《探究式科学教育教学指导》读后感

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〔《探究式科学教育教学指导》读后感〕

《探究式科学教育教学指导》读后感

在前些日子里，我读了《探究式科学教育教学指导》这

本书，我认为《探究式科学教育教学指导》，无论是促进我

的课题研究还是提升我对科学教育的理解都有很大的作用，

因此，我摘录了书中的一些观点。

探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境

中，让儿童亲历科学探究的学习过程。它大致包括：根据实

际情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知

识、对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出

问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验或进

行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流；提出新的

问题……在有些探究课题中，还鼓励学生将学到的科学知识

和日常生活相联系。

美国国家研究理事会在美国国家科学教育标准中给出

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了定义：探究是一种多层面的活动，他包括：进行观察；提

出问题；通过阅览书籍和其他信息资来了解什么是已经知道

的知识；制定调查研究计划；根据实验方面的证据，评价已

经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解释数据；提出

解答、阐述和预测；交流结果。探究需要对假设进行证明，

需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。

在科学教育中，经常争论的问题是：探究式科学教育究

竟是一种用来帮助学生更好地掌握知识的学习科学的方法，

还是本身就作为一种课程的目标。〈科学课程标准〉认为，

探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。对年幼的

学生来说，可能学习探究的过程比掌握具体的知识更应引起

我们的重视。

我们认为，小学的科学教育中只是承担科学启蒙的任务，

不追求知识的完整性和系统性的观点是不正确的。如果不是

在儿童的认知发展规律和儿童已有的科学基础上精心选择

和组织儿童探究的内容，而只是在课堂上采用零碎的、杂乱

的案例，那么这样的探究式科学教育将会是效率很低的教育，

也不可能达到培养儿童探究能力的目的。因此，在探究式科

学教育中，需要把让儿童建立新的科学概念（想法）、改善

和纠正已有的科学概念以及探究能力、科学态度的培养结合

起来考虑。

教师是课堂中科学探究活动的引导者、组织者和支持者，

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