学习风格与英语教学 钱慧

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学习风格与英语教学

引言

学习风格是影响学业成就的重要变量，但有关学习风格的研究至今没有受到应有的重视。实际上，学习风格的研究对师生双方都十分必要:教师可以针对学生的个体差异因材施教，对学生进行个别化指导，从而帮助更多的学生获得成功；学生可以更好地了解学习过程和作为学习者的自我，发挥自身的学习优势，弥补原有学习风格的不足和缺陷。

一、学习风格的定义

学习风格是当今西方教育心理学研究的热点，其影响遍及教育、管理和职业咨询等各个领域。自1954年赫伯特〃塞伦首先提出“学习风格”这一概念以来，已经有30多种有关理论和模式相继诞生。Keefe将学习风格描述为学习者对学习环境的感知和认知方式，以及对学习环境作出的反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式，这种方式具有相对的稳定性。Reid的学习的风格的定义是学习者所采用的吸收、处理和储存新信息、掌握新技能的方式，这种方式是自然的和习惯的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。Dunn夫妇认为学习风格是学生努力记住新知识、掌握新技能时表现出来的方式。虽然学习风格的定义颇多，但至今仍无一个可以普遍接受的定义，正如Thomas Bello所说，“学习风格的定义差不多与对这一课题的研究者一样多”。尽管如此，他们对学习风格的解释，在本质上仍有许多共同点，大致表现在以下几个方面: 第一，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位; 第二，都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化; 第三，都认为学习风格具有个别差异性和独特性。因此，研究如何针对学生不同的学习风格，结合不同的学习任务给予相应的指导，是提高外语教学效率的重要途径。

二、学习风格的类型及特点

根据其性质和表现形式，一般认为学习风格可以划分为感知学习风格（sensory learning styles）、认知学习风格（cognitive learning styles）和个性品质学习风格三种类型。

（一）感知学习风格

从感知方面，学习风格可以划分为视觉型（visual）、听觉型（auditory）、动手型（tactile）和参与体验型（kinesthetic）。

1. 视觉型（visual)）：这种学习者通过视觉的渠道来感知新信息、新内容。他们倾向于通过阅读、看图片、录像、记笔记等进行学习，而对谈话、口头解说等没有视像辅助的学习内容感到模糊不清，难以理解。

2. 听觉型（auditory）：这种学习者喜欢听讲座、听录音以及与人交谈来进行学习。课堂上的交流活动、角色扮演等能引起他们极大的兴趣，让他们通过谈话的方式来学习时，

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效果最佳。在朗读和歌唱时表现出众，然而对书面的东西有时却很吃力。

3. 动手型（tactile）：这种学习者喜欢通过可触及的实物来学习，乐于完成建造性任务，喜欢参与动手类活动。他们难以长时间静坐，说话时表情丰富，爱打手势。如果所学词语所描绘的事物摆在手中或动手做一遍，很快便能掌握。

4. 参与体验型（kinesthetic）：这种学习者通过参与体验，学习效果最佳。他们喜欢在课堂上做反应，希望被老师点名提问，积极举手回答问题，在班级学习中起积极作用。

（二）认知学习风格

以认知方式为基础，学习风格可以划分为场依赖型(field dependent)和场独立型(field independent)。场依赖型的学习者受学习环境影响较大，喜欢与人合作学习，比较容易获得自然语言的输入。而场独立型的学习者，在学习上独立性较强，属于分析性学习者，具有较好的推理能力和分析问题的能力。这类学习者在正规的课堂学习中具有一定的优势，因此在高级阶段，特别在阅读和写作方面表现更为突出。

（三）个性品质学习风格

以个性品质为基础，学习风格可以划分为内向型(introverted）和外向型(extroverted)。一般认为，性格外向者由于敢于冒险，乐于做大量的口语练习，能积极参加语言活动并能寻求更多的学习机会，因此更利于语言学习；而性格内向者由于自我约束太多而不能参加语言学习活动，从而失去许多机会，因此不利于学习语言。而实际情况并非这么简单。一些研究结果表明，作为语言学习者，内向型的人更能保持良好的专注状态，能很好地决定自己的学习目标以及做出自我评估，可以从自身内部寻求支持，往往有较强的毅力和控制力，最终学习效果并不差，甚至更好，而性格外向的学习者更需要得到外界的承认来维护自我和自尊。

三、学习风格在英语课堂教学中的应用

针对不同类型学习风格的学生，课堂教学中教师可采取不同的教学方法和手段，提高学生英语学习的主动性、积极性和创造性。

1. 针对视觉型（Visual）学习者通过视觉来感知新信息、新内容的偏好，课堂教学中教师应采用多媒体教学、资料阅读、板书、看图片、看录像、实物观察等能够对视觉产生强烈刺激的方式进行教学。

2. 听觉型（auditory）学习者由于喜欢通过听觉来处理新信息，教师应采用讲座、放录音、讲故事等需要借助听觉器官获取信息的活动进行课堂教学。小组交流、角色扮演、课堂演讲、朗读和歌唱等都是很好的课堂教学活动。

3. 针对动手型（tactile）学习者喜欢通过动手参与学习的特点，课堂教学中教师可采用听英语描述进行绘画、听写单词、看图写作、听录音完成任务、根据文字说明完成任务等动脑、动手的活动来满足这种类型学习者的学习需求。

4. 参与体验型（kinesthetic）学习者喜欢通过全身肢体的活动进行学习，课堂教学中教师可采用做游戏、唱歌、戏剧角色表演等活动提高他们全身活动的参与度，增强学习的兴趣和积极性。同时，教师对这类学生应多提问，多给他们表现的机会，让他们在班级学习中起积极带头作用。

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5. 针对场依赖型（field dependent）学习者受学习环境影响较大，喜欢与人合作学习的特点，课堂教学中可采用合作型、交际型的教学方法，让学生在合作、交流中获得语言学习的成功，如就某一话题进行小组讨论、进行角色扮演活动等。针对场独立型（field independent）学习者在学习上独立性强，具有较好的推理能力和分析问题能力的特点，可采用以个人为单位的任务型或研究型教学活动，如让学生独立地完成一篇文章的写作，规定时间内完成一定量的阅读材料，做一些只需个人就能独立完成的完形填空或选择题。

四、目前研究中存在的误区

作为个体差异（individual difference）的因素之一， 学习风格对语言教学效果的影响越来越受到教育研究界的广泛关注。Dunn( 1984: 11)曾指出，“学习风格研究者，如同盲人摸象一般，根据自己摸到的部位描述学习风格”。有些研究者将学习风格等同于认知风格；有些研究者将学习风格与学习策略混为一谈；有些研究者更多地从学习者的性格特质解释学习风格。因此，要想真正理解什么是学习风格，我们有必要区别几组概念。

1、学习风格与认知风格

Entwistle( 1991: 139）指出认知风格是指人们加工信息，包括感觉、储存、转变、利用信息的方式。它是人们感觉和思维的习惯性过程，这些过程因人而异。Keefe ( 1979:

4）特别强调学习风格与认知风格不应混为一谈，学习风格是含义更加宽泛的词语， 学习风格包括认知风格，同时还涉及情感和生理方面的因素。

2、学习风格与学习策略

Oxford（1989，引自Ellis，1994）指出学习者所采用的学习策略与其学习风格之间可能存在紧密的关系。Brown（1987: 79）学习风格反映个体一贯的、相当持久的一种趋势或偏好；学习策略则是个体在面对问题或任务时所采用的具体方法。Entwistle（1979）对学习风格和学习策略作了以下区分：学习策略是学习者根据要求对具体学习任务所采用的应对方法；学习风格是学习者面对学习任务表现出的总体上的处理方式偏好。Pask （1976，引自Entwistle，1979) 对学习风格和学习策略做了与Entwistle相似的区分，并指出具体的学习策略的背后隐藏的是特定的学习风格。简而言之，“风格”指的是总体的行为模式，“策略”涉及的是具体行为。

3、学习风格、学习策略、性格

研究者普遍认为学习风格与学习者总体的性格特征有相互交搭之处。Nunan（1991）指出一个人的学习风格产生于他的性格变量，包括心理和认知特质、社会文化背景和学习经历。Schmeck研究了学习风格、学习策略和性格之间的关系，他（1988: 175）认为，在导致学习结果的连续体中，学习风格位于性格和学习策略之间，它既不像学习策略那样具体，也不像性格那样笼统。学习风格是性格在具体环境情景（即学校环境）中的表现。学习风格也反映了学习者偏好的学习策略，但它比学习策略蕴涵更多，它包含了进取心、态度和认知风格因素。

导致学习结果的连续体（Schmeck，1988）

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五、学习风格研究的所有知识对外语教学的启示

研究学习者的学习风格，目的是实现对学习者个性化的指导，发展学习者学习自主性。教师应认识到每个个体的学习风格是不相同的。教师要尊重个人不同的学习能力和学习方式偏好，因材施教，力争使每个学生从教育中获得最大的收获，并长远地得到发展。教育的一个根本目的是教会学生如何学习，教师不但要重视学习结果，更要重视学习过程。了解学生的学习风格，教师可以帮助学生充分利用他们的优势，使学生形成更加全面、合理的学习风格，帮助更多的学生获得成功；了解学生的学习风格，教师可以帮助学生重新审视他们惯用的学习方法，确定这些方法是否与学生的先天倾向相符合， 使学生找到真正适合自己的学习路子，提高学习效率；了解学生的学习风格，教师在安排、组织教学时，能做到心中有数，兼顾到更多学生的不同需求，从而有效地激励学生学习。正如Keefe（1990: 132）所说，学习风格诊断为教师了解学生、激励学生、帮助学生提供了至今为止最强有力的帮助。它是真正的现代教育方法的基础。对于学生来说，了解了作为学习者的自我，学生会更加关注学习过程，研究审视自己的学习风格， 注意向他人学习有用的学习方法，不断拓宽、改进原有的学习风格。这样，学生可以最大限度地发挥学习潜能，提高学习质量。作为英语教师，我们不光要教授学生“学什么”，更重要的是引导学生“如何学”。英语教师要掌握语言学习理论的基本理论和研究方法， 做到当学生在英语学习中遇到困难、出现失利时能够为他们做出“诊断”。学习风格知识是教师解读、剖析学生学习行为的强有力的工具，它能帮助教师找出学生英语学习出现问题的症结所在，从而指导学生有效地进行学习。

六、所参考的文章

1、李冬耘（2005）从学习风格的定义、分类以及形成等方面进行了详尽的分析，澄清了目前研究中混淆的几个概念，并指出学习风格对外语教学的启示。

2、康淑敏（2003）从不同的视觉和维度分析研究了学习者在接受信息和信息加工过程中存在的差异以及各自的特点，对学习风格西方的研究做了系统的概述与分析。

3、高永亭（2008）通过对学习风格、学习风格类型及特点的了解，为教师在课堂教学中体现个体差异提供理论依据。

4、张玉明（2008）通过分析教学策略与学习风格的联系，就如何改进英语教学提出了相关建议。

5、张静（2011）指出学习风格由即时环境、自我情感、社会需求、生理要求等四大类因素组成，可分为多种类型，具有稳定性、独特性、可塑性等特点。通过探讨学习风格理论，作者提出广大英语教师应该运用多样化教学方式，积极适应学生不同的学习风格，以达到更好的教学效果。

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