指导学生掌握学习方法的探讨

指导学生掌握学习方法的探讨

●卷首语

指导生学掌学习方法握的探讨谢岩博(武安磁市山镇崔炉中，学河北摘武安0 6 0 )53 0

要：过程是学教的师教与生的学学的边活动双过的，程以师要教视重教法教，所也要注意学生法指导，学教师而

的只有通教过调动生学主性，才能取得较动好的际效果实，就也是要学生使好学初物中理必须就掌握一定的学习法方。键词关：中物理；导学生；习方法指初学

一、

采形式用样的多基本 念概问”“提

的维思特征，遵思维循律规，巧悬设，念激发学的思生维动机; 导学生的思维 向方引；因势利导，评价时学 的生思维及初中物理以是概教学为主，如何搞念好念概教学，直关系接到生学的学兴趣习和学习效。学生果这个对念概的理解也达到了较比楚的程度。清下面“匀就速线运直动与度速”一节为例谈来我的谈做法：过程，同，时们的我教学过程应面大向数多学生，教使学的进度、深和广度度在多大学数经过努力能够接受。

二、生指导学生握学掌方习1法复。一习般生对物学知识理复的习得最困觉难，常 .

1们在我讲物体运动时，比哪个运较得动，快 .哪个要运得动慢，我又是们样来怎表的？示怎来比样的较？呢一2个物体做在匀速直线运动时通 的过路长程短，.能常因概念多,公式多，单多而不位知措所。对针这一状现 ,师要老体具导指：首把先初中理物学大致分为划学、光力、学声学、热学、电和学原物子学理六块，将题型大按空填、否确定它的运动快？如慢果只物看体运动所用时间的短，长能否判它定的动运快？慢此因，我们必须虑两个因考素即路，和程时间，以相等的时间内通过的路程大来作小选择、作图、验、实、算计简答六类来复；习然后将一每识知的块章节题标、要主容内、公、律串成一式主条，线罗定并列表成格；把各并部分的重知识点详展细出来，开上配

比例较，或通过相以路等所程用间时的长来短作比，较此由引入来概念。 在3速直线匀运动中，体在单位时间内过的通程路 .物

题示范，根据再生学握的掌际实情开设专题性况讲座，并采用个别辅导集和体讨相结论合的方帮助法学生更们牢固掌地知识握；最后各部分知将识的问联系、计、综合算应用，结合六题型充类

实到位，成一构幅物知理识架图。框为使学生有条理、分点地重解理化消，老还师应结合教和考材纲要将求知识具体化，生有趣地讲授动，重注实的验演

叫做匀直速线动运速度的，式表公示即v= ts由此可 用，/看出，以速度在数值 上等运于物动在体单位时间内所过通的路程。4速度的单位是由路程和 间时两个物量的理单位来 .定的,在国际位单制中程路的单位米是，时的间位单是秒 ,速则的单位是度“/”读作“米秒米，秒”每。 5 .速是度表示体物作匀速线运动直的快慢程度的理物量。如某物的体速为“ O米度，”表示作匀速直运线 1秒，动的物体，在位时间单1秒内通过所路的程 1。 0米为这 6个引新进的理物量度”“以用哪些物 量来理速可

示， .并创设良好的情，景一些入术艺、性味、性插趣幽默感的语言，使知识框架如宛一部“理物影电片”生很学容易，

将其的中每个一“节情”现来出，重从而识知就牢也固地掌握。了外此，听在感受课“情节”过中程，励学鼓主动融入生“情节 ”中参，活与动使知识，更固牢地学为所生掌握。我把这一法方名定为“电影”现法。在复阶段习， 重固训巩练是不可必少的。教师不切搞题可战术海，而应精选题，习做并到 深讲、透，求学生 做到深理刻解知识后，做题习，讲要 切再可不仿抄例题。要一搞些记复忆习，注重本技能训基练，量度？呢它大的小什由么决来呢？这个定值仅比用量来度动物体运的动运慢快，而是决不定速度小的大原。因事实明证，通过该教法的实施，所教班任级中学的生

对度速的念概解透彻理，解题得心应手，法方多，正确又高，率而同且学也很喜欢这样们教的法，分次明， 层主明题确 习，积的极也调性动来起了，学学习成绩当然有了证保。

同时还要及 .检时查及时、发问现题取，应相措的来施解采问题决，广大学使把生知识理梳通畅，灵运活用，触到类做旁通一，反。三举

然而具体在施该教实法过的程中，师的导诱和启发 老

2解。题解在题学教中要给教生学的是：1一题多解。 . )(物理学中，些习题有多种有法。教解师启要发生学多位地方去考问思题真，正理各已知条件解的图意，善挖掘于隐条含

是必不可的少，教在学程中过，一过定的教学段，手为通学铺设符合知生规律识的维轨道思合和理的思维度坡。以求导指点在上子，每使一演示个、一个设问、个一验都实每 成每学为寻根究生、主动求知源媒的物介，使新知的获识得成学生思维为的然结必果。老师为不切可把成的答现案作或思路盘托出和、强行输灌，而应启发导学诱生积思极维“自而求之得。所”,以实施“问 时一定”要熟悉学生在六

法件排除和余多件条，到做解题活灵变。多2一题变多。 ()教师在做例或题示范题解时，要题目讲活把，以把题的已知中可条改件求，为把而改为求已条知；件是将物或条件改换理；

还以可题型是换变，这样把旧变题“为新题 方能给学生有，”种新感鲜，引学起的习趣兴活跃，学生解题的路。思一

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