让语文课堂平平淡淡又真真切切

让语文课堂平平淡淡又真真切切

邹渭灿

语文课堂是什么？语文课堂应该是什么？仁者见仁，智者见智。前不久，我有幸参加了“第二届‘演绎激情与本色语文’全国小学语文课堂教学研讨观摩活动”，聆听语文专家的讲座，让我更明确了语文课该是什么；观摩特级教师的课堂，让我更坚定了语文课该怎么上。

还是让自己来对精彩的课堂作一个回放：

贾志敏老师的《给予树》——谈谈节日，正正字音，认认字形，读读课文，就这样平平淡淡地开了场。谁会想到，随之而来的是：“谁会背？”，刚学过的课文就会背，尽管只是最后一小节？孩子们漂亮地背诵了下来。“让我紧紧地拥抱你，读得好极了！”当然是好极了，谁能相信，如此淋漓尽致，饱含深情的语言，不仅让真情字里行间流露出来，更会从一个小女孩的口中被“读”出来？而时间，不过是以分钟来计算而已。

王崧舟老师的《两小儿辩日》——写写生词，会会词意，听听课文，理理内容，就这样平平淡淡地开了场。

谁会料到，随之而来的是：台上，师生相辩，一声赛过一声，“斗”意盎然；台下，生生相对，你面红，我耳赤，双双辩得气喘呈呈。“辩斗”之味，尽在其中；“辩斗”之理，悄然自解。“这不是一个知与不知，多知与少知的问题”，的确，在学习中，往往知与不知，多知与少知之间的距离并不遥远，但争与不争，钻与不钻之间的距离，好远，好远！

窦桂梅老师执教的《村居》——从“村居”入手，按照文字、文学、文化的台阶，“吴音”、“溪”、“媚”、“最”、“卧”等字的引读，也就这样平平淡淡地开了场。又谁会料到，随之而来的是：窦老师领着学生在“村居”里流连，一步一步的引导读出蕴含在文本背后的意义来，每一个字词的品析都是那么鲜活，那么深刻，那么地富有人情味，整节课妙语如珠，不露痕迹地顺口诵读了许多古今中外的诗句，如行云流水，让学生手舞足蹈，有滋有味地朗读中感受到了语言文字的魅力。

听课能带来一种享受，更能带来一种思考：语文课究竟该怎么去作？平平淡淡才是真，真真切切才是根。

什么是平平淡淡？我浓浓地感受到了语文课要朴实、扎实、简约。什么是真真切切？我感受到了语文课要雕刻、精彩、激情。

当我看到贾老师躬下身子，一字一顿地为学生正着音；当我看到王老师耐心地点着学生，一笔一画地写着几个不起眼的词；当我看到贾老师反反复复，不厌其烦地带着孩子们读着一段段看似平淡无极的课文；当我看到王老师领着孩子们在“车盖”与“盘盂”，在“沧沧凉凉”与“探汤”之间来来回回??这是那么的平淡而朴素，这是何等的真实而真切！

平平淡淡就是平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文、本体语文、本真语文。我们回忆一下自己的课堂：语言训练落实、到位了吗？是不是花花动作多了，花拳绣腿多了，花里胡哨多了；给学生思考的余地，给学生质疑的机会了吗？语文活动很好地开展了吗？各种非语文现象、非语文活动占据课堂了吗？

真真切切就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实，要善于审时度势，穿针引线，因势利导，让学生无拘无束地放言高论，尽情地表露他们的喜、怒、哀、乐，毫无顾忌地表达他们独特的感悟、独特的理解和独特的体验，要留下空白，留有弹性。我们也可以反思一下自己的课堂：该认的字多念几遍，该写的字多写几次了吗？该解释的词解释，该辨析的词辨析了吗？该品味的句子反复品味，该归纳的段意归纳了吗？

让语文还原本色，复归本位，返璞归真，与时俱进！这是语文专家和大师们的呼吁，这又何况不是我们一个个普通的语文教师所应该执著和实践的？我们应该在课堂教学的每一处见平淡，见真切。我们要做的是：

教学目标简明而真切。备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确“三维”目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。如一堂课中会认识哪几个生字，又会学写哪几个生字，会掌握哪种句式，会品味哪个词语和句子，会怎样朗读课文，应感悟、体验哪种情感等等，都应该简明而真切，且不可模棱两可，犯下“大而全”的弊端。

教学内容简约而真切。不难发现，在我们的语文课堂里，对教学内容的安排存在着“求多、求全、求深”的现象，而诸多的教学内容又没有很好地加以整合，

让学生无从入手，更无从掌握。我们不妨让教学内容“减少一点、整合一点、浓缩一点”。“减少一点”，就是对文本的解读分散到几个课时之中，字、词、句、段、篇的各个要素能分解；“整合一点”，就是对各个教学内容进行有机地整合，如从字到词再到句，由句到段再到篇，不割裂、不脱节；“浓缩一点”，就是对教学内容的展开要体现在几个切入点上，从点到面，由面到点。只有这样，课堂的教学内容才可能简约而真切，教师教得轻松而灵活，学生学得轻松而扎实。

教学环节简化而真切。课堂中的教学环节是不是越纷呈越好，越细化越好，事实告诉我们，如果教学环节正是如此，教师教得累，学生学得更累，而课堂更是陷入一团雾水之中。特级教师们对教学环节的精彩安排，无疑给了我们有益的启示：让环节简约一点，让环节真切一点。贾志敏老师的《给予树》，对背的环节安排，不过是以分钟来计算而已，而又是如此地真切；王崧舟老师的《两小儿辩日》，对辩的环节的安排，是如此的别出心裁，而又是真真切切的。我们发现，大师们的课堂教学环节都是简约化的，从一个环节可以拓展到另一个环节，而这另一个环节又是课堂随机生成的。

教学方法简便而真切。教学有法，教无定法，贵在得法。在文本解读上有个人心得，在引领、指导学生学习语言上有意识，有办法，甚至是独具匠心。围绕教学目标，有层次地教学，读、思、议、练等各项语文实践运用自如。能把学生的学习积极性充分调动起来，做到乐学；体现语文训练过程，做到学会。做好预设，注重生成； “活”，还体现在指导学生由“乐学”“学会”到“会学”，即在教学过程中重视方法、习惯的培养。我们呼吁并鼓励教学策略的创新，鼓励采用适合文本（不同特点、不同体裁）、学生的丰富多的教学模式。教学模式的崇简、创新，在这次观摩活动中会受到特别的关注。此外，教师教态亲切、自然，语言准确、生动，板书规范、美观，也不容忽视。而这一切是落实在教师可以简便操作之上的，这一切又是落实在学生可以真切地运用之上的。

教学媒介简单而真切。多媒体教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率，突破重难点，解决一些传统教学不易解决的问题的。我们每一位语文老师也都认识到，多媒体技术的运用并不是越多越好，而要根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当的运用，做到简约而真切，可用可不用的就不用，就是要用的夜必须适量、适度、适时。作为一名语文教师，我们应本着以文为本，

以生为本的原则，充分认识CAI的特性，从语文学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，使CAI用得恰到好处。

教学用语简要而真切。学生是活生生的人，在课堂中是一个独一无二的个体。学习并不是一种强加物，它是学生的兴趣所使然。学生才是语文学习的主人。“课堂上不是学生配合教师，而是教师配合学生，帮助学生学习。”正是这样的理念，教师就必须在课前、课中、课后，用生动而简洁的话语、激情而简约的话语，乃至亲切的体态语为学生营造一种亲密无间的课堂气氛，从而真真切切地为学生的学习创造条件。就以引导学生的读来说，“你用你的表情告诉我你很想读。”（虞大明），“我想，你想说的话，通过读，肯定也能表达出。”（陈建先），“读得不太好，但很想试一试的同学。”（支玉恒），“非常想听你正确地读课文。”（王崧舟），“最关心的是同学们能不能把课文读好。”（于永正），“这句话比较长，难读。请你再读一次，你怎么感受就怎么读。”（于永正），这些话语是那么的简要而真切，在平平淡淡中激发了不同学生对朗读的兴趣，产生了浓厚的读书欲望。

有人说，语文课“简简单单是真”，有人说，语文课“平平淡淡是真”，有人说，语文课“朴实扎实是真”，各种观点的背后，折射出的究竟是什么呢？作为一名最普通的一线语文教师，或许最需要的就是：平平淡淡地上好自己的语文，真真切切地教好自己的学生，千万别自己给自己找麻烦、找困惑，上出属于自己的简约而本色的语文课来。如果，自己有了属于自己的简约和本色语文课堂，自己也就有了自己的语文教学风格。

（责编：劳勤莉）

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