第八章 学生课业发展的测量与评价

第八章 学生课业发展的测量与评价 第一节 课业考评改革的基本认识与目标

课业考评—是指对学生的课程学业所取得的发展进步进行考核评价。 一、课业考评的主要作用

? 合理的课业考评制度为学生发展提供较明确的目标和努力的方向。

? 合理的课业考评制度将有助于评价学生的发展进步，从而对教与学双方活动起着重要的

控制、调节和促进等作用。

? 课业考评为学生心理发展和学习进步创造必要的背景和空间，诱发学生的学习动机和自

主发展的动力。

? 课业考评在中小学生个体社会化进程中起着控制、调节、促进和加速的作用。 二、我国传统课业考评的文化特点 1、非常强调多读书。

2、学校教育高度重视“三基”，即基础知识、基本理论、基本技能。 3、教学与人才评价制度一贯促成“学而优则考”，“考而优则仕”。 4、中国学生能够在国际考试中取得好成绩，但却缺乏创造性。

5、考试制度的公平性、客观性与社会的稳定性，往往成为社会关注的重点。 6、父母格外在乎学生在校的成绩表现。 三、课业考评存在的主要问题

? 课业考评指导思想与学校教育理念、目标不相适应，在考试设计及考试结果的使用过程

中过分强调区分和选拔功能。

? 课业考评方法单一，把考试的教育功能简单化，考试的评定功能绝对化。 ? 课业考评抽象化和表征化。

三、国外课业考评改革的主要经验

? 趋势与经验之一：减少考试次数，强化课程作业，把经常性的形成性评价同若干关键年

龄段所举行的校外统一考试相结合，以便在较宽松、自主的教育环境下全面落实教育目标。

? 趋势与经验之二：无论是考试制度向来比较严格的国家，还是考试制度一贯比较宽松的

国家，在中小学教育过程中，对于考试这根“弦”的拨弄，基本上呈现出小学阶段宽松、初中阶段次之，高中阶段相对绷紧的趋势。

? 趋势与经验之三：课业考评方法多元化，教学与评价整合化，尤其是表现性测验和实验

技能教学考试受到高度重视与广泛采用。

? 趋势与经验之四：学习成绩和学生素质发展的评价大量使用观察表现的等级评定量表、学生参与 评价、记录成就与成长的多功能的学习成绩报告单得到普遍重视。

? 趋势之经验五：考试评价结合学生年龄特征和学习内容等特点，采用游戏化的、活动化

和动态化的评价方法。

? 趋势总体概括为：统整性，多元化，发展性，人性化，真实性，动态化，表现性，活动

化。

四、课业考评改革的主要目标

? 1、要实现考试观向发展性评价观的转变

? 2、要努力实现从重视“掌握性结果”的评价转变到既重视“掌握性结果”又重视“发

展性结果”的评价

? 3、内容要从认知领域转变到涵盖学习结果的更广泛的教育目标领域上来 ? 4、要努力实现从表征性分数机制到实质性内容机制的转变。 ? 实质性课业考评机制强调学生个性发展与教育共性要求的统一 ? 突出课业考评的教育性、发展性、基础性、描述性、实质性和多样性。

第二节 学生课业发展的主要内容及参照点体系

一、学生课业发展的主要内容 一、学生课业发展的主要内容

1.学生个体一般性发展

这些目标涉及到 公民素质、社会责任、环保意识、学会学习、学会生活、学会做事、学会做人、学会合作、学会思考等。

2.学科理论知识和学科能力或技能的发展 3.思维技能与品质的发展

思维技能有形式逻辑思维方法，包括概括、抽象、归纳、推理、想象、判断等思维过程；有发散性思维方法，其特性是创新、流畅、独特、精致等；还有批判性思维方法以及立论、证据、辩驳、反例等多种思维方法。

4、研究与学习技能

5、创新精神与实践能力的发展 6、态度、观念与兴趣的发展 7、欣赏与审美的发展 8、适应与习惯的发展

9、学生体育技能与素质的发展 10、个体独特性的发展

二、评价学生课业发展的参照点体系

? 参照点类型主要有个人发展参照、教育目标参照、教育常模参照。 ? （一）评价学生课业发展进步的个人发展参照法 ? 1、个人发展纵向参照 ? 2、个人发展横向参照 ? 3、个人潜力发展参照

（二）评价学生课业发展进步的教育目标参照法

1、专题内容领域参照

首先，我们要用某种方式让学生明确待评的内容领域及具体的行为目标。 其次，针对某个内容领域进行学习行为抽样，并命制内容领域参照测验。 最后，由教育者针对每一专题内容领域测验确定一个合格线，它可以是正确解答某一内容领域试题数量的规定，也可以是该专题内容领域测验答题得分率。 幻灯片14

2、课程目标参照

3、整体教育改革实验的阶段性目标参照

即需要贯彻“多元的教育目标与多元的评价方法相适应”原则。 首先，要设计学生阶段性课业发展的评价表。 其次，要做好对学生的学习行为记录。

最后，在义务教育的若干阶段建立起统一的课程评价制度。

（三）评价学生课业发展进步的教育常模参照法 第三节 评价学生课业发展进步的主要方法 一、客观题评价法与主观题评价法 1.客观题评价法 2.主观题评价法

二、表现性测验评价法

表现性测验（performance test）指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维思考力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验。 幻灯片16

二、表现性测验评价法

1、口头测验。

包括口试、课堂提问、辩论。

2、论文题测验。

包括短文题考试、写作测验

3、实验技能教学考试。 幻灯片17

三、评定量表评价法

? 评定量表（rating scales）是用来量化观察所得印象的一种测量工具。 ? 1.评定量表的形式 ? （1）数字等级评定量表

? 即用圈画数字的形式来确定所列行为特征的等级，并对数字等级作简单的文字说明。 ? 1-2-3-4-5；优-良-中-差。 ? （2）图示等级评定量表

? 在每个行为特性项目的下边或右边给出水平图尺的等级刻度。 ? 低-高；差-好

2.等级评定量表的使用 （1）适用于过程评价 （2）适用于成果评价

（3）适用于对学生诸多方面发展的终结性评价 幻灯片19 四、档案袋评价法

? 档案袋评价（portfolio evaluation）是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时

间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。

? 成果型档案袋：主要展现学生的优秀作品与学习成果。

? 过程型档案袋：重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标

与成就的历程。

? 综合型档案袋：间距成果型和过程型，或者是兼具多个主题的学习档案袋。 档案袋法运用原则与局限性 原则：

1、档案袋评价必须与教学相结合； 2、档案袋评价应与其他评价方法并存使用； 3、档案袋评价应采用渐进式、引导式，循序渐进。 4、档案袋评价应实施多次、阶段性的反思与协助。 5、档案袋评价应顾及学生的承受力和可利用的资源。

局限性：

1、需要教师有较系统的教育评价理论修养，尤其是对档案袋评价技术的基本了解与掌握。 2、需要学生和教师付出比传统纸币测验多得多的时间和精力。 3、标准化和客观化程度较低，评价的信度和效度有时难以保证。

4、需要一定的经费投入，可能给学校经费预算以及学生家庭经济带来一定的困难。 幻灯片22

第四节 成绩评定等级制的原理及应用

? 一、绝对评价等级制及应用 ? 1、教师综合评价法

? 由教师对每位学生的学习情况，包括平时的作业、课堂提问与讨论、形成性测验结果、

学生的作品等方面学习表现与成果作全面考察，进行综合评价，并给出等级分数。 ? 如：5-4-3-2-1；优-良-中-及格-不及格。

? 2、测量结果转换法

? 在举行正式测验或考试之后，把测量得到的分数按照事先规定的分数段转换成等级分

数。

? 如：90-100记为优秀，80-90记为良好等。 ? 3、核心内容参照法

? 是在编制的课程标准和考试指导文件中对该课程的学习和考核标准进行明确的界定，规

定每一成绩等级的核心内容，并按照这种标准对学生的学习成绩作出等级评定。

二、相对评价等级制及应用 1、五分等级制

根据学生的学习成绩在学生团体中所处的相对位置来确定其相应的等级分数。 （1）正态分布面积比例法

把考生的成绩按照正态分布的五部分面积进行划分。比例结构为3.5:24:45:24:3.5。 （2）按1:2:4:2:1的比例分配法 2、十分等级制 10 等级分 2 所占人数的百分比

9 5 8 9 7 15 6 19 5 19 4 15 3 9 2 5 1 2

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