高山仰止教学设计

《高山仰止》教学设计

乐清中学 谢淑清

一、释题。

指像高山一般令人瞻仰，比喻对高尚品德的仰慕。止是语气助词，起补充音节的作用。

二、在孔子与学生交往中，你看到了一个怎样的孔子？

自由朗读大朗读1-10章挑选最有感触的章节仔细研读，揣摩语气，品味思想感情。 三、展示：

? 爱学生的孔子。（11.9，11.10，6.10） 颜回

你觉得读出它的语气来吗？噫是方言叹词，表示感慨，悲痛，叹息。相当于吴地方言，皇天啊。

恸：大哭，形容极其悲痛。 伯牛

疾：古代医学不发达，认为人患了恶疾是不洁静的，如果女子生了恶疾还要被休回家。亲戚朋友唯恐避之不及，孔子去看他了，还执其手，是真的把学生当做自己的孩子来爱。

执：右边是人,手被铐住。本义是拘捕。执有应该是紧紧握住。执子之手，与子偕老。

齐读一遍，叠句可以强化语气和感情色彩，朗读时要特别强调后一句。

? 善于教育的孔子。（11.13，7.11，11.15，5.7） PPT资料补充

子路性鄙，好勇力，志伉直，冠雄鸡，佩豭豚，陵暴孔子。孔子设礼稍诱子路，子路后儒服委质，因门人请为弟子。——《史记·仲尼弟子列传》

（1）（11.13）

诅咒子路？深深的忧虑。古话说得好啊：过刚易折。刚强之人是宁为玉碎，不为瓦全，在乱世中非常容易丧命。还真不幸言中。除了敌人外，只有最亲的亲人才会说这句话。

（2）（7.11）

子路的潜台词是什么？打仗的时候，你还不得依靠我？可见他争强好胜。他的语气应该是充满自信。

孔子的潜台词是你是个有勇无谋的人，古话说的：谋在事先则昌，谋在事后则亡。抑其勇，启其智。

同桌练一下对话。

（3）（11.15）入门，升堂、入室。也就是我们方言说的明堂。升堂入室比喻学识或技能逐步达到很高的成就。

（4）（5.7）、注意夸的语气。 （6）（6.28）子路不悦，会说什么话？

公山弗扰召孔子，孔子想去，子路不高兴了，把孔子训了一顿，佛肸召孔子，孔子想去，子路不高兴了，又把孔子训了一顿，这次更不了了，南子这个人生活作风很

不好，卫灵公老迈昏庸，政权把持在南子手里。见如此不道德之人，子路自然更不高兴了，讲话语气一定很重，逼得孔子只能赌咒发誓。畏惧，心虚了。

（17.4）关系平等，尊重学生。

? 对道义孜孜追求的孔子。

14年来屡遭碰壁。他已经68岁了，早过了退休年龄。道不可行，思归讲学，

待弟子们去实行。孔子便天天在杏坛上为弟子讲学，用另一种方式为道而献身。

颜回的德行，是他看中的接班人，圣道将无人继承，天下苍生将如之何。 小结：

在与学生的交往过程中，我们看到了一位真情真性的普通人，他碰上悲伤的事会痛哭流涕，碰上开心的事会得意洋洋地讲起俏皮话，被弟子捉住蹩脚会心存畏惧，赌咒发誓以示自己的清白。我们也看到一位孜孜不倦的传道者，对自己的道义孜孜追求，他爱学生，尊重学生，教育学生。三、在孔子与学生的交往中，孔子的弟子看到了一个怎样的孔子？

颜回：仰之弥高，钻之弥坚的高山；“捧到云天上，比做神秘不可知之物。”品德学问的评价。博文约礼：广求学问，恪守礼法。是说智育与德育并重。这个成语还成了香港中文大学的校训。

子贡：内有宗庙百官的数仞的高墙；不可逾越的日月。 小结：是一位学识渊博道德高尚内在华美好比日月的圣人。 四、讨论：你认为孔子是常人还是圣人？（结合前面学过章节）

小结：圣人=常人+坚贞+坚持+坚守

圣人，坚持做好每一件事。

五、PPT

夫孔子一多情人也，有笑，有怒，有喜有憎，好乐，好歌，甚至好哭，皆是一位活灵活现之人的表記。得意时也会忘形，也会犯点小错误，也正是他真实的时候，最感人的时候。

孔子的杰出之处在於：一是道德感，這是现代人最缺乏的；二是人生态度，是一种对人生和生命的热心肠，知其不可为而为之的格物致知（格：推究；致：求得。穷究事物原理，从而获得知识）式的悲剧精神；三是捷、达、雅的文体风格，一种智慧的思想风格。（林语堂）

五、总结：天不生仲尼，万古长如夜 六、作业：

背诵 成语积累

《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计

龙湾中学 宋登水

【设计说明】由于是选修课程，主要调动学生自主学习的积极性，本设计采用一个问题为主线的方式来组织课堂，结合文本特点散而不乱，所以从探讨文本结构切入；再利用文本气脉中贯的特点，体会文字中透露出的思想感情。在教学方法上面，本设计主要想通过学生自己学习、评点的方式来完成，希望通过评点培养学生阅读能力，提高学生阅读水平。 一、教学目标

1．知识与能力：掌握“为、诸、许、实”等词的涵义，学会翻译重点句子。 2．过程与方法：通过学生自我批注自我引导来掌握文章“不散”的精神，连贯的气脉。

3．情感、态度价值观：体会苏轼对文与可的怀念之情。

二、教学重点：引导学生有意识地从文气、文脉的角度赏析，品味文章。 三、教学难点：体会文章散而不乱的精神。 四、教学用具：PPT 五、教学课时：1课时 六、教学过程： （一）情境导入 【幻灯片】

元丰二年七月七日，天朗气清，惠风和畅，苏轼起了个大早，打算将自己的

书画拿出来晒晒，他翻看着自己的《墨竹图轴》，甚是得意，不由吟诵“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗”。

放下自己的作品，他又打开一幅画卷，这是表兄文与可送的一幅《筼筜谷偃竹图》，睹物思人，他想起了几个月前文与可刚刚去世，想起自己现在继任的就是文与可的职位，想起了两人的过往，不由潸然泪下。

【设计意图】设计这个环节是为了给学生创设一个可以触摸的情境，将学生带入到文本当中，同时通过情境的语言，明确文章的主旨，即对文与可的怀念之情，也简单介绍了文与可其人，可谓一举三得。 （二）阅读文本

快速朗读课文，说说这篇文章叙述了哪些内容。（学生朗读文本，简要整理文章所写的内容）

【设计意图】设计这个环节是为了让学生熟悉文本，古文的重点在于朗读，通过朗读了解文章的内容。 （三）深入探究 【幻灯片】

这篇文章的结构，历来是人们争议的话题，有人说此文信笔挥洒、姿态横生，极为闲散；也有人说文章散而不乱，气脉中贯，也就是说文章看似闲散，其实有明确的线索和主旨贯穿始终。请谈谈你的看法。

【设计意图】设计这个环节主要是为了让学生主动探究文本，通过适当的引导来激起学生讨论的焦点。 预设回答过程：

1．贯穿文章始终的是文与可这个人物，由开始的文与可画画，到中间回忆作者与文与可之间的一些趣事，最后写到文与可病逝，作者睹物思人的悲伤情怀。所以文章有明确的线索和主旨。 此处插入文与可的介绍幻灯片

文同（1018——1079），字与可，自号笑笑先生，梓州梓潼（今四川梓潼县）人。《宋史》说他“以学名世，操韵高洁”。北宋名臣文彦博由衷地称赞这位青年才俊“襟韵洒落，如晴云秋月，尘埃不到。”苏轼在《墨君堂记》中评价他说：“与可之为人也，端静而文，明哲而忠”。

文同与苏轼为表兄弟。善画山水，尤善画竹，创深墨为面、淡墨为背的竹叶画法，开后世“湖州竹派”。 元丰元年（公元1078年），文同告别了洋州山水，其后又被任命为湖州知州。第二年正月文同离京前往湖州赴任。据《宋史·文苑传》记载：（文同）“至陈州（今河南淮阳县）宛丘驿，忽留不行，沐浴衣冠，正坐而卒。” 享年六十二岁。

2．贯穿文章始终的是偃竹，文章开始写到画竹的技法，中间写到偃竹记的来历，最后写到作者在文与可病逝之后看到偃竹图，想起文与可，不由产生感伤悲痛的情怀。整篇文章就是围绕竹子在组织材料，由竹子引起了作者的感伤情怀。线索是竹子。 此处插入关于竹子的精神幻灯片

咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 ——清·郑板桥《竹石》 宁可食无肉，不可居无竹。 无肉令人瘦，无竹令人俗。 人瘦尚可肥，士俗不可医。

——宋·苏轼《于潜僧绿筠轩》

未出土时先有节，纵凌云处亦虚心。

3．贯穿文章始终的是感情，即作者对文与可的怀念之情，正是由这种怀念之情，作者就在文与可病逝之后睹物思人，由此想到自己与文与可的一些趣事，生前的事情越有趣，逝后越发感伤，再往前想到文与可画竹的技法，这是对文与可的肯定，也是对文与可的钦佩，更多是对文与可这种襟怀的感悟。 此处插入关于本文感情的综述幻灯片

这是一篇悼念性的文章，以怀念友情为中心。文章开头叙述文与可的绘画理论，表现作者对文与可的敬仰之情；主要部分颇多诙谐之语，写得妙趣横生，但惟其如此，正可见作者与文与可的“亲厚无间”，而文与可一旦亡故，作者的悲痛之深也就可想而知。 结尾“废卷而哭失声”。只“废卷”、“失声”两个动作，不用言语就充分地传达出了作者与文与可的真挚、深厚的情谊。

尽情地写往昔两个人从真挚的友情中得到的快乐，正是为了极写现在失去挚友的悲痛。以喜衬悲，也益见其悲。 （四）总结评价

文至东坡，真是不须作文，只随事记录便是文。 ——《三苏文范》引邱浚语

东坡文如长江大河，一泻千里，至其浑浩流转，曲折变化之妙，则无复可以名状。

——《三苏文范》引杨慎语

盖长公之文，犹夫云霞在天，江河在地，日遇之而日新，家取之而家足。若无意而意足，若无法而法随。

——茅维《宋苏文忠公全集序》

【设计意图】设计这个环节是为了从更广阔的范围来领会本文散而不乱的特点，领会苏轼散文的气势。 （五）品味涵韵

听音乐，你感觉这段音乐最适合朗诵文章中哪段文字，放出声来朗诵，大家一起分享。

【设计意图】设计这个环节是为了进一步熟悉文本，朗读文章，同时也带有感悟性质，这次的朗读与开始的朗读相互照应，但比开始的朗读要求又要高出很多。 七、作业布置：

1．完成课后练习二、三题。

2．比较《祭十二郎文》与本文在感情表达上的不同。 八、板书设计：

文与可画筼筜谷偃竹记

苏 轼

竹：高风亮节、虚怀若谷 文与可：胸有成竹、淡泊、率真

情：敬佩—亲密—悲痛

《声声慢》教学设计

瑞安中学 黄华伟

教学目标：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。

教学重点：揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。

教学时数：一课时

（课前播放歌曲《声声慢》） 一、以《武陵春》导入（5分） 板书“声声慢 李清照”。

1.学生齐读PPT上《武陵春》

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴zé艋měng舟，载不动、许多愁。 2.就《武陵春》提问

教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答——形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。——可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？ 学生举手回答。

3.了解词人相关简介 学生轻声齐读PPT内容：

李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。 4.引入《声声慢》

教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。

5.学生轻声齐诵全词 二、品析愁情（38分）

（一）范读创境，提出要求（10分） 1.教师诵读创境

播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。

教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。 教师诵读。 2.提出探讨要求

教师：这次第，怎一个愁字了得。相比《武陵春》，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。 教师指读PPT内容，并稍加解释：

描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。 在相关词句边上动笔写一写。 然后小组内交流各自描述画面。 3.学生自主研习、交流

（二）描述“次第”，探讨“愁情”（12分） 1.学生发言，师生探讨

要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续；如无，就另一处。 教师自备内容：

①乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！ 这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵挡得了这寒冷的秋风啊！——生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是因为愁很浓”意思。——读出疲惫、叹息之感。

②雁过也，正伤心，却是旧时相识。

我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但再也不可能有爱人的消息了！雁儿雁儿……——真是“物是人非事事休”，“这次第”，怎不叫人“欲语泪先流”呢？！——让学生齐读注解中《一剪梅》词句“云中谁寄锦书来……”，并讲出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的闲愁，“此雁”是绝望的哀愁）。——读出茫然、痛心之感。

③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢？——秋花凋损，美丽不再；青春已逝，年华已老；顾影自怜，黯然神伤。——让学生讲“花”的意象内涵（美丽、青春）。——读出心酸、凄楚之感。

④守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎！——茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得！这次第，怎一个煎熬了得？！——让学生讲“细雨”和“愁”的相似处（广大、绵长、冰冷、灰暗）。——读出孤苦、煎熬之感。 2.教师小结

教师：共四幅凄凉画面——秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一浮现这些情形。 3.学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。 （三）赏析首句，突出音韵（5分钟） 1.探讨首句“声音形象”

教师：那么首句有没有形象呢？

（如果学生在前头就提及“寻寻觅觅”句，就问：这里有画面吗？学生可能会讲到“词人寻寻觅觅”也是情景。那么教师继续问：那寻觅的具体“次第”是什么呢？——引到如上的四幅画面探讨中。）

学生可能会讲到“词人寻觅、情境冷清”的“次第”。教师再问：这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢？——我们一起来读一下。学生如果回答不到位，可以提醒：同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起来像什么？（像女子呜咽声）

教师自备：这句话的形象更在“声音”——轻轻细细、悲悲切切、低声呜咽、泣不成声，这就是最直接的“形象”！十四叠字，劈面而来，可谓“先声夺人”，全词愁情尽显，境界顿出。 2.评价赏析首句

教师：前人对这句词推崇备至。 学生齐诵PPT内容：

南宋张端义称赞道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者……俱无斧凿痕。 ……

后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。 3.轻声齐诵首句

指导学生读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感。

（四）整体感知，诵读体味（6分） 1.学生齐读体味

教师：好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出来。 学生轻声齐诵。 2.整体感知

教师：根据我们刚才的想象、分析，老师把李清照《声声慢》中“这次第”的“愁”作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。 播放《二泉映月》背景音乐。 依次映出PPT，教师指读：

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 由外而内

我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸！ 由 我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有伤心不已！浅 我低头看花却飘零憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜！ 入 我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深 这次第，怎“一个”愁字了得！ 这次第，怎一个“愁”字了得？

教师读末句，重读“一个”，指出“愁”的复杂，已不是“一个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年……真是说不尽、道不完！

教师再读末句，重读“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是伤心？是哀怜？还是煎熬？真是说不清、道不明啊！ 板书“怎一个愁字了得！？” 3.指导学生读末句

要求学生读两次，读出不同重音。 （五）拓展愁情，诵读体现（5分） 1.拓展愁情

教师渲染愁情：实际上，我们仔细看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发现那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百结。我读题目，同学们读词句。 映出PPT，指读： 悼亡凄惨的《临江仙》

感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。 感时伤身的《永遇乐》

如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。 思乡借醉的《菩萨蛮》

故乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。 愁苦无眠的《添字采桑子》

伤心枕上三更雨，点滴霖霪yín；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！

愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁——千年之下的我们不还被她的愁情深深感染、感动吗？因为词人有一颗“愁”心，所以所见所闻所思所想，就都带有了愁的色彩，从而无物而非愁，无时而不愁啊！可见，“这次第，怎一个愁字了得”已决非平常愁情，实在是词人无比悲愁的人生最痛苦的哀叹。——所以，在这概括性的语句中，也有“形象”，——那就是无限凄惨的词人本身！ 2.齐诵表现愁情

教师：那凄凉的画面，那凄切的声音，那凄惨的词人，全都浓缩在这首凄美的《声声慢》中，我们能把它读出来吗？——我该用怎样的语调，我该用怎样的神情？（放背景音乐） 学生齐声轻诵。 3.个别诵读

再叫一位学生配乐诵读。 三、结束（2分） 1.齐读历史评价 让学生齐读PPT：

清代沈谦赞叹道：“男中李后主，女中李易安，极是当行háng本色”，因此有“词家二李”之说。

清代王士嫘léi将李清照（号易安居士）与辛弃疾（字幼安）并称为“济南二安”。 2.教师总结

教师：最后，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的李清照掬一把心酸的敬仰的泪水。 板书“更几番风雨能消？！”。

教师：李清照，你无限的悲愁，要经历几番风雨才能消解？ 李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨！ 附板书

声声慢，怎一个愁字了得！？ 李清照，更几番风雨能消？！

《烛之武退秦师》教学设计 平阳县鳌江中学 丁家盛

【教学目的】

1． 掌握《左传》的相关文学常识以及写作特色。

2．学习本文精彩的词语，培养学生阅读和理解文言文的能力。 【教学重难点】 掌握重点词语 一、导入

今天这节课我们要来讲一个发生在两千多年千的故事，同学一看是文言文就有点“感冒”，其实这篇文章是当时的人用当时的白话文写的，为什么这么说呢？我们来看一下这个故事的出处《左传》是一本什么著作。（见注解1） 二、简介《左传》（见幻灯片2）

我们读《左传》中的故事，就是要借助文化典籍来穿越时空，看看两千多年前的人们怎么说话，怎么讲故事。 三、解题

解读文题的关键词 “退”。退，使……退。

（我们解读文章通常是解决两个问题，即“为什么”和“怎么样”。） 烛之武为什么要退秦师 ∕ 烛之武如何使秦师退

四、解读第一段

1．引导学生结合第一段简述“烛之武为什么要退秦师”。 2．教师结合幻灯3 ①简述春秋形势 ②分析词语“贰”的用法 贰：动词 反映等级制 郑弱小 你能从这个词中读出什么信息？ （结合现代的词类活用“宅”） 3．结合幻灯片4，简述战争形势 分析词语“军”的用法军：动词 驻军 4．探究：主帅亲征意味什么 五、解读第二段

串问：大兵压境怎么办？找人救急。谁救？烛之武。烛之武是自动请缨的吗？不是，是佚之狐推荐的。

1．解读第二段中描述三个人的说语的词汇“言 辞 曰”。 言，主动进言。辞，表现内心的委屈。 曰，因为不动声色，所以城府最深。

这三个词语的运用体现了古人措辞的讲究，虽惜墨如金，却纤毫毕现。 2．学生分角色诵读

六、解读第三段

解决“烛之武如何使秦师退”的问题 1．先让学生结合注解口头翻译全段 2．探究：

①为什么“夜 ”而出？“缒”又说明什么？

②为何秦伯“说” （彰显秦大国威望；不费一兵一卒，战争目的已达成；削减了晋的利益，又获得实际利益，等等）

③解读词语“戍”的隐含义 （戍，守卫边疆） 七、解读第四自然段 1．口头翻译 2．整句的运用 3．解读语气副词“其”

八、关于《左传》语言特点的总结

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