结构游戏的指导

丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象

为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地

针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能

培养儿童正确对待结构材料和建构成果 在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性

幼儿结构游戏的评价

1材料的运用2.建构的形式3.主题目的性4.情绪专注力5.社会性水平6.常规7.创造表现力

幼儿表演游戏与有规则游戏的指导

幼儿表演游戏的指导 ㈠表演游戏的特点

1.表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容来表演的游戏

2.表演游戏是以文艺作品为依据的创造性自娱活动 ㈡表演游戏的教育作用 表演游戏是创造性游戏，通过创造性的表演，不仅促进了又饿创造性和主动性的发展，而且通话、故事一文艺形式生动、形象地反映典型生活，对幼儿更具有感染

力。通过表演加深了他们对文学作品的理解，更深刻地体会人物的思想感情，并受到熏陶和感染，更易于培养幼儿良好的品德 ㈢表演游戏的指导

选择适合于幼儿表演的作品

帮助幼儿开着游戏

始终关心和支持幼儿的游戏

幼儿有规则游戏

㈠有规则游戏的四个基本因素

游戏的任务：它是根据幼儿年龄特点和教育要求而提出的

游戏的玩法：为实现游戏任务对儿童活动提出的要求，包括游戏的开始、过程和结束

游戏的规则：（核心）是关于动作顺序以及在游戏中被允许的或被禁止的活动的规定，是由成人事先规定好的

游戏的结果：幼儿在游戏中所追求的目的，是判断幼儿完成游戏人物与否的标志 ㈡常用的有规则游戏 智力游戏：成人根据一定的智育任务而设计的有规则游戏

体育游戏：指以促进身体正常发育和机能协调发展为主要目的的游戏 音乐游戏：是在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏，具有音乐和动作相配合的特点

㈢有规则游戏的指导

选择和编制适合的有规则游戏

教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏

第八章 学前家庭教养中的亲子游戏

第一节 亲子游戏的发展与特点

亲子游戏的发生、发展 亲子游戏的特点 情感性2.发展性

在我国倡导亲子游戏的意义与策略 一、在我国倡导亲子游戏的特殊意义

我国家庭教育普遍存在的问题：1.重视知识、技能的学习和训练，忽视儿童的游戏与交往

强调家长权威，教育方式成人化，家庭关系紧张

在我国家庭内倡导和开展亲子游戏的策略

向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同与学习”传统观念。 家长应当民族地、平等地对待子女

家长在游戏中应培养与鼓励儿童的创造与独立性 在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童的独立游戏以及与伙伴的交往与游戏，培养儿童独立游戏的兴趣和能力，培养儿童和伙伴交往以及游戏的兴趣与能力

他的研究方法已介于典型的精神分析方法与统计方法之间。 49、简述游戏的内部主观心理因素在游戏活动中的重要性。 答：游戏的内部主观因素主要包括儿童游戏的动机和游戏性的体验，它们在儿童的游戏活动中均有重要的作用。动机是推动儿童游戏的内在心理力量。游戏活动的动机特征决定着游戏活动的外部面貌特征。正是因为游戏是由内部动机、直接动机支配，由内部控制的活动，游戏才是儿童积极主动的、愉快的、丰富多样的创造性活动。游戏性体验是儿童游戏活动不可或缺的重要心理成分和构成因素。一种活动是不是游戏活动，关键在于儿童能否把这种活动体验为游戏性的。游戏性体验是一种正向的情绪体验或“快乐体验”。它与儿童身心发展的需要、兴趣、态度等构成了游戏活动动机的连接体，对于儿童的游戏起着积极的强化作用。 50、简述在我国倡导亲子游戏的特殊意义。 答：亲子游戏可以丰富家庭生活，密切亲子关系，既有利于成人，也有利于儿童。近年来关于家庭教育的一些调查研究都表明，家庭的影响与教育对于儿童的认知与个性发展起着十分重要的作用，而且儿童年龄越小，这种影响越明显。其中家长的教育观念和教育行为等成为重要的影响因素。在我国倡导亲子游戏有其特殊的意义。随着社会的发展、人民生活水平的提高，以及家庭结构的变化，中国的家长越来越重视对子女

的教育。但是在我国的家庭教育中，普遍存在着一些问题。这些问题突出地表现为以下几个方面：1、重视知识、技能的学习和训练，忽视儿童的游戏与交往；2、强调家长权威，教育方式成人化，家庭关系紧张。在我国家庭教育这种现实背景下倡导亲子游戏的开展，改变幼儿家庭教育中成人化、课堂化的现象，把游戏引进家庭，改善家庭内的人际关系，形成家庭生活中民主、平等的气氛，提高家庭教育的质量具有特殊的意义

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