浅议人文素质教育在高师教育中的作用

高师教育培养的高师生,要真正获得“新世纪教师”资格,必须重视解决人文素质教育,才能更好地铸造“师魂”、培养“师德”、提高“师能”、塑造“师表”,以适应新时期全面实施素质教育的要求,应对加入WTO后来自世界各国在政治、经济、文化、意识形态等方面的严峻挑战。

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涪陵师范学院学报J u n lo uig T a h r l g o ra fF ln e c e sCol e e

第 1 8卷第 6期Vo 1.1 8 No . 6

20 0 2年 1月 1No . 2 v 002

浅议人文素质教育在高师教育中的作用曾宪恒(应学院，东梅州嘉广 54 1) 105

【摘要]高师教育培养的高师生， 要真正获得“新世纪教师”资格，必须重视解决人文素质教育，能更好地铸造“才师魂”培养“德”提高“能”塑造“、师、师、师表”以适应新时期全面实施素质教，育的要求，对加入 WT应 O后来自世界各国在政治、济、化、识形态等方面的严峻挑战。经文意 【键词]高师教育；文素质；明；新；用关 人文创作【图分类号] 6 2【献标识码] 【章编号] 0 8—9 9 ( 0 2 0中 G 5文 A文 10 5 4 2 0 ) 6—0 1 1 0—0 3

《国教育改革和发展纲要》出：“中指中小学由‘试教育’向全面提高国民素质的轨道，向全 应转面

素质等基本素质都是相互交叉、透与融合的，且渗而又对这些基本素质产生直接影响甚至起先导性、决

体学生，全面提高学生的思想道德、化科学、文劳动技能和心理素质，进学生生动活泼地发展。”促由此可见，以培养、就从事基础教育的师资为基本任务造

定性的作用。尤其是面对 2世纪经济全球化、 1科技进步和知识经济的发展的新趋势，使教育的观念、将 内容和形式同过去大不相同。知识的迅速增长以及

的高师教育，对整个教育改革和发展所担负的责任，是何等的任重道远。

取得知识的多种来源和方式使教育的任务不能简单归结为传道、业、惑，会求知、事、处、人授解学做共做将成为新世纪教育的基本要求；计划经济体制下分工细密的专业化、业化的教育不能适应全球化、职市场化的需要，知识、力、神的全面要求突出了对能精

教育者必须先受教育。实施素质教育的人必须先接受更高层次的素质教育，这是由教师这一职业的特殊性质所决定的。首先，教师是人类灵魂的工

程师，

培养人、造人的人，而教师本人应该成是塑因

提高全面素质和培养创新能力在教育中的地位；网络化大大扩大了利用教育资源的范围和能力，为教

为做人的“样板”楷模，、能够以身立教。其次，教师作为教育者，既要有某一学科精深的专业知识，又要有广博的基础知识面与多方面的才能，从而具备应有的合理的知识结构与能力结构。第三，教师是学

育形式的多样化提供了物资基础。所有这些都要求新时期的高师生必须提高人文素质，才能真正获得“世纪教师”资格，以适应新时期全面实施素质教新育的要求，应对中国加入 WT O后来自世界各国在政治、济、化、经文意识形态等方面的严峻挑战。 可是，相当的一段时间里，国的高师教育也在我不同程度的存在重理工科轻人文学科，重专业教育轻素质教育，重现代科技知识的传授与专业技能的训练轻人文基础学科的教育与人文精神的陶冶。尤

生的组织者、管理者，必须具备组织领导才干和指挥、调控、决策能力。第四，师的工作对象是身心教正处于发育成长期的青少年，因而不仅要掌握一定的心理学知识，且自身还要拥有良好的心理素质，而 并善于与人“心”交，才能有效地帮助学生解决心理

方面的问题，排除各种心理障碍，指导学生健康成长。总之，师培养的合格教师，具备德、、、高应才学 知四方面综合形成的一种高尚的文化品格和人格修养。而这种文化品格和人格修养的培养与形成，与一

其近几年来，受社会上以经济利益为基本目标和以 市场需求为价值取向的功利主义、实用主义思想的影响，化了人文素质教育，使师范大学生在思想淡致道德、理价值观念、明礼仪修养、言文字基本伦文语

个人的人文素质有着极为密切的关系。因为人文

素质是一个人做人的基本的素质与修养，是基础之基础；一方面，文素质又具有综合素质的性质，另人 它不仅与思想道德素质、化素质、务素质和身心文业【稿 E期】 0 2—0收 t 20 7—2 1【者简介 1宪￣ ( 9 1一 )男，卅梅卅人，应学院教授。作

曾 t14 ,广 1 1嘉

的素养、文艺鉴赏和审美能力等方面均未能达到相应的水准，至出现一些令人咂舌的问题。因此，甚提高高师学生的人文素质，已成为追在眉睫的任务。

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