2017年山西师范大学941综合考试之课程与教学论考研复试核心题库

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2017年山西师范大学941综合考试之课程与教学论考研复试核心题库（一） (2)

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2017年山西师范大学941综合考试之课程与教学论考研复试核心题库（三） (15)

2017年山西师范大学941综合考试之课程与教学论考研复试核心题库（四） (22)

2017年山西师范大学941综合考试之课程与教学论考研复试核心题库（五） (28)

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2017年山西师范大学941综合考试之课程与教学论考研复试核心题库（一）

说明：本资料为学员内部使用，整理汇编了2017考研复试重点题及历年复试常考题型。————————————————————————————————————————一、名词解释

1．自主探究教学模式

【答案】自主探究教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

二、简答题

2．课程选择基本环节有哪些？

【答案】课程选择基本环节有：

（1）确定课程价值观，其核心是回答“什么是受过教育的人”；

（2）确定课程目标，这是课程价值观的具体化；

（3）确定课程选择的三种基本取向之关系，即确定作为课程内容的学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验三者之关系，对这种关系的认识取决于特定的课程价值观；

（4）确定课程内容，即选择出与特定课程价值和课程目标相适应的课程要素。

3．“计算机为媒体的交往”的运用会引起教学领域哪些方面的深刻变革？

【答案】其深刻变革表现在：

（1）教学成为“网络化交往”，把学校与社会隔离的藩篱已被“计算机为媒体的交往”彻底拆除，教学成为全球化、网络化的交往。

（2）教学组织形式、教学方法发生了重大变化。传统的班级授课制及相应的讲授教学法已不适应网络化教学的需求，需要新的多样化的教学组织形式和教学方法。

（3）课程囊括了学校资源和社会资源，当教学成为“网络化交往”之后，课程就不再只是局限于学校范围，更不会局限于书本知识。通过计算机网络，全球范围的课程资源尽收眼底，教育因而出现了新的面貌。

（4）“计算机为媒体的交往”为远距离教育提供了新的方向。

4．差别模式分为哪五个阶段？

【答案】差别模式分为以下五个阶段：

（1）设计阶段：该阶段实际上是课程标准的确定及详述阶段。

（2）装置评价阶段：该阶段要评价具体课程计划内的各种资源分配与上述设计之间是否存在差别。

（3）过程评价阶段：检讨课程实施过程中的各种活动是否与标准存在差别。

（4）成果评价阶段：评价课程的活动结果是否与预定标准存在差别。

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（5）成本效益评价阶段：从整体上评价该课程设计与其他类似设计在效益上的异同。

5．“泰勒原理”的主要理论基础和实践基础是什么？

【答案】（1）“泰勒原理”的主要理论基础是：

①贾德和桑代克倡导的行为科学的研究观点和方法为“泰勒原理”奠定了心理学基础和方法论基础；

②博比特、查特斯、杜威、波特等先期课程学者的理论，也为“泰勒原理”的形成奠定了基础。

（2）“泰勒原理”的实践基础是“八年研究”，即在20世纪30年代的震撼资本主义世界的“经济大萧条”的背景下，面对当时教育存在的两难问题（既要满足大萧条时期学生的需要，同时又不影响学生进大学的机会），于1934年至1942年中，美国“进步教育协会”组织“学校和学院关系协调委员会”展开的旨在改革课程体制（由每一所学校自行设计课程以满足其学生的需要）的8年实验研究。

6．按照“概念重建主义者”的观点，传统课程理论的主要缺陷是什么？

【答案】“概念重建主义者”认为，传统课程理论至少存在三大缺陷：

（1）传统课程理论秉持实证主义科学观，追求课程理论的“客观性”，这有违课程理论的学科性质，也使课程理论沦为控制工具。

（2）传统课程理论被“技术理性”所支配，课程研究的目的是提供课程开发的普适性的程序和规则，这就使课程理论成为“反理论的”、“反历史的”。

（3）尽管传统课程理论标榜“价值中立”，但它却因此而陷入了一套保守的、使其政治方向神秘化的价值观念之中，实际上它维持了现行的社会控制体系。

7．课程创生取向视野中的教学设计的特征表现在哪些方面？

【答案】课程创生取向视野中的教学设计的特征表现在：

（1）教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放。教育与教学，基于教师与学生的个性自由与解放，并以不断提升教师与学生的个性自由与解放为根本目的。

（2）教师是教学设计的主体。在课程创生取向视野中，教师的主体性获得了应有的尊重并被完全解放出来。

（3）学生是教学设计的主体，教学是教师主体与学生主体交互作用的过程，学生的主体性获得充分的尊重和发挥是成功的教学和教学设计的基本前提。

三、论述题

8．请阐述20世纪教学研究的发展线索和各阶段中教学研究理论的发展特点，并结合自己的教育工作实际谈谈从中获得了什么启示。

【答案】20世纪教学研究的发展主要分为以下四个阶段：

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（1）第一个阶段：20世纪上半叶，这是科学教学论的早期发展阶段。

这个阶段中，西方世界的教学设计研究存在两种典型的风格：一是信奉“经验主义”哲学观，二是信奉“理性主义”哲学观。前者把“量的研究”作为学习和教学设计研究的主要方式；后者则把“质的研究”作为重要方式，“量的研究”不占主流。在北美，20世纪的教学论逐渐发展成为教育心理学的应用学科。同时在欧洲，“实验教育学”也开启了欧洲科学化教学设计研究的先河。

（2）第二个阶段：20世纪50～60年代，这是行为主义教学设计理论的兴盛与“三大新教学论流派”崛起的时期。

这个阶段中，行为主义教学设计理论试图把行为主义心理学与教学技术整合起来，把教学设计建立在行为主义学习理论和先进技术的基础之上。与此同时，西方世界还产生了极有影响的“三大新教学论流派”——“发展性教学论”、“发现教学论”和“范例教学论”。它们的教学设计主要建立于认知理论的基础之上，与行为主义教学设计有着不同的旨趣。此外，保加利亚教学论专家洛扎诺夫所倡导的“暗示教学”则又是风格独异的，这种教学设计则主要是建立在情感理论的基础上的。

（3）第三个阶段：20世纪70年代，这是认知性教学设计理论兴盛的时期。

这个阶段中，教学设计理论的一个重要特色是对认知策略进行了深化研究，在以皮亚杰的“发生认识论”为代表的认知心理学基础上建立的教学设计理论开始兴盛起来。这种认知性教学设计理论并非是对以往的行为主义教学设计理论的全盘否定，而是一种在新的理论基础上的超越。此外，一些研究者还专门研究了元认知及其对教学设计的意义。

（4）第四个阶段：20世纪80年代以后，这是走向整合的教学设计理论时期。

这个阶段中，北美的教学设计理论的基本趋势是，把不同教学设计理论的因素与认知科学和教育技术学的发展综合起来，从而使教学设计具有了很大灵活性。同时，学习者与媒体和环境的交互作用也成为80年代教学设计关注的重要问题，且重要性日益增加。从教学研究的发展线索来看，教学论经历了一个从分歧走向整合的

不断科学化的过程。由此，我们获得这样的启示：无论从事或对待什么教育教学工作，孤立地。静止地掌握某一种理论或单纯倾向于某一类观念都是有缺憾的。因为任何一种理论都会或多或少地存在一些不足和缺陷。我们必须善于用发展和动态的眼光来审视教育教学理论，学会把最强有力的理论组合起来，以形成一种大规模的，包容许多可能策略的富有变化的系统。只有将各种策略以新的方式组合起来，才会更便于我们确定哪些组合和序列对哪类教学情境最有效，进而能够从这些大规模的、整合起来的教学理论中选择某些具体环节以直接运用于他们所需要的学习结果中。

9．你从课程与教学研究的历史发展中获得怎样的启示?能否结合自己的教育工作实际谈一谈？

【答案】（1）获得的启示

纵观现代教育的发展历程，可获得以下启示：

①当教育为“科技理性”或“工具理性”所支配的时候，教育沦为社会的控制工具，这极易

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