青岛版三年级上册第二单元信息窗一两位数乘一位数不进位

课 题 教 法 学 法 青岛版三年级上册第二单元信息窗一教案 两位数乘一位数 主备人 授课日期 （不进位）的笔算 讲授法、演示法 动手操作 小方块、小棒 课型 新授 1课时 课时 教学准备 1.通过具体情境理解并体会两位数乘一位数（不进位）的意义； 三维目标及处理方法 2.探索并掌握两位数乘一位数（不进位）的计算方法，并结合学具操作，明确笔算算理，能正确地进行计算； 3.积极参与共同探索问题的学习活动，培养初步的合作意识。 教 情 教学 分 析 教学难点及处理方法 两位数乘一位数的笔算方法。 处理方法：借助学具动手操作。 重点及处理方法 两位数乘一位数的笔算方法的探讨。 处理方法：借助学具动手操作。 学情 通过本信息窗的学习，学生能够进一步体会乘法的意义，理解乘法的算分析 理。 教 一、创设情境，提出问题。 学 过 谈话：同学们，这节课我们来看一下体育大课间的表演情况，你们发现了什么数学信息？ 1.解读信息。 同学们正在围成圈跳舞，三（1）班跳舞的同学分2组，每组20人；程 三（2）班跳舞的同学分3组，每组12人。

教 2.提出问题。

师：根据上面的信息，还能提出什么数学问题？ 引导学生提出问题： 1、三（1）班跳舞的一共有多少人？ 2、三（2）班跳舞的一共有多少人？ 3.列出算式。 引导生列出算式，师板书“20×2=”和“12×3=”。 4.自主猜想。 师：想一想，20×2和12×3分别等于多少呢？ 二、操作探索，创编竖式。 （一）20×2等于多少呢？ 1、自己探索计算结果，然后在小组内交流。 方法一：借助学具，通过动手操作，发现2捆小棒（每捆10根）共20根，摆这样的2份就是2个20相加，一共是40根小棒； 方法二：根据乘法的意义转化成加法进行计算，即20×2表示2个20相加，即20+20=40； 方法三：把20看作2个十，2个十乘2得4个十，4个十是40. 3、肯定每种口算方法。 4、口算：30×3=，40×2= （二）12×3等于多少呢 1.方法思考。 师：12×3到底是不是等于36呢？我们需要验证一下。用什么验证合适呢？（引导学生说出小方块或小棒。） 2.动手操作。 为学生准备小方块或小棒学具，引导学生用学具表示三（2）班跳舞的人数。要求：摆的学具能让人一眼看清3个组，每组12人，一共多少人。 3.算法探究。 （1）自主探究。 学生独立思考，试着计算3个12一共是多少。学生独立思考竖式的写法，写完后同桌交流想法，教师巡视指导。 （2）汇报展示。 交流中让孩子结合学具说说算式每部分表示的意思。预设学生可能出现学 2、学生可能出现的方法有： 过 程

教 下面情况：

①根据乘法的意义想12×3就是表示3个12相加，即12+12+12=36，或写成竖式： 1 2 1 2 + 1 2 3 6 ②先将12分成10和2，10×3=30，2×3=6，30+6=36 ③竖式1：三个竖式。 × 3 × 3 + 6 6 3 0 3 6 竖式2：一个竖式，先用十位乘一位数，再用个位乘一位数，然后把两个积相加。 1 2 × 3 3 0 6 3 6 竖式3：一个竖式，先用个位乘一位数，再用十位乘一位数，然后把两个积相加。 1 2 × 3 6 3 0 3 6 竖式4： 1 2 × 3 3 6 学 2 1 0 3 0 过 程 （3）对比分析。 师：仔细观察各种算式，看它们有什么联系。

评价各种竖式计算方法。（竖式1：评价点落在“比较麻烦”上；竖式2和竖式3能清楚得看出计算的过程；竖式4比较简练。） 三、多层次练习。 1.计算。 1 2 3 2 3 4 2 4 × 4 × 3 × 2 × 2 2.用竖式计算4×21 学生独立计算，教师可以选取两种不同的竖式进行展示交流，在对比中体会交换因数的位置列竖式计算的优越性。 四、课堂小结。 师：同学们观察一下今天我们学习的乘法和以前学习的有什么不同？（根据学生的回答，教师揭示课题“两位数乘一位数”。）这节课你们有什么收获？

教 学 过 程 板书设计： 两位数乘一位数

三（1）班跳舞的一共有多少人？ 20×2=40（人） 三（2）班跳舞的一共有多少人？ 12×3=36（人） 1 2 × 3 1 2 6 ………2×3=6 × 3 3 0 ………10×3=30 3 6 3 6 ………6+30=36 教学反思

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