学困生心理健康特点教育培养转化浅析 何永熙

农村中学学困生心理健康特点及培养转化浅析

作者姓名：何永熙

作者单位：南华县兔街初级中学

作者通信地址：楚雄州南华县兔街初级中学 邮编：675209

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农村中学学困生心理健康特点及培养转化浅析

摘要：心理健康又称精神健康，它是一种持续的心理健康状态。在学生中有少数轻度失调心理的学生——他们是各个班中的学困生。这部分学习困难的学生是学校中不应被忽视的群体，与学困生相伴的心理特征应受到学校的关注，更急需老师和家长的疏导与帮助。

关键词：学困生 心理健康 特点 教育 转化

一、对学困生的心理特点认识了解

学困生：指在德、智、体、美、劳诸方面或其中某一方面落后于教育目标，对他所规定的要求指标表现比较差的学生。随着社会的快速发展和社会竞争压力的增大，学生成长与发展的环境日趋复杂，身心健康受到负面的影响越来越大，心理健康问题较以前显著和突出，一些学校教育工作中也还存在一些弊端，如片面追求升学率，重教学内容，轻课外教育活动，重尖子生，轻学困生，忽视学生身心特点，使不少学生产生偏激、自卑心理严重，失去上进心而自暴自弃，学习负担较重，压力过大，使学生心理压抑、焦虑等多方面的心理障碍。另外农村打工热，农村中学学生大多属于留守孩子，更缺少父母的关爱，他们的情感需求日益强烈。而在一个班级里，学困生并不多，但学困生的影响作用并不小，他是班级里的消极因素，影响着班级里的各项工作的开展，因此，作为任课教师，在我们教育教学工作中，有效培养学困生，就要了解学困生的心理特点，以便有针对性地对症下药，消除他们心理障碍，使他们早日跨入优秀生行列，成为德、智、体、美、劳全面发展的四有新人。

学困生一般自尊心较强，在他们取得成功与自尊的要求相距甚远时，他们处于强烈的自尊要求下不断加重的自尊心理的折磨之中。此后便产生自卑心理特点，这类学生一般智力并不比常态心理人差，假若我们教师在教学中教育方法不当或稍有不公正时，他们还会产生对抗心理。此类学生你要他好好学，他则偏不学，你要他认真完成作业，他偏就不写不做，你要他专心听讲，他偏不听，而且有时还要捣乱其他同学，你要他这样，他偏要那样，而他们在处理同学关系时，又非常讲义气，重感情，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”，他们与老师之间的交流出现障碍，对班级工作活

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动不参加，重者还会来搞些恶作剧，甚至搞些小破坏，他们的学习成绩还会大起大落，思想上破罐子破摔。接着在他们心中，学习就成了他们心目中的负担，在课堂上就表现出注意力不集中，回家也不会用较多的时间来温习功课，于是一有机会就玩，遇到考试成绩较差，随着年级的上升，知识量越来越大，贪玩就成了习惯，对学习兴趣越来越少，久而久之，学困生就以玩来替代学习上的苦闷。另一类学困生在心理上却没有上述特点，但他们也想象优秀生一样得到老师和同学的关注，因此他们心中就会出现自我表现心理特点，如我所任教的97班杨建国同学，他因学习基础、学习习惯的问题，而变成了学困生，在课堂上相当规矩，很少与他人交流。我要求同学们平时要多关心他，每次测试成绩在班上是较差的，他识字较少，在课堂上提问很少会举手，但一听到安排有劳动什么的，他的手就会举得很高，生怕老师注意不到他，事实上学困生还是有表现自己的机会，只是老师和同学常常不加注意而已。俗话说：“人各有所长，各有所短。”学困生也有自己的长处和优点，有的学习虽差，却很爱劳动，有的却喜欢唱歌，世界上是没有十全十美的人，我们老师的责任是教书育人，无论是优生还是差生我们都有责任去关心和爱护，特别是学困生更需要我们老师、家长的关心爱护。

二、对学困生进行良好的心理教育培养

苏霍姆林斯曾说过“从我们手里经过的学生成千上万，奇怪的是留给我们印象最深的并不是无可挑剔的模范学生，而是别具特点的与众不同的孩子”。多年教育实践告诉我们对学困生这一与众不同的特殊群体，我们作为教师，必须正确认识他们、培养他们，让他们重新振作，完善自我。

1、 用爱心来唤醒学困生的自卑心理和对抗心理，尊重学困生，把学困生当做我们的孩子和朋友，同他们一起去感受他们的喜怒哀乐，多给他们一些爱的眼神和鼓励，多问一些容易的问题让他们回答，让他们重拾学习信心，同大家一起分享学习成功的乐趣。

2、 班主任和任课教师要紧密配合，为学困生创造一个温暖，友善的班集体，对班级学生的教育必须一视同仁对待，在课堂教学中营造一种宽松、愉悦的教学氛围，常在班上采用“一帮一”的手拉手学习方法，如：优生指导学困生，对他们伸出温暖之手，帮助他们克服各种心理压力困难，一同上进，逐渐消除自卑心理、对抗心理、孤僻性格、任性，考试怯场、嫉妒、厌学等心理障碍，让他们充分感受到我是班级中的一员，我一

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定要在同学的帮助下为班级争气，从内心深处产生对班级的责任感。

三、创设教学情境，激发学困生学习兴趣，增强自信心

学困生转化工作绝非一日之行，教学工作中我们教师一定要报有“精诚所至，金石为开”的信心，课后还需要花较多的精力，根据学困生不同特点，采用多种教学手段和教育方法，创设一种良好的、有利于激发扣进学生内驱力的环境氛围，去激发学困生的学习兴趣，让学困生溶入到有兴趣的课堂教学中来，让学困生一步一步地由易到难，从简单的习题过渡到复杂的问题中去，如：借用移动多媒体设备发挥视频、图片资料形象、生动、直观的特点丰富课堂教学。以此同时将他们转化为学习的强大动力。

四、认真做好学困生的教育转化工作

在教育教学中，做好学困生转化应坚持一分为二的辩证观点；要精心捕捉学生的闪光点，不断激励，以此增强自信，如马鉴超同学学习较差，上课不专心听讲，常在课堂上乱发言，我上课时就抓住这一点，经常在课堂上提问他，即便他回答错了，从不批评，并让他周围学习好的把答案告诉他，提醒他要向专心听讲的学生学习，经过多次引导，他口语表达能力有了很大提高。上课也比原来专心多了。又如何礼军在班上有霸王习气，一切以自己为中心，作业经常抄袭，稍有不满意就欺负弱小的同学，但他有一特点，喜欢体育活动，在集体活动中，非常爱面子，也较积极，后来我就课后与他常交流，让他来组织我们班的集体活动，并激励他学习上也要象集体活动中这样认真负责，要求他改掉原来的一些坏习惯，经多次引导后，在班上也有一定的威信。

总之，抓好学困生的转化工作不是轻而易举之事，也不可能一蹴而就，一劳永逸，学困生在进步的过程中仍易出现反复，是很正常的现象，但无论怎样，我们教师必须要与学因生心灵相通，心理相近，要以满腔热情的心态，以顽强的毅力、耐心、认真细致的工作态度，以诲人不倦的精神，把他们培养成为新世纪有用人才。

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