新疆少数民族中小学双语教师教学能力发展特征研究

２００８年９月

第２９卷第３期

《新疆师范大学学报》（哲学社会科学版）Ｓｅｐ．，２００８Ｖｏｌ．２９，Ｎｏ．３

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＸｉｎｊｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ）

新疆少数民族中小学双语教师教学能力发展特征研究

吐尔地 买买提１，杨淑芹１，哈米拉 斯拉木２

（１．新疆师范大学教育科学学院，新疆乌鲁木齐８３００５４；２．塔城市第４小学，新疆塔城８３４７００）

摘要：双语教师作为双语课堂教学任务的主要承担者与实施者，其教学能力对双语教育的质量具有决定性

作用。双语教师的教学能力是双语教师专业素养在双语课堂教学中的具体体现，有着与常规任课教师不同的能力要求。双语教师教学能力的发展是一个动态的过程，可以分为三个阶段，每一个发展阶段都有自己独特的特征，并呈逐步完善成熟的趋势。

关键词：双语教师；双语教学能力；发展特征中图分类号：Ｇ７５

文献标识码：Ａ

文章编号：１００５－９２４５（２００８）０３－０１０５－０３

与实施者，其教学能力对双语教育的质量具有决定

一、双语教师教学能力研究的背景

经济和社会的发展，关键在科技，基础在教育。新疆是一个多民族聚居区，能否实现可持续发展，关键取决于科技与教育的发展，取决于是否拥有高素质的劳动者和科技创新人才，特别是德才兼备、民汉兼通的高素质的少数民族劳动者和科技创新人才。多年来的实践证明，大力推进“双语”教学是提高少数民族教育质量、培养“民汉兼通”人才的“突破口”。双语教学越来越受到新疆各族人民和政关于大力推府的重视。２００４年３月，自治区下发了《进“双语”教学工作的决定》的文件，２００５年１２月，原自治区主席司马义 铁力瓦尔地在“在自治区中小学双语教学工作会议上的讲话”中进一步强调，加强中小学双语教学工作，是提高少数民族教育质量的重要举措，它对于促进新疆教育事业的发展，提高少数民族素质，实现各民族团结进步、共同繁荣发展，具有十分重要的意义。

然而，随着双语教学的推进，双语教师教学能力问题已成为制约新疆民族中小学双语教育发展的瓶颈。双语教师作为课堂教学任务的主要承担者

性作用。双语教师的教学能力既是双语教师专业素养在双语教育课堂教学中的具体体现，也是双语教育资源一个不可或缺的重要组成部分。接受双语教学的学生的学习成效在某种程度上取决于双语教师的课堂教学能力。也就是说，双语教师深刻的理解力与丰富的教学实践经验可以为学生学习内容的理解、知识的积累、语言水平的提高等提供富有意义的学习环境。为了有效提高双语教师教学能力的水平，并积极促进其发展，必须要研究双语教师教学能力的构成及发展特征。

目前，关于教师教学能力构成及发展特征的研究成果比较丰富，但还没有关于双语教师特别是少数民族双语教师教学能力构成及发展特征的研究。由于双语教学具有特殊性，双语教师的教学能力构成及发展特征比之一般教师而言，也具有特殊性，不能简单套用和移植一般教师教学能力构成及发展特征的研究成果。

二、双语教师教学能力的构成

在教师教学能力的研究中，教学能力的构成问

收稿日期：２００８－０３－０３

基金项目：本文为２００６年度自治区高校科研计划立项项目（ＸＪＥＤＵ２００６１４８）“新疆民族教师双语教学能力评价研究”的阶段性成果。作者简介：吐尔地 买买提（１９７６－），男（维吾尔族），新疆喀什人，新疆师范大学教育科学学院讲师，主要从事课程与教学研究；杨淑芹

（１９６７－），女，河南鄢陵人，新疆师范大学教育科学学院副教授，主要从事民族基础教育研究；哈米拉 斯拉木（１９７９－），女（维吾尔族），新疆塔城人，塔城市第４小学教师。

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（哲学社会科学版）《新疆师范大学学报》２００８年

题是该领域专家、学者都一直关注的重点。国外对教师所应具备的教学能力的研究从２０世纪７０年代逐渐增多，并逐步成为一些国家政府的政策性要求。美国、日本和欧洲的一些国家早在２０世纪８０年代末都正式提出了教师教学能力的标准。在我国，随着能力的重要价值逐步被认识，关于教师教学能力的构成研究也日趋丰富。１９９１年，孟育群等人在《现代教师论》一书中对教师的教学能力、思想工作能力、组织社会活动能力、科研能力、吸取新知识能力等进行了剖析，他们认为，教师的教学能力应该包括教学设计能力、传播能力、组织能力等。朱欣欣对一般教师教育教学能力的基本特征进行了中小学教师教育教学能力在不同的分析，提出了“

发展阶段有不同的特征和促进方式”。申继亮等人从教育心理学的角度对教学做了全面、深入的分析，认为：教学能力作为特殊能力，是由多种成分构成的一种综合体，在很大程度上，教师教学能力包括教师知识表征能力、课堂监控能力和教学反思能力等。

在教学能力的构成问题上，因为各研究者对教学活动的认识不一致，对教学活动的考察程度不相同，所以，提出的能力构成也有所不同。但是，他们有一个共同点，那就是教师一般性的能力（主要指智力）是教学能力的基础成分，教师的教学能力应当包括对教学大纲、教材和学生特点等方面的理解掌握能力，设计和准备教学的能力，知识传授的能力，言语表达能力，课堂组织管理能力等；另外，教师的教学反思能力和教学监控能力作为教师教学能力的重要组成部分在今天得到了高度重视。

双语教师通常是指那些能熟练运用两种语言进行教学的教师。具体到新疆民族教育的双语教师就是指能够熟练地运用少数民族语言和汉语进行非语言学科教学的教师。很显然，双语教师承担着双层任务：第一，向学生传授非语言学科（物理、化学、生物等）的内容；第二，提高学生汉语言的水平。但是，其教学重点首先是学科内容，其次是语言。双语教师的工作性质决定了他们与其他常规教师的不同。作为双语教师，他们不仅必须精通学科内容，而且必须是一个双语者。双语教师教学能力是他们进行双语教学工作必备的一种职业能力，是一种特殊能力。那么，合格双语教师的教学能力包括哪些？有什么特殊性？

（一）双语表达能力

双语表达能力在双语教师教学能力构成中居于基础地位。可以说没有良好的双语表达能力就没有可能成为双语教师。讲授法是各科教学最基本最常用的教学方法，对教师的教学语言表达有非常高的要求。更何况双语教学还兼有提高学生汉语能力的要求，所以双语教师就必须具备良好的双语表达能力，不仅能用双语听、读，还要准确地运用双语说和写。也就是说，双语教师不仅要掌握民族语和汉

语的基础知识（包括语音语调知识、词汇知识、语法知识等），而且还能用流利的民语和汉语讲述知识、表达思想、调控课堂、指导学生。

（二）采用双语处理专业基础知识的能力

开展双语教学的主要目的在于培养具有双语、双元文化知识与能力的专业人才。这就要求教师不仅要成为双语、双元文化者，同时还必须是优秀的学科教师，拥有扎实的学科专业基础知识。为了有效地进行双语教学，双语教师还应当具备用双语处理、组织和传授专业基础知识的能力，这样才能在课堂上有效地进行双语切换。

（三）学习双语（双文化）和学科知识的能力双语教师不但要学习所教学科的专业知识，还要学习相关的语言知识、双语教学理论等内容。所以，他们要善于学习别人成功的经验，将别人好的做法与自己的实践相结合，通过借鉴、创新，总结出适合自身情境的有效的双语教学模式与策略，并逐步形成和发展自己的双语教学能力。

（四）运用双语整合教学内容的能力

在新疆的双语教学实验过程中，使用的教材是与汉族学生相同的汉文教学用书。根据学生的汉语水平和生活背景，要考虑对教学内容进行适当的双语整合，便于学生更好地理解与学习。这就需要双语教师有较强的用双语整合教学内容的能力，能够对各种素材进行双语的再创造与整合。

（五）营造双语教学环境的能力

语言环境是影响双语教育的因素之一。由于新疆的民族分布呈大杂居、小聚居和部分散居的状态，造成了语言使用上存在着以下几种不同类型：民语单语使用区、民汉双语发展区、民汉双语兼用区和汉语单语区。这就使得各地的汉语环境迥异，再加上新疆的几大少数民族语言有着完整的体系，各民族都对自己的母语有着极为深厚的感情，所以在非学习、工作状态下交往时，都会采用民族语交流，使得双语的学习环境更为不利。所以创设实施双语教学的语言环境与氛围就显得格外重要。这就要求双语教师必须具备创设与优化双语教学环境的能力，调动学生学习的积极性。

三、双语教师教学能力发展的阶段性特征

研究发现，双语教师的教学能力不是一开始就具备的非常完善，而是随着教学实践的增加呈现动态的发展过程。具体来说，双语教师教学能力的发展分为三个阶段，每个阶段的特征各有不同。

（一）新入职阶段（双语教学不到１年）

本阶段双语教师的教学能力是浅表的，更多地表现为汉语表达教学内容的能力、双语板书能力、教具使用能力等显性教学行为，而不是自身双语综合素质的体现。因为本阶段的双语教师要么刚从学校毕业步入教师行列，要么才从其他学科的单语教

第３期吐尔地 买买提，杨淑芹，哈米拉 斯拉木：新疆少数民族中小学双语教师教学能力发展特征研究

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学转入双语教学，总之都是刚接触双语教学，对双语教学的认识是浅表的，还不能很好地把握双语教学的规律，双语课堂教学考虑更多的是采用汉语准确表述教学内容，而不是对教学内容进行双语整合处理；考虑更多的是汉语如何讲得准确，而不是怎样采取科学有效的双语教学方法和策略；考虑更多的是老师如何教，而不是学生如何学。

（二）适应阶段（１—５年的双语教学实践）本阶段双语教师的教学能力基本形成和稳定，表现出良好的双语表达能力，采用双语处理专业基础知识的能力，学习双语（双文化）和学科知识的能力，运用双语整合教学内容的能力和营造双语教学环境的能力。本阶段的双语教师已有比较丰富的双语教学实践经验，对教学内容比较熟悉，可以摆脱教材内容的束缚，能够考虑到学生的需求，考虑到双语教学的独特性，更多从教学设计的角度出发进行双语教学，双语教学的基本能力得到发展。

双语学习能力和心理的诊断、指导能力，教师的双语综合素质得以体现。本阶段双语教师经过适应阶段，积累了一定的双语教学经验，开始追求自己的特色，逐步形成了自己的双语教学风格和教学理念，在双语教学能力方面表现出明显的变化。逐步具备了双语综合能力，从单纯重视教学过程到关注和促进学生的发展，从重视一般双语教学能力到重视双语教学研究能力，呈现出一种多层次的能力结构。双语课程设计和开发能力，双语教学资源开发能力，双语教学研究能力

双语学科知识

本体性知识实践性知识

双元文化素养

学习双语和学科知识的能力

图２

营造双语

双语表达能力

教学环境的能力

学生学业评价能力，心理健康指导能力成熟阶段双语教师的教学能力结构图

综上所述，双语教师的教学能力有自己独特的

运用双语整合教学内容的能力

基本构成，其发展是一个动态的过程，并呈逐步完善、成熟的态势。我们既要严把双语教师的资格关，又要创造条件积极促进双语教师教学能力的发展，也要对处在不同阶段的双语教师提出不同的要求，

采用双语处理基础知识的能力

只有这样，各个阶段的双语教师才能得到有效的专业发展。参考文献：

图１

适应阶段双语教师的教学能力结构图

［１］朱欣欣．教育教学能力的阶段性特征和促进方式［Ｊ］．上海师

范大学学报（哲学社会科学版），２００５，（１２）．

（三）成熟阶段（５年以上的双语教学实践）本阶段双语教师的教学能力表现出个性化，不仅具有双语教学的基本能力，而且具有双语教学的研究能力，双语课程的设计和开发能力以及对学生

［２］林崇德．学习与发展［Ｍ］．北京：北京教育出版社，１９９２．［３］苏国华．提高教师教学监控能力的研究与实践［Ｊ］．中小学管

理，２００６，（９）．

ＲｅｓｅａｒｃｈｏｆＣｌａｓｓｒｏｏｍＴｅａｃｈｉｎｇＳｋｉｌｌｓｏｆＭｉｎｏｒｉｔｙＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌ

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ＴｕｒｄｉＭａｉｍａｉｔ１，ＹＡＮＧＳｈｕｑｉｎ１，Ｈａｍｉｌａ Ｓｌａｍ２

（１．ＳｃｈｏｏｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＳｃｉｅｎｃｅ，ＸｉｎｊｉａｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｕｒｕｍｑｉ，Ｘｉｎｊｉａｎｇ，８３００５４；

２．ＴａｃｈｅｎｇＮｏ．４ＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌ，Ｔａｃｈｅｎｇ，Ｘｉｎｊｉａｎｇ，８３４７００）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｓｂｉｌｉｎｇｕａｌｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｓｋｉｌｌｓｏｆｔｈｏｓｅｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｔｈｅｉｒｃｌａｓｓ－ｒｏｏｍｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａｒｅｄｅｃｉｓｉｖｅｆａｃｔｏｒｓｔｏｇｕａｒａｎｔｅｅｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅａｕｔｈｏｒｏｆｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔａｒｔｉｃｌｅｐｏｉｎｔｓｏｕｔｔｈａｔｔｈｅｒｅａｒｅｔｈｒｅｅｓｔａｇｅｓｆｏｒｔｈｅｓｋｉｌｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｉｎｗｈｉｃｈｅａｃｈｏｎｅｍａｙｂｅａｒｉｔｓｓｐｅｃｉａｌｆｅａｔｕｒｅｓｔｏｆｏｒｍｔｈｅｗｈｏｌｅｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．

ＫｅｙＷｏｒｄｓ：ｂｉｌｉｎｇｕａｌｔｅａｃｈｅｒｓ；ｂｉｌｉｎｇｕａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｋｉｌｌｓ；ｓｐｅｃｉａｌｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｔｅａｃｈｅｒｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ

［责任编辑：何向红］

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/zmj4.html