浅谈培养低年级学生自主学习的能力

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浅谈培养低年级学生自主学习的能力

作者：李正琴

来源：《现代教育实践与研究》2013年第01期

[摘要]新课程倡导：学生是教学活动的主体，要培养学生自主学习的能力，就要创造乐学情境，激发学生自主学习的兴趣；渗头学法训练，教给学生自主学习的方法；主动参与学习活动，积极地进行探索。

[关 键 词]培养；自主；学习；能力

近年来，我非常荣幸地使用了《人教版义务教育课程标准语文实验教材》。通过几年来的尝试，我对新的课程标准和教材有了进一步的理解。《语文课程标准》积极倡导：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。因此，教师必须转变观念，变换教学方式，改变学生的学习方式，注重培养学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。在小学低年级语文教学中，如何培养学生自主学习的能力，让学生真正掌握学习的主动权，使他们的学习变被动为主动，从小就热爱学习，学会学习，打下终身可持续发展的基础呢？我尝试着从以下几个方面培养低年级学生的自主学习能力。 一、创造乐学情景，激发自主学习的兴趣

心理学家皮亚杰曾说：“儿童是有主动性的人，可教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们之需要才能有效地促进他们的发展”。学生有了学习的兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验，学生就会越学越想学，越学越爱学。这样的学习将会取得事半功倍的效果。在教学中，我经常利用投影、音乐、简笔画、挂图等多种手段，为学生创造愉快的学习情境，渲染和谐的课堂教学氛围，让学生主动积极参与到学习中，引发学生主动学习的兴趣。如：我在教学二年级下册古诗《宿新市徐公店》时，以“简笔画导读全诗”。为学生创设乐学情景，收到良好的效果。教学分这样几步进行的：

1、配乐作画，读文入境。播放一段欢快的轻音乐为背景音乐，教师按诗意快速用简笔画勾勒出“篱笆、小路、枝头、儿童、黄蝶、菜花”等图案，学生一边看老师画画，一边轻读诗句，了解诗意。

2、图文对照，理解诗意。老师先指导学生朗读全诗，然后让学生图文对照，说说诗的大概的意思，教师做一些恰当的点拨。

3、着色添彩，体会诗情。让学生寻找简笔画与诗句、书中插图的异同。然后指名把黑板上的简笔画添画成彩图。

4、看图诵文，活记古诗。指导学生看黑板上的彩图，诵读古诗，读出情，读出味。采取这种情境教学方法，学生如问其声，如临其境，多种感官参与学习活动，学得轻松愉快。

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二、渗透学法训练 教给自主学习方法

法国教育家卢梭曾经说：“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已经很成熟时，再教给他学习的方法，这确乎是所有优良的基本原则。”可见掌握学习方法是何等重要。因此，语文教学要注重指导学生在学习中“悟”出方法，才能提高自主学习能力，教与学的互助。如学习方法的形成，综合能力的培养，学习兴趣的提高，关键在于教师的“导”。低年级学生年龄小，能力有限，认识事物需要一个循序渐进的过程，不能操之过急。教师要从教材和学生的实际出发，抓住孩子们的认识规律进行教学，如：我在教学二年级下册《泉水》》一文时，我根据教材特点，指导学生掌握自主读文的方法。分三步走：

（一）“导”中学法。学习泉水的“多”这段时，1、细读这一段，找出“泉水”的特点（很多很多）。2、指导读议，品评词句，体会“泉水”的句子。（1）引导学生找出写泉水热情的句子。（2）找出写泉水多的句子。（3）想象一下人们还会用泉水来做什么？（洗衣服、浇花、拖地等）。3、指导感情朗读（读出泉水的特点）。4、总结学法：引导学生总结出“找特点——体会特点——读出特点”的学习方法。

（二）“仿”中固法。学习写泉水“清”这段时，因为这一段构段方法、写法与上一段相似，我鼓励学生模仿上一段的方法，尝试学习泉水“清”的段落，必要时教师稍作点拨，引导学生自学实践，进一步巩固学法。

（三）“放”中用法。学习写泉水“甜”时，通过前两个自然段的学习、实践，学生已有一定的学习经验，领悟其法，学习这一段时，我放手让学生自学。由于有法可依，学生思维活跃，学得主动、积极，取得良好的效果。 三、强化合作研读 培养自主学习能力

学生是学习的主体。教学中我们要尊重学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，让他们自主学习，真正成为学习的主人。如：我在教二年级上册《蓝色的树叶》一课时，学完课文，我问学生：“你喜欢林园园还是李丽？”同学们争先恐后地站起来都说喜欢李丽，因为林园园 太小气，不愿借绿铅笔给同学。突然，一个学生大声说：“我喜欢林园园，因为作为学生应该自己保管好学习用具。”这是一个与众不同的回答。答案一说出如“一石激起千层浪”，课堂上一下子像炸开了的油锅，学生展开了激烈的争论，面对这种争论不休的局面。我没有一锤定音，而是让学生先个人研读，再分小组进行讨论，变争论为讨论。结果学生得到了统一。实践证明，强化合作研读，学生自主学习的能力就会不断提高。 四、鼓励质疑创新 促进自主学习水平提高

鼓励学生质疑问难，使学生乐于参与、主动参与教学过程。古语云：“学起于思，思源于疑”。“小疑”小进步，“大疑”大进步，“无疑”则难进步。教会学生质疑，使学生有所发现，有所创新，才能促进学生的自主学习的水平。在教学实践中，我是这样做的：

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