让幼儿在游戏中成长

新课程的改革让幼儿在游戏活动中成长

内容摘要：游戏，是孩子最喜欢的活动，是适合孩子人格健全发展的活动。“游戏”----这种天性的张扬是儿童获得和谐健康成长不可或缺的基本条件。婴幼儿时期是人生的初期，“游戏”天经地义地成了他们发挥天性和自我发展的需要。

关键词： 游戏、身心健康、认知能力、社会性

正文：

游戏是人类的一种社会行为，它体现和满足了人类一种特别的自然和社会需要。好奇模仿、乐与玩耍是儿童的天性。“游戏”----这种天性的张扬是儿童获得和谐健康成长不可或缺的基本条件。婴幼儿时期是人生的初期，“游戏”天经地义地成了他们发挥天性和自我发展的需要。所以，成人不应该生生事事都以自我的意志来对待儿童的兴趣爱好和天性，终日让他们读书、写字、做算术、弹琴、画画，压抑、限制并剥夺儿童游戏的天性和需要。我们如能将枯燥.乏味且带“勉强”性的动作练习和技能学习融入到形式多样的游戏，就可使儿童从游戏中得到锻炼和教育，这一做法也就是我们理想的追求-----“寓教于乐”。当今儿童教育教养中最重要的事情就是要提倡“学中玩、玩中学”，为儿童提供形式多样的身体模仿、动作练习、身心锻炼的运动机会，满足儿童好动、好奇、好玩的天性，丰富他们的身心活动，强健他们的机体，发展他们的基础动作，促进他们的生长发育，为形成良好的个性，开启智慧的心灵，打下坚实的基础。

童年的游戏不仅会给幼儿带来快乐，而且可以有力地促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。在我的记忆中我的童年，没有作业，没有压力然而会留下许多美好的回忆:和小伙伴一起捉蝴蝶、捉知了，在树阴下跳皮筋，捉迷藏等等，到处都能听到我们的欢声笑语。

游戏，是孩子最喜欢的活动，是适合孩子人格健全发展的活动。我们随处可以发现，孩子在玩时都很投入，很快乐。对于孩子来说，游戏并非是成人眼里的随意玩耍，而是一种“严肃的工作。”孩子是把“严肃”的目的与游戏过程中快乐的情绪结合起来。前苏联教育家马卡连柯曾说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。但在我们实际生活中，有的幼儿园、有的教师为了迎合家长的需求，忽视了幼儿游戏的重要性，而是一味的注重幼儿的学习活动。事实上，游戏是促进幼儿健康发展的主要手段，它能有力地促进幼儿身心、认知、语言、社会等各方面的发展。

一、游戏有利于幼儿身心健康发展

在各种游戏的组成部分中，都与身体的肢体动作有关，适合幼儿年龄特点的“故事化、生活化、趣味话”的“走、跑、跳、爬、钻、投掷、平衡”等动作练习及轻机械的玩耍游戏，也促进了幼儿骨骼、肌肉、心肺等器官的生长于发育，进而达到了增强体质的目的。一些运动性的玩具，如皮球、哑铃、跳绳等幼儿在这些游戏活动中，也锻炼了孩子动作的协调性、灵活性、准确性。幼儿能自由地经常变换活动内容，这样可使大脑皮层不同部位的神经细胞交替工作，促进大脑功能的发展。游戏又常在户外进行，可使幼儿多接触阳光、空气，增强幼儿肌体对周围环境的适应能力和抵抗疾病的能力。

二、游戏有利于幼儿认知能力的提高。

认知是认识过程及其心理品质的总称，包括感知觉、记忆、思维、想象、语言等方面。在游戏中，幼儿可以通过使用各种玩具或材料，通过观察、感知、比较、分类、想象、思维，通过对已有知识理解的更新、对生活经验的重组、动作情节的实现，去接触、接受、探索新的事物，去了解物体的性能，了解事物之间的关系。于是，在游戏中其感知能力、注意力、记忆力、想象力、思维能力和解决问题的能力及创造力都会得到发展。同时，在游戏中幼儿需要与同伴沟通与交往，产生了语言锻炼的机会，幼儿的语言也由此得到了发展。因此，游戏对于幼儿的认知发展来说具有很大的教育意义。游戏既是幼儿智力发展的动力，又是幼儿智力发展的有效手段，对幼儿的思维能力的发展和问题解决能力的提高有着不可替代的作用。幼儿在游戏活动中都是用“行动”来思考，靠“感官”来学习的，以此来积累更多的知识经验。在这种外部动作操作和内部心理加工的过程中，不断提高其注意力、感知能力、思维能力和解决问题的能力，这是其智力发展所必须的前提和基础。

皮亚杰则认为获得对“物”的知识（经验）包括两类：物理和数学逻辑，物理知识主要反映事物本身的性质，如物体的形状、大小、质量、密度等等。数学逻辑主要反映事物与事物之间的关系，如数的概念就属于这一类，他表示的是事物间的一种关系。游戏时，幼儿直接接触了各种玩具和材料，通过不断的移动、触摸、聆听、观察、对比等运动，感觉和认知活动，掌握了对物体的性质，物体之间的联系、动作与物体之间的相互作用关系的认识，发展了感觉器官的感受性和感知能力，学到并形成很多相应的概念，从而增长了知识。

比如，在进行“顶纸板”的游戏时，教师为幼儿准备了铅笔、圆珠笔、和记号笔，以及各种形状的纸板：三角形、正方形和平行四边形。教师引导幼儿通过观察、感知、比较和操作来分析得出结论，哪种笔能顶起纸板；在哪个部位能把纸板顶起来。幼儿们一个个忙的不亦乐乎，特别是那些能成功顶起纸板的幼儿。因为幼儿们发现笔尖面积越大的，越容易顶起纸板。教师看着幼儿微笑的问道：“能告诉别的小朋友你是怎么把它顶起来的吗？”她笑着

说：“我在家看见我哥用笔转书的，我就学会了。”另一个幼儿抢着答道：“我是自己弄的，我用记号笔慢慢的往中间移的，就顶出来了。”“那，你再用圆珠笔和铅笔试试，还顶在刚才的地方。”幼儿们又忙了起来，最终自己得出了结论：圆珠笔的笔尖面积太小了，很难将纸板顶起来。在整个活动中幼儿充满了主动性、积极性和兴趣，按自己的兴趣和已有的知识经验去认识环境，解决问题，幼儿在愉快的游戏气氛中与周围环境发生相互作用，找出了正确顶纸板的方法，自然而然，幼儿们的智力又得到了一次升华。

三、游戏有利于提高幼儿的语言表达能力。

幼儿语言的获得是一个连续发展的变化过程，幼儿期更是口头语言发展的关键时期。真正的语言发展一定是通过社会环境和幼儿的实践获得的。因此，幼儿语言发展的关键就在于使儿童有机会以各种方式练习说话，游戏为儿童语言的实践提供了机会，是促进幼儿口头语言发展的重要和有效途径。

游戏为幼儿提供了语言表达的环境，游戏伙伴的交流迫使他们互相表白，在贪玩的心理的刺激下、练习了发音、训练了表达、丰富了词汇、理解了语义。而且，幼儿天生就有一种通过游戏练习获得技能的冲动。

在进行“给青菜奶奶过生日”的游戏中，教师准备了蔬菜：茄子、番茄、黄瓜、萝卜、青椒、白菜。在这一特定情境中，旨在让幼儿根据已有生活经验对这些蔬菜进行描述。幼儿很快进入情境，描述他们所喜爱的蔬菜，如“胖胖的，圆圆的，脆脆的，有点绿的是萝卜”；“茄子是紫色的，瘦瘦的，长的有点奇怪”;“青椒绿绿的，鼓鼓的像灯笼”等等。这种语言游戏，为幼儿提供了一个有利于发展其语言交流的特殊情境，因为游戏中不断出现的新的情境，能够反复锻炼幼儿的语言能力，日益丰富幼儿的词汇。幼儿在课堂上所学到的往往只是简单句，但在游戏中却可以运用已掌握的语言能力表达出更为复杂的意思和句子。老师在整个过程当中不要急于修正幼儿的错误，以免抑制儿童练习语言的积极性，而应该在恰当的时机给予恰当的指导。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也强调了，“语言能力是在运用的过程中发展起来的”因此，我认为“发展幼儿语言的关键”不是强迫让幼儿记住大量的词汇，而是要引导幼儿乐意与人交谈，养成讲话礼貌，注意倾听对方讲话的习惯，能理解日常用语，能清楚的表达出自己想说的事的能力。

四、游戏有利于促进社会性的发展

社会性是指由人的社会存在所获得的一切特征，符合社会规范的典型行为方式。它所揭示的是儿童个体社会化过程中典型的行为方式。例如：能够愉快的与他人分享、合作；对他人的权利或做法给予适当的评价；能从较远的目标对问题进行思考，并做出合理的判断；以

客观、公正的态度处理问题，不以自我为中心等等。社会性发展是幼儿健康发展的一个重要方面，是指作为个体的儿童，在日常生活中形成的自身与社会环境之间的关系，包括幼儿对社会规范、习俗、成人、同伴群体和机构等的认识和了解。幼儿作为社会的人，作为社会的一个独立成员，从呱呱坠地到具有一定行为方式和稳定的态度，并具有一定社会地位和起着一定社会作用的社会人的过程中，逐渐熟悉、认识周围的人与事，了解自己和他人的思想、感情、行为、态度、愿望与要求。

游戏中幼儿的反应往往是非常直接与坦率的，在同伴合作游戏时，不同的孩子带有不同的生活经验和认知基础，他们在共同的游戏活动中也会做出各不相同的具体表现，即使面对同样的玩具，也会玩出不一样的花样。由此可见同伴交往可为幼儿提供分享知识经验、互相模仿、学习的重要机会。

角色游戏是幼儿对现实生活的模仿，他们要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动。如我们班开设的两个娃娃家中一号是三口之家，幼儿在里面可以扮演爸爸、妈妈和宝宝三个角色，在娃娃家里我们给幼儿提供了各种自制的厨房用具：有煤气灶、微波炉、冰箱等等。家里要是来了客人，主人就可以在娃娃家里烧好吃的招待客人。二号娃娃家里有个淋浴室，幼儿在里面可以扮演爸爸和妈妈，给玩具宝宝洗澡，照顾宝宝的生活起居。我们提供了各种小衣服，还可以给宝宝换衣服，换下来的衣服可以放进我们自制的洗衣机里洗一洗，洗好以后我们提供了衣架可以让幼儿学着妈妈晾衣服的样子，为宝宝晾晒衣服。

每次在开始进行角色游戏的时候，我们都会给幼儿提供不同的情景，刚开始时我们观察幼儿只是在娃娃家里自己玩自己的，没有交流与合作，后来老师以客人的身份进入娃娃家，给幼儿适时的帮助与引导，几次下来发现幼儿之间会有像真的爸爸和妈妈一样，如：“爸爸你在家看宝宝，我去买点菜。”“妈妈家里来客人了，你烧什么好吃的呀？”等等。他们会模仿自己的父母在家里的一言一行，把他们看到的和听到的像模像样的搬到幼儿园的娃娃家游戏中来，有的时候还能给老师很多惊喜，如：有一次在进行娃娃家的游戏的时候，丫丫是当妈妈的角色，扬扬是爸爸。但是扬扬平时就是个有些活泼贪玩的孩子，开始的时候扬扬还能和丫丫在家里照顾宝宝，整理客厅，后来可能是公交车站太吸引扬扬了，扬扬就一次一次的跑去坐公交车，把丫丫和宝宝丢在家里，后来丫丫很生气的说：“扬扬，你是爸爸，你怎么能老是往外边跑呢？你快回来看宝宝，我要去买菜。”可是扬扬好像没有听见一样，还是自己玩自己的，丫丫赶快拉着宝宝，跑去找扬扬，说：“宝宝给你，你带她回家，我要去买菜了。家里要是进小偷怎么办？”扬扬一听也认真的说：“嗯，我先回家看家，你买好菜快回来哦！”这是很有意思的一段对话，也给了我很多的启示。孩子在角色游戏的过程中，其实

就是在把他的生活经验，一一的展示出来。通过两个或者是几个幼儿的交流协作，很多社会经验也在孩子中间传授着。

幼儿是在游戏中成长，幼儿是在游戏中学习，幼儿是在游戏中成熟。作为幼儿教师的我们不妨以一个幼儿的身份去组织游戏，让幼儿在游戏中迅速长大，增长知识，开拓思路，探索发现，体验乐趣。

参考文献：

①、《幼儿园游戏》自考教材 苏州大学出版社 1995

②、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社 2002

③、【美】约翰逊等编著《游戏与儿童早期发展》华东师范大学出版社

④、陆克俭、刘凌等主编《创意幼儿体育游戏大全》江苏教育出版社 2009

年9月年4月年8月年4月 2009

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/zmjj.html