《看表演猜成语》教学反思

《看表演猜成语》教学反思

钟山镇二小 董苡伶

《看表演猜成语》是我为四年级作文教学而设计的习作训练内容，旨在通过本次作文训练，使学生掌握叙写游戏的方法。《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，这节课我通过“创设情境，让学生看表演猜成语——乐说表演，让学生再现情境——叙写表演，让学生学会表达——展示习作，让学生学会修改”这几个环节，激发了学生的习作兴趣，培养了他们的表演、贯彻、表达、和评改等能力，较好地完成我认为这节课有以下几个特点：

一、创设情境，激发写作兴趣

古人云：好学者，不如好知者，好知者不如乐知者。所以，教师为学生营造一种欢乐的习作氛围，就能使学生乐学、好学，把习作当作一件快乐的事情。因此，这节课我首先创设了一个让学生看表演猜成语的生活情境。在这一环节中，我精心安排了形式不同的三组猜成语的游戏，富于变化的游戏方式，激发了学生积极参与的欲望。接着，我再让学生通过说表演来再现情境。然后，我才让学生把看到的情境写下来。这种方式能让学生形象地感知写作材料，充分调动学生的视觉和听觉，从兴趣入手，从写作内容入手，入情入境，激发了学生

二、创设情境，让作文内容生活化

马克思文艺理论认为：“现实生活是文学创作的惟一源泉。”学生的习作虽然不同于文学创作，但习作离不开学生的生活。这节课中“看表演猜成语”这一游戏环节使表演者经历了创造、体验的过程，是其他同学也经历了观察、思考的过程。这样，人人都成了活动的参与者，都有亲身体验。然后，我再让学生把自己认为最精彩的一个游戏场面写下来，由于习作来源于生活，所以学生就易于动笔，乐于表达。这种创设情境的供料作文，体现我校《让作文闪现生活色彩》课题的作文内容生活化的特

三、再现情境，让作文指导生活化

枯燥无味的写作方法学生难以理解，而生活化的作文指导学生则乐于接受。所以，在作文指导中，我力求做到贴近生活，作文指导的生活化体现了我校课题研究的特色。众所周知，说是写的基础，学生要能把自己的所见所闻所想说出来，再把它写下来就不难了。“乐说表演”这一环节，目的是让学生再现刚才表演的情境。我先安排学生在组里交流游戏中的精彩之处及感受；在组内交流后，我再让学生在班上交流，鼓励大家畅所欲言，相互补充，使学生会说。教师指导学生说的过程，其实就是指导写的过程。所以学生说后再写，大大降低了写的难度，从而提高了学生的习作兴趣和能力。

四、师生同改，作文评改开放式

常言道：“好的作文是该出来的”“三分作文七分改”，由此可见评改作文的重要性。而教师包办评改的方式限制了学生的主题创造力。为了让学生学会自己评改作文，体现以学生为主体的教育教学思想，教学中，我通过展示学生的习作，师生合作修改，使学生掌握了修改作文的方法。这样的做法体现了作文评改开放上课是一门遗憾的艺术，这节课也同样存在着一些不足。比如：上课时，由于时间所限，我不敢让学生多上台表演，学生玩得不够尽兴。让学生说的时候，因为是在有众多老师听课的这样一个特殊的环境，故学生不敢畅所欲言。此外，我的启发和引导也不够到位。不过，我相信以写促思，以思促教，长期积累，必能“集腋成裘，聚沙成塔”。

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