对农村初中生学习数学的现状分析及对策(自动保存的)
更新时间:2024-07-10 09:19:01 阅读量: 综合文库 文档下载
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论文类别:教学论文
论文题目:对农村初中生学习数学的现状析
及对策
单 位:钦州市钦南区东场中学
姓 名:梁娟
电 话:13006977073
对农村初中生学习数学的现状分析及对策
钦南区东场中学 梁娟
摘要:目前农村初中生中普遍存在的一个问题是: “数困”,所谓的“数困”指的是他们认为数学太难学,那么我们就要积极探寻农村初中“数困生”的主要表现和形成原因,并提出相应的辅导策略,从而帮助他们克服消极心理,提高数学学习的积极性、主动性,使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。 关键词:数困生;数学兴趣;数学学习。
在《数学课程标准》中要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生”,倡导“人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。 我们都知道现代的教育是一个面向未来的教育,当今科技和社会的发展,要求每一个公民都必须具备一定的数学素养。然而,因为初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性,以及应用的广泛性,所以还存在着相当大比例的数学学习困难的学生(简称“数困生”)。因此在实际的农村教学中,数学成了一门让老师、学生都头痛,都具有压力的学科。那么下面就本人在教学实践中的一些领悟谈谈看法: 一、
现状分析
(一)缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的,与小学阶段的学习相比,初中数学难度加深,教学方式的变化也比较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强,有的学生适应性差,表现出学习情感脆弱、意志不够坚强,在学习中,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩下降。
(二)掌握知识、技能不系统,没有形成较好的数学认知结构,不能为连续学习提供必要的认知基础。
相比小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握
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数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化。而且数学这这门学科是越学越难,问题越积越多。那么,久而久之,自己会认为自己什么都不会,丧失对自我价值的肯定,以至于逐渐对他人,对集体失去信心。在一些诱惑面前失去理智而无法控制自己,于是“破罐子破率”一切随意,一点一点的丧失对数学的兴趣。
(三)思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
数学这门学科它不同于其他的学科就是因为,初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。很多学生其它科目学得很好就偏数学怎么也学不好,因此常有些不太理解的家长投诉为什么我的小孩在小学时数学很好,到了初中其它科也很好就数学学不好,还要求换数学老师,这种问题在学校里常有发生。因为初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快一些,有的则慢一些,因此表现出数学学习接受能力的差异。
(四)、社会因素,家庭因素对学生学习数学的影响
现在的社会充满了各种诱惑,影视、计算机及网络的普及,给部分青少年的虚拟情感走向极端创造了可能。有些青少年在辨别是非的能力方面相对较弱,那些不良风气潜移默化的影响着他们。现在很多农村的学生甚至欺骗老师或逃课出去上网,这使他们很容易沾染上社会上的一些不良风气。致使他们学习情绪更加低落,对学习数学更没有兴趣。
在农村由于家里子女较多,家庭贫困,家长素质低,很多家长要求孩子只要念完初中毕业混到一张初中文凭就出去打工挣钱,还说现在很多大学生毕业了都找不到工作,念那么多书干什么,于是他们的这种思想影响着他们的孩子,导致很多学生现在来学校就是混日子,使得教学很难进行。尤其是我们数学,一旦落下,问题越来越多,后面什么都不知道就完全失去了信心。 (五)、对数学厌烦心理
厌烦是学生对学习持回避,甚至厌恶的内在反应倾向。由于受升学指挥棒的
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影响,农村初中普遍存在片面追求升学率和学生考试成绩的倾向,农村大部分学生家长也“唯分数论英雄”。这就迫使绝大部分的农村数学教师为了急于提高学生的数学分数,而简单地采取“加班加点”、“题海战术”、“难题怪题”来机械地训练学生,从而使初中数学的课堂教学显得单调、机械。另外,现行的新课程数学教材中虽然比老教材更注重问题情景的创设,但教材中所选用的问题情景大多脱离农村学生的生活实际,而农村初中的网络资源也非常匮乏,这就直接导致了农村初中的数学课堂枯燥乏味,根本激发不了学生的学习兴趣。久而久之,一部分学生就会认为数学学习太苦、太累,对数学课失去了兴趣,产生了厌烦心理。 (六)、 自卑心理
自卑心理是指个体和他人比较时,由于过分低估自己的能力而产生的情绪体验,也称自卑感。从小学升入初中后,每个学生都非常珍惜自己学习上的第一次飞跃,都有积极向上的学习劲头。但是,随着数学学习的逐步深入,学习内容逐渐增多,学习难度不断加大,一部分学生的学习受挫情况越来越频繁。可是,他们又不能对遇到的挫折做出正确的归因,也难以得到周围人们的肯定性评价,因而产生悲观、沮丧的心境,从而丧失了学习的自信心与积极向上的源动力,产生了自卑的心理定势:自认为自己能力差、脑子笨,不是学数学的料,即使加倍努力,数学成绩也永远赶不上其他同学。 二、指导农村初中生学习数学的对策 (一)、建立和谐的师生关系
心理学认为,人的情感与认识过程是相联系的,任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它,常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,特别要对后进生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的自信心,提高学习能力。 (二)、创造成功机会,战胜恐惧心理。
从上面的分析中可以知道,农村初中“数困生”对数学产生恐惧心理的一个重要原因,是他们在数学学习的过程中屡受挫折、缺少成功的体验。而心理学理论说明:成功与兴趣是相辅相成、互相促进的。兴趣带来成功,成功激发兴趣。处于全面发展时期的初中生,更多是成功激发兴趣。所以,教师在数学教学中,要
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灵活运用成功机制,积极为“数困生”创造学习成功的机会,让他们在数学学习中经常感受到成功的喜悦。如课堂教学中尽量做到“低起点、小步子”,让“数困生”在解答容易题时,尝到“跳一跳,摘果子”的甜头;在分组讨论时,想办法使“数困生”积极参与,鼓励他们进行发言,并及时加以肯定与表扬,让他们在心灵深处品尝成功的喜悦,从而重树“数困生”的学习信心,激起他们的学习热情。 (三)、教师要适当调整教学结构。
现在初中农村学生数学基础差、能力低,教师应以大部分学生水平为基准,先抓基础,把基础知识掌握好掌握牢。很多学生现在基础的知识都不会,对稍微有点深度的知识就更学不下,所以我们教师上课时有时不一定得照搬课本,该灵活时就灵活变动。如我们在讲处二的轴对称图形这一部分内容时应从我们平时所见到的一些现实生活中的事物例子引入,这样多让我们学生发言,慢慢的引导他们,让他们觉得原来数学也不是那么难学,它和我们的生活离得那么近,多鼓励“数困生”进行数学探究性学习,引导他们学会反思解题的思维过程、总结解题的经验教训,这样才能一步一步学好数学。
(四)、构建平等环境,克服自卑心理。
许多初中“数困生”,往往伴有强烈的自卑感,他们内心孤独冷漠,常处在一个“冷”环境中。他们不愿意与周围的同学交流,把自己封锁在同学的圈子之外,始终觉得自己在同学面前抬不起头、直不起腰。因此,教师在课堂教学和课外活动中,要尽量创设一个平等、宽松、和谐的数学交流环境,时时处处尊重“数困生”的人格,多方面“引诱”他们参与数学讨论,使他们意识到“其实我并不比别人差”,从而增强他们进行数学学习的信心,提高他们的自我效能感。
综上所述,农村初中数学普遍差的原因是多方面的,既有客观,也有主观,它们对学生的数 学学习的影响也是显而易见的。与此同时,指导农村初中生克服“数困”方法也是多种多样的,没有固定的模式。我们教师要及时准确掌握学生的身心特点,改进教学结构,构建平等环境,让“数困生”体验成功的喜悦,增强他们学习数学的兴趣,让我们农村的数学换一个新面貌。 [参考文献]
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