沪教版语文三下反思全

第6册反思

1

学生的想象力是很丰富的，如何去激活它，更好地让它体现出来呢？在这课堂上我及时地为学生创造一定的情境，给学生一片空间，让他们插上想象的翅膀，使他们的思维表现得淋漓尽致。 2

在学生敢于大胆质疑的基础上，培养学生学会针对课文中难以理解的句子、矛盾之处、写作方法等进行质疑，培养学生提问的能力，同时提高对文章品读、理解的能力。 3

本节课在指导学生朗读的同时，引导学生赏析文中的精彩句段，特别体会比喻和拟人的作用。如“整座森林就像一座音乐厅一样”与上文一连串像声词连在一起，比得贴切，也相当形象。“好像地球就是一面鼓”想像奇特。“品尝一下这大地的乳汁”，形象生动地点明了春雨带来了无限的生机……“于是，春天听到了雨的鼓声，醒来了……”写出了在春雨滋润下，花草树木充满生气，蓬勃生长……指导时，做到让学生在朗读中体会。 4

“语言直播厅”的说话练习，我指导学生观察自己想介绍的同学，抓住他（她）外貌上的特点，然后有顺序地进行介绍，让学生猜猜他（她）是谁。为了提高学生的兴趣，我安排了介绍竞赛，学生更能准确地把握人物特点。 5

透过贝尔太太竖起的两块牌子，我引导学生看到贝尔太太冷漠的心灵，设计通过对牌子的研读、讨论、朗读和想象说话，一步一步地揭示人物的内心世界，让学生在主人公情感变化的过程中初步体验“分享是快乐”的意义。 6

苇苇作业的前后判若两人，并非轻而易举之事。利用这一部分空白处进行想象说话，不仅仅是语言训练的需要，更是深层解读文本所不可缺的。到底是什么支撑着苇苇克服种种困难，取得如此大的进步呢？通过这一语言训练唤起学生对苇苇进步的认同感，体会这一礼物与苇苇而言是一种挑战，充满着他对老师的真诚，是孩子美好心灵，纯真情感的体现。 7

学生在学文的过程中，不仅要去感悟文中人物的品质，还要学作者的写作手法。鉴于本文以对话为主展开描写，所以将重点落在从描写神态、动作的词语中感

受人物品质这一训练手法，帮助学生在今后写作中能将人物语言写生动，而不仅仅停留在“xx说”这样平淡的语句表达。 8

这是一篇阅读课文，内容较浅显。教学中我借助课文内容，请学生试着把叙事诗改写成叙事作文，这也为下一个单元的学习重点——复述课文做了准备。 9

语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂。语文课应成为孩子“精神的天堂”，以“情”为纽带，着眼于学生精神的唤醒，并注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人。在教学即将结束时，通过创设情景让学生为文学作品中的穷苦孩子写“爱心卡”，从而给“爱”赋于新的生命，又带动了名篇的阅读。 10

教学中以“一家人在大雨中干什么”为突破口，找到描写他们动作的句子，通过让学生读句、质疑，再到文中去找答案，理解妈妈说的话的含义。在学生回答的基础上，整理出妈妈与小萨沙之间的对话，读好这些句子，感受人物的爱心和真情。 11

复述是本单元的训练重点，也是难点。复述扁鹊给太子治病的内容抓住扁鹊为太子治疗的动作来进行。因为这篇课文是本单元的开篇文，所以在复述时教师要注重指导，帮助学生用上文中的关键词语把事情的经过部分叙述清楚。 12

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学语文要有长进，离不开思考， 离不开积极思维，学生对所学内容产生疑问，提出疑问，是思维的起始点，是 能力提高的开端。“疑”能刺激学生积极思维，是激发学习求知的动力。 13

通过默读第4—11节，帮助学生梳理文章脉络。教学中我将长段内容分成3个部分，列出3个小标题，从而让学生清楚地知道蔺相如如何是一步步获得成功的。学生交流时，我帮助他们提炼出关键词语，便于复述练习。同时还注意帮助学生将三个部分联系起来体会，感受蔺相如的谋略过人。 14

课堂教学中的资料补充必须适当、适切，应避免脱离文本，盲目补充的现象。在理解“不用麻醉药意味着什么？刘伯承为什么坚持不肯用麻醉”时，我根据学生对麻醉药的了解很少，对刘伯承也比较陌生的情况，补充了相关的资料，帮助学生了解麻醉药的作用、当时的战争背景和刘伯承所处的位置，拉近了学生和课文内容之间的距离，从而帮助他们更好地体悟人物的品质。 15

抓住遗书中的关键句来体会感悟赵一曼的思想感情，课上作适时的补充渲染赵一曼对儿子的思念和这对母子舍小家为大家的壮烈情感。 16

复述是本课学习的重点，也是难点，我在课前收集了一些有关卢旺达内战的资料，可加强学生体会理解“热拉尔”的境遇，从而理解“悲喜交集”。我让学生抓住①热拉尔辗转哪些地方？②他是怎样冒着生命危险寻找亲人？③他悲喜交集些什么？指导学生复述，通过学生的复述，进一步理解“辗转数地”“悲喜交集”的意思。 17

抓住描写人物的关键词来和学生演一演，不但可以让学生在活泼的形式中进行感悟，而且很好地落实了本课的情感目标。指导朗读环节通过“划出停顿、读出韵律”使学生掌握技巧，并举一反三，可以极大地提高朗读的教学质量。 18

从已感受到的海景美、贝壳美引导学生体会小姑娘的心灵美。小姑娘的心灵美主要是通过小姑娘的语言表现出来的。因此我先让学生将表现小姑娘心灵美的对话划下来，再通过反复朗读，从中自己体会出小姑娘负责守信、高尚纯洁、诚实美好的品质。 19

三年级的学生已经拥有了很大的识字量，也掌握了不少的识字方法。课堂上我鼓励学生采用不同的方法自主识字，并学习积累相同形式的词语，让学生在自主学习中提高识字效率，扩大词汇量。 20

语文学习重在积累，这篇课文是要教会学生学会宽容，结合课文内容，积累两句相关的名人名言，可能学生不会一字一句地记下来，但在学生的心中埋下了宽容的种子。 21

学生自读课文，自主体会作者小时侯逗弄小动物的“趣”和“蠢”。四人小组的讨论学习，更有助于让每个学生有机会交流。 22

三年级的学生能正确、流利地朗读课文，我通过抓文中的重点句、品词析句等方法让学生加深理解课文的中心，并在此基础上指导学生有感情地朗读，在多种形式的读的过程中感悟、体会课文的内容和情感，学习掌握一些基本的阅读方法，以提高他们的阅读能力。 23

上完课后，引发学生的思考和进一步探索知识的欲望，促使课内向课外的延伸。设计两道练习题的目的在于让学生在训练语言表达的同时，理解小岛忽隐忽现的成因。 24

文中写南极冰雪和南极光的内容，运用了比喻句，写出了它们各自的特点，我让学生在对句子的充分朗读、体会的基础上，多展示形象、生动的画面，让他们尝试描绘自己看到的景象，以达到情感的进一步激发和提高语言表达能力的目的。 25

在实际教学中，抓住两个重点句子联系生活经验，用教学楼的高来想象金字塔的高，为学生的想象提供了具体的表象，使金字塔的高、宏伟在学生头脑中鲜活起来。另外，通过学生的读与教师的评，让学生在读中感悟语言的特点，体会作者表达的精妙。最后利用多媒体影象资料与文字材料相结合，使学生感受古埃及劳动人民的智慧，从而突破教学难点。 26

填空练习的设计能帮助学生体会蝙蝠和雷达的关系；设计语言训练的目的是让学生在重组课内外语言的过程中进一步清楚地了解蝙蝠能在夜间飞行、雷达使飞机安全夜航的原因。 27

语文教学的目的是学习语言并正确表达，让学生结合表格内容和收集的信息进行说话训练，旨在提高学生整合课内外信息的能力和表达的能力。在这个环节中，无痕化地对学生穿插写作指导，把阅读教学与写作指导有机融合为一体。 28

鱼化石的形成过程是教学的重点。因此，我在学生朗读的基础上帮助学生梳理了化石形成的几个条件，使学生能依据这些条件和前面课文的学习展开合

理的想象，将整个鱼化石的形成过程编成故事叙述下来，既分散了难点，让学生掌握了“鱼化石的形成”这一知识点，又训练了学生语言表达能力。 29

本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？”让学生有思考和表达的抓手，既降低了概括大意的难度，又培养了学生带着问题读课文的习惯。 30

本单元的目标是理解词句。理解词语可通过多种方法、多种途径来实现。对于词句的理解不能停留在字面上，而要着重引导学生揣摩课文中的语言环境，不仅要懂得词句的表层意见，还要理解其中隐含着的意思。通过联系上下文，在充分交流的基础上，理解词语的意思。 31

我在课堂上努力发挥好主导作用，为学生提供自主阅读、思考的时间与氛围，引导学生精心地阅读、有的放矢地读，边读边思，并学会质疑与释疑，从而最大限度地发挥学生学习积极性，使学生乐读，会读。 32

第2节是课文的重点，它通过描写罗丹的动作、神态，令读者深刻感受到他工作时的那种专注。因此，在学习本节时，我旨在培养学生自主品读文本、体会语言文字的妙用。通过学生自己品读这些关键词句，并发挥合理想象，结合行之有效的语言实践，使学生充分感受到罗丹当时对工作的痴迷，从而在语言环境中进一步认识到了“全神贯注”的真正含义。 33

给予学生充分的时间带着问题自由读文。在通读课文的基础上能够尝试着自己解决较为简单的问题，让学生具有初步的释疑能力。在组织学生进行交流时，解决部分简单的问题。引导学生抓住关键词语来质疑，培养边读边思的好习惯。 34

通过在课堂中不同形式的朗读，让学生与文本直接对话，对文中感人的片段有所感悟，感受人物不屈不挠的精神，并通过朗读这一形式表达出来。同时学生围绕着“哪里读得好”的互相评价，更是提升他们的感悟程度，并通过互相学习，不断提高。 35

利用课外资料的补充，帮助学生理解为什么“第二台阶”被外国探险家认为是“不可逾越”的。从而，有更加深刻的感受，能有感情地读好句子。 36

“互让独果”部分人物关系比较复杂，怎样才能让学生说清楚呢？我架设了三个坡度：第一步是让学生静心默读，在默读中整体感知；第二步是指名交流，在交流中引导学生梳理请关系；第三步再是让学生根据板书来完整概括地说。 37

本文感情真挚，教学时以朗读为主，以读代讲。朗读时，可以多进行个体朗读，多留给学生静心朗读，静心感悟的时间。在指导背诵时，我注意提醒学生不要为背而背，要有感情地背诵。 38

借助文本，展开想象，猜测权威人士和莱伊恩之间的对话，感受莱伊恩的“固执”实际上是坚持科学、不向权威低头；揣摩莱伊恩的内心世界，体验他内心的矛盾。这些教学环节的设计期望真正做到让学生在动态实践中随文理解。 39

保罗两次对小男孩的误解，是本文教学的重点，所以我在学生研读课文的时候，用问题作为导火索，指引学生带着问题，更深入地去读文章，联系上下文，做一个全面的了解。

40

引导学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，充分达到学生学习本文的目的

利用课外资料的补充，帮助学生理解为什么“第二台阶”被外国探险家认为是“不可逾越”的。从而，有更加深刻的感受，能有感情地读好句子。 36

“互让独果”部分人物关系比较复杂，怎样才能让学生说清楚呢？我架设了三个坡度：第一步是让学生静心默读，在默读中整体感知；第二步是指名交流，在交流中引导学生梳理请关系；第三步再是让学生根据板书来完整概括地说。 37

本文感情真挚，教学时以朗读为主，以读代讲。朗读时，可以多进行个体朗读，多留给学生静心朗读，静心感悟的时间。在指导背诵时，我注意提醒学生不要为背而背，要有感情地背诵。 38

借助文本，展开想象，猜测权威人士和莱伊恩之间的对话，感受莱伊恩的“固执”实际上是坚持科学、不向权威低头；揣摩莱伊恩的内心世界，体验他内心的矛盾。这些教学环节的设计期望真正做到让学生在动态实践中随文理解。 39

保罗两次对小男孩的误解，是本文教学的重点，所以我在学生研读课文的时候，用问题作为导火索，指引学生带着问题，更深入地去读文章，联系上下文，做一个全面的了解。

40

引导学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，充分达到学生学习本文的目的

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/zjir.html