传递幸福作文

篇一：幸福传递

幸福传递

冷雨缓缓湿过街道落叶已带着故事离去雨的聚会结束，天格外高耳畔，你的书声已止考试的火炉正旺公交车来来往往你有没有记得

将快乐写在脸上我们在这里放飞百万只祝福的纸鹤听，冰下的歌声正在唱

沉睡一冬的心温暖着这个季节包围着你，没有雪

篇二：传递幸福教育 享受教育幸福

传递幸福教育 享受教育幸福

唐山四中 苏丽静

苏霍姆林斯基曾说过：“教师应当成为儿童幸福的缔造者，心灵的抚慰者和医治者。”要履行这样的神圣使命，教师本身就应该成为幸福的人，教师不仅要有敏锐的感受幸福的能力还要具有智慧的传递幸福的能力才有可能实现教育的终极目标——让人生变得更美好更幸福。但是教育当前的功利主义和实用主义掠夺了学生学习的快乐，遮蔽了教师内心本应焕发的幸福。越来越多的学生体验不到学习的快乐，越来越多的老师出现了职业倦怠。

2011年6月孟老在丰润区岔河中学组织的“幸福教育研讨交流会”使我初识了幸福教育理论，而接下来一年多的实践和探索使我和唐山四中的全体师生一起领悟到了幸福教育独具的魅力。

【??我们有理由喜悦，只因中考体育、微机、理化试验满分率全区第一的成绩早早吹响了四中前进的号角，让我们激动不已；只因眼前崭新的校舍承载着四中前进的希望，让我们受宠若惊；只因发展幸福教育，让我们在教育的路上不再迷茫!

虽然2012年的中考与我们渐行渐远，但我仍感动于备考前的点点滴滴：以校长为首的各位领导的亲力亲为，九年级各位专业老师的悉心指导，班主任们的通力协作，学生冲刺时的执着与豪迈??常常让我这个旁观者热泪盈眶，我身在其中备受鼓舞，我们是在用信念、汗水、智慧和成绩来证明我们有能力打造路南的东方名校，让四中因我们而骄傲，让我们因四中而自豪！

幸福教育虽然在我校刚刚起步，但我们已经有了充分的理由幸福：我们幸福于教研活动中同事间的各抒己见，幸福于课堂上的慷慨激昂和与学生碰撞出的智慧火花，幸福于课间与学生讨论问题的欣慰和畅谈人生的心灵交汇，幸福于家长的逐步理解和大力支持，当然作为教师，最大的幸福莫过于学生的幸福，所以我们要秉承幸福教育的真谛，引导并教育学生理解幸福的含义，发现生活中的幸福，创造幸福的人生??】

这段文字是2012年秋季开学典礼我校教师代表发言中的片段。字里行间洋溢着“传递幸福教育与享受教育幸福”的惬意。“以幸福教育培养幸福的人”的幸福教育理念给四中带来了清新、温暖而明亮的阳光。

与唐山市区其它普通学校相比，S中学处于一个相对不利的发展环境之中。由于城市中心的迁移，这所中学所处地理位置逐渐由80年代前的市中心区演变成了现在的城乡结合部。随着城市建设的进一步推进与区域内教育布局的调整，2004年开始先后合并了三所学校，于是生源结构发生了巨大的变化。目前学生来源主要是本地被征地农民子女和外省市来唐务工人员子女，由于居民住房拆迁和择校等原因，生源的数量和质量已经连续多年不尽人如意。面对这样一个特殊环境中的特殊服务群体，教师的艰苦劳动在学生身上化为了乌有，化为了学校领导和教师的抱怨。2011年4月，区政府以东部城区改造为契机，在“东部教育大发展”的教育整体规划下，对唐山四中投资亿元进行改扩建，并将改扩建后的唐山四中办学方向定位为九年一贯制特色学校。

如果按照常规模式和办学思路学校势必不可能再有新的突破，而幸福教育理念的适时引入为四中开启了渐进式良性发展的第一乐章，在孟老的亲自指导下，四中在实施幸福教育、实现学校愿景的探索过程中确立了“133”为破译幸福教

育的密码。“1”即坚持一个办学理念：以幸福的教育培养幸福的人；“3”为确立幸福教育的三个目标：“构建幸福校园、成就幸福教师、培养幸福学生”；“3”为三个途径：即彰显底蕴深厚、品位高雅的幸福文化；实施张扬个性、才艺双全的幸福体艺；打造教学相长、民主合作的幸福课堂。一年多的摸索和实践，四中所有的师生在自我学习与工作过程中体验了快乐，享受了幸福。我们在办学过程中也收获了许多感悟：

一、 让校园流动幸福文化的气息

如果说学校教育是一个栽培生命的过程，那么校园就应该是一个适合生命成长的生态园，在这个生态园中，滋养生命成长的沃土就是文化，文化积淀的越丰厚就越有利于生命的茁壮成长。学校文化建设就不是靠造势、渲染，也不是靠搞突击、喊口号来形成的，它要靠时间去酿造、靠心灵去涵养。

我们把引领教师的行为文化作为了学校文化建设的重点，通过观察教师的行为，我们提出了数十条教师行为细节的温馨提示，如：校园弯弯腰，看见垃圾带头捡起；每天晨读时了解学生的情绪变化，读懂学生不同的目光；多一点“诫勉谈话”，少一点写“检讨书”；带着微笑进课堂；让学生把话讲完；不要让全班学生代一个孩子受过；学生向老师问好，老师要还礼；为学生颁奖，老师也要鼓掌；数生十过，不如赞生一长；别动不动就请家长；??这些看似琐碎的提示实际上是一种文化行为，而当这些文化行为基本成为教师的行为习惯之后，久而久之就会内化为教师的思维习惯，最后呈现的一定是一种新生的行为文化。“芝兰入室，久而自芳”，除关注教师行为文化以外，我们还把办学思想融于学校的视觉形象之中，让全体师生读出学校的文化与内涵，达到一种不教之教的潜移默化，发挥了隐性课程渗透性的教育作用。

二、让温情管理成为撬动教师心灵的支点

人的一生，最快乐的时光是童年的岁月，最光辉的年华是工作的时段。因此，在学校里的每一天就构成了师生生命最重要的一部分。师生每天在学校工作、学习的经历就是生命的历程；师生每天在学校工作、学习是否开心幸福就是生命是否开心幸福。如果教师幸福，他自然会向学生传递诚信、快乐、关怀。因此，教师的幸福感是学校教育的“源头活水”，而温情管理则是教师幸福感的催化剂。让教师幸福，首先要读懂教师。为此，我们组织了一次关于教师职业倦怠感因素的开放性调查问卷，有近90%的教师提到了工作时间长，教学任务繁重，工作压力大，自己的付出与学生成绩不成正比等，对一个塑造人的职业来说，如果动力不是来自热爱而是来自压力，可想而知会出现何种后果。

拿开悬在教师头上的“达摩克利斯之剑”，我们从温情管理开始，把教师子女入学、婚丧嫁娶、家庭困难、人际关系矛盾等因素纳入到学校领导视线内。最关键的是我们首先调整了教师的作息时间，保证了教师能享受八小时工作以外的正常生活时间及节假日的休息时间，一段时间过后，一个“有趣”的现象出现了：提前到校的教师反而不断增多了。这其中的道理自然不言而喻；随后，我们定期组织开展教师文体活动，让教职工在轻松愉悦中释放压力；教师的阳光心态会促使其主动发现职业的幸福，在我们定期组织的“幸福教育论坛”和“以书会友”“青年教师文化沙龙”等活动中，越来越多的老师发现了每一个平凡日子中的幸福。

三、让专业发展成为教师幸福感的来源

如果说学生的幸福是教师创造的，那么教师的幸福就是学校创造的。教师的专业发展带来的成就感是幸福感的来源，有了幸福感，教师才能享受事业，享受

生命，进而才能让学生享受学习、享受生命。

促进教师专业发展是“打造教学相长、民主合作的幸福课堂”的有效策略。因此，我们首先从主题教研活动开始，把科研形式装进教研内容，按科研流程完成教研任务，改变以往的形式化教研。实施过程为：发现问题，提炼主题→主题分解，明确任务→专题学习，互动研讨→课堂实践，印证预设→主题研讨，反思教学→总结提炼，深化研究。力求体现三个“主”，即课题是主线，课堂是主阵地，教师是主体，以此来培养教师的探究欲望，解决教学中的实际问题，形成教师之间合作、交流、共享、共同探讨的教研活动机制和模式。一年来，我们尝试了临堂诊断、课例研讨、示范观摩、视频微格分析、教学案例、课堂教学故事等多种活动形式，使教研主题在形成序列的同时不断深入，积淀成独具特色的教研文化，全面提升教师的专业素养。孟老在参加我校英语组的主题教研活动后，给出了较高的评价。

课堂教学改革成功与否和大程度上取决于教师的教育智慧，因此，我们在帮助教师形成“学科价值自我意识”上下功夫，促进教师“教师智慧”的生成与提升。我们认为，既然学科特点不同，那么就应该认同多元化的教学模式。但无论哪种模式，都必须是基于学生基础而进行改良的本土化的东西，否则生命力不会长久。目前，各教研组都在研究探讨适合自己学科特点的课堂教学模式，如：培养学生用语言进行交际的英语任务型课堂教学；以问题为主线的探究式课堂教学；以开放题为载体的开放式课堂教学；以平等交往为前提的互动式课堂教学??无论哪种新的课堂模式，我们都提出了“五放手”,即放手让学生看，放手让学生想、放手让学生讲、放手让学生议、放手让学生练，让课堂留给学生更多的表现机会。在幸福课堂“愉悦、有效、灵动”的六字引领下，学生逐渐从“低头”到“抬头”，从“板着脸”到“带微笑”，从“听不懂”到“有为”。从“学不会”到“积极参与”，这个过程既是教师教育智慧积累的过程，也是教师传递幸福教育，享受教育幸福的过程。

四、让学生享受到成长的快乐和幸福

教育的目的是帮助学生成长。从这个意义上讲，幸福成长比功利性的成功更重要。为了让学生更好的成长，从学生人格发展的要求出发，尝试贯彻“以活动培育人，以活动愉悦人”的育人宗旨，积极推行幸福德育工作模块化的育人活动，创建了学生个性发展的良好氛围，满足了学生个性发展的需求。这要得益于德育管理重心下移的做法，在我校开展的“民主互信，张扬个性；鼓励差异，培养个性；提供机会，发展个性”的幸福班级创建活动中，每个学生的独立人格都受到了尊重，使每个学生的个性在集体里都能得到充分、健康的发展，班级逐渐显现勃发的生命活力。与此同时，我们以pascal语言编程、舞蹈、合唱、棋类、书法等特色项目为依托，定期举办的校园艺术节、体育节、读书节等活动给了学生自由成长的空间，学生在成长中树立了自信、在成长中享受了快乐，在成长中感知了幸福。

幸福教育理念让我们跳出了“分数至上、考试唯一”的束缚，师生在新的育人模式下，体验了成功的快乐。一年来，我校学生不仅在科技创新竞赛、信息学竞赛等多项活动中频频获奖，学业成绩也有了大幅度的提升。中考三项加试成绩均列区内第一，文化课成绩相比同期人均提升32分。特别是在今年7月由唐山市教研室组织的全市四区联考中，我校七年级人均成绩在39所学校中位于中游。而我校教师刘春勇在全国数学说课比赛中获二等奖，班主任张建辉在河北省班主

任素质大赛中获二等奖以及多名教师的教学成果让我们看到了一所学校的真实成长。在幸福教育的探索中，我们虽然刚迈出了一小步，但是我们有信心让教育在幸福中传递，让教育在幸福中回归本真！

篇三：爱心传递,幸福滋味

爱心传递，幸福滋味

坊子区三马路小学四年级一班 牛静雯

尊敬的各位领导，老师们，同学们：大家好！我是三马路小学四年级一班的牛静雯，今天，我给大家讲的故事题目是“爱心传递，幸福滋味”。

幸福是什么？我发现，幸福其实是一种感受；与同学在操场草地上嬉戏是幸福的，牵着爸妈温暖的大手漫步街头也是幸福的，像陈士敏同学一样在自立自强中刻苦学习、勤俭节约也是在感受着幸福。

陈士敏同学在学校里一直名列前茅，当时他家里不怎么富裕，但生活还是勉强过得下去。天有不测风云，陈士敏家里遭变，他的母亲患了肝病，每年需要近万元的治疗费用。一家人省吃俭用，可还是欠下一大笔债。他父亲因为家里没钱，跑到学校跟老师说：“为了给她妈治病,家里实在拿不出钱让孩子订书了，就让她借着用吧！”冬天，小士敏连过冬的衣服都没有，于是左邻右舍和他的亲朋好友以及全校师生都伸出友谊之手，帮助陈士敏同学解决穿衣和学费问题，使他能继续读书。

陈士敏被大家的爱心深深感动了，从此他学习更加刻苦。有一次他为了参加数学竞赛，每天学习十几个小时，因为他没钱买资料，只好利用课余时间抄下题来回家做,结果他获得了第二名的优异成绩。陈士敏同学也更懂事了，常常利用周末的时间去捡废品、卖玻璃，所得的钱去买学习用品。就在1997年我国遭受洪水灾害时，他用自己卖废品攒下的钱去帮助灾区小朋友。他还经常带领班里的同学去帮助孤寡老人。人们都说士敏同学有一颗金子般的爱心。

命运对陈士敏很残忍，她却无怨无悔。是那么多人的爱心唤起和滋长了小士敏的爱心，也使她更懂得了用付出铸造幸福，她用她平凡的事迹诠释了幸福的真正含义，也体现了“一人有难，八方支援”的强大的民族凝聚力。正如歌词中所唱的“只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间”。

同学们，让我们立刻行动起来，伸出双手，献出爱心，勇敢的肩负起建设幸福中国的重任，共同创造美好的未来！

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