幼儿心理学重点知识点

幼儿心理学重点知识点

幼儿心理学，通过观察法、调查法、实验法、测验法、临床法等方法，来研究幼儿心理发展的一般规律和幼儿时期心理过程和个性的发展，从而指导幼儿健康成长。以下是小编带来幼儿心理学重点知识点的相关内容，希望对你有帮助。 幼儿心理学重点知识点一 【教育心理学绪论】 1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教 2.学校教育心理学的研究范围: ①对学校教育现象的心理学认识; ②学习的基本理论; ③各种类型的学习;

④学习的迁移、保持、遗忘; ⑤影响学习的主要心理要素; ⑥学习过程及其结果的测量、评定。 3.学习学校教育心理学的意义:

有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。 ①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解; ②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础; ③有助于科学地总结教育教学经验;

④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 4.简述教育心理学的发展历程:

从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20

世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段: ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正;

㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:

①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出“掌握学习”的理论;

②布鲁纳:《教育过程》,提出“认知学习”的理论; ③加涅:《学习的条件》,是学习分类的;

④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出“有意义言语学习”的理论;

⑤安德森:现代行为主义教育心理学讲师,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。 5.简述学校现代教育心理学的发展趋势: ①学和教的问题成为中心问题; ②认知心理学深入学和教的研究之中;

③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;

④人本主义心理学的影响增加。 6.学校教育心理学的研究方法:

学校教育心理学的研究需须具有严肃性、严格性、严密性

①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现; ②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;

③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;

④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现; ⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;

⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。 【真题再现】

1903年( )撰写的《教育心理学》一书，标志着西方教育心理学体系的建立。(XX) A.华生 B.斯金纳 C.桑代克 D.杜威

答案：C。中公讲师解析：美国教育心理学家桑代克在

1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑，成为教育心理学独立的标志。桑代克被认为是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。此知识点经常会考。

幼儿心理学重点知识点二 【心理发展及个别差异】 《心理发展概述》 一、个体心理发展

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★(一)个体心理发展的一般特征 1.连续性与阶段性。 2.定向性与顺序性。

3.不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。(劳伦兹首先提出了关键期的概念) 4.差异性。

(二)中小学生心理发展的阶段 1.童年期。

2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★皮亚杰认知发展阶段论

瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是

感知的源泉和思维的基础。

人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。

人类所有的心理反映归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡，适应分为两种不同的类型：同化和顺应。同化是：在有机体面对一个新的刺 激情境时，把刺激整合到已有的图式或结构中。通过这一过程，主体才能对新刺激做出反应，动作也得以加强和丰富。顺应是：当有机体不能利用原有图式接受和解 释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：

1.感知运动阶段(0-2岁)此阶段，儿童认知发展主要是感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激;思维开始萌芽，并获得“客体永久性”的概念。

2.前运算阶段(2-7岁)此阶段，儿童思维特征主要表现在三个方面：a.早期的符号功能;b.自我中心性;c.思维的片面性。

幼儿心理学重点知识点三 【心理发展及个别差异】 《心理发展概述》 心理发展的理论

培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩大到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。

(4)勤奋感对自卑感(6岁～11岁)。该阶段发展任务是培养勤奋感。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、 嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格;反之，如果由于教学不当.或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。 (5)自我同一性对角色混乱(12岁～18岁)。该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一陛指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形 成的有关自我的一致性形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。其他三个阶段分别是：亲密感对孤独感(成年早 期)，繁殖感对停滞感(成年中期)，自我整合对绝望感(成年晚期)。

幼儿心理学重点知识点四 【心理发展及个别差异】 《学生的个别差异》 一、学生的智力差异

学生的智力发展存在一定的差异，主要表现在智力类型的差异、发展水平、表现早晚和性别差异等方面。 二、学生的性格差异 (一)性格特征差异：

1.对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度，对劳动、工作和学习的态度，对自己的态度等; 2.性格的理智特征，是指在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式;

3.性格的情绪特征，是指个体情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异; 4.性格的意志特征，表现在个体对自己行为的控制和调节方面的特征。

(二)性格的类型差异：指在一类人身上有共有的性格特征的独特结合

常见的分类学说有：向性说&独立顺从说。

依据个人心理活动的倾向性，可以分为外倾型&内倾型。 依据个人独立或顺从的程度，可分为独立型和顺从型。 ★三、学生的认知方式差异

认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，存在很大的个体差异。

(一)场依存型与场独立型 (二)冲动型与沉思型 (三)具体型与抽象型 (四)发散型与辐合型 认知差异的教育意义：

1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 2.应该选择适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

3.运用适应认知差异的教学手段。 【典型真题】

人格的核心是( )。(XX年) A.性格 B.气质 C.风格 D.理想

【中公讲师评析】答案为A。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。此题旨在考查人格与性格的区别。 【练习】

1.在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为( )。 A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型

答案：A。中公讲师解析：在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。题干所指的是冲动型认知方式。

2.以下属于学生间认知方式的差异是( )。 A.场独立与场依存 B.独立型和顺从型 C.沉思型与冲动型

D.辐合型与发散型 E.外倾型与内倾型

答案：ACD。中公讲师解析：学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。外倾型与内倾型，独立型与顺从型是属于性格差异。

3.对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析( )。 A.性格的社会特征 B.性格的理智特征 C.性格的情绪特征 D.性格的意志特征 E.对现实态度的性格特征

答案：BCDE。中公讲师解析：对于性格的特征差异，心理学家一般从以下四个方面进行分析：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。 4.简述性格与气质的关系?

答案：关系密切、互相渗透、互相影响。 (1)气质可使同一性格者有不同的表现;

(2)气质影响性格形成和发展速度;

(3)性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心，气质是附属。

幼儿心理学重点知识点五 【学习的基本理论】 知识点梳理

1.学习的实质与类型

学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识 并以此来充实自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培 养。 2.学习的一般分类

3.布鲁纳的认知一结构学习论

布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知一结构论或认知一发现说。 (1)学习观

①学习的实质是主动地形成认知结构 ②学习包括获得、转化和评价三个过程 (2)教学观

①教学的目的在于理解学科的基本结构

②掌握学科基本结构的教学原则

动机原则：学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力;结构原则;程序原则;强化原则。 4.奥苏伯尔的有意义接受学习论 (1)学习分类

美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 (2)意义学习的实质和条件

意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。 (3)接受学习的实质与技术

接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。 奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。他提出了“先行组织者”的教学策略。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现

的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 5.建构主义学习理论

当今建构主义学习理论的基本观点是： (1)知识观

建构主义者一般强调，知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。 (2)学习观

建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 (3)学生观

教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 【真题再现】

奥苏伯格认为学生的学习主要是( )。(XX) A.有意义的发现学习 B.机械的发现学习 C.有意义的接受学习 D.机械的接受学习

答案：A 【练习】

1.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( ) A.构造—种完形 B.主动地构建认知结构 C.形成刺激与反应间的联结 D.对环境条件的认知 答案：B

2.奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为( ) A.知识学习和技能学习 B.概念学习和意义学习 C.机械学习和意义学习 D.接受学习和发现学习 答案：D

3.主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为( ) A.布鲁纳 B.桑代克 C.斯金纳 D.奥苏贝尔 答案：A

4.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关

系把学习分为( )

A.知识学习和技能学习 B.概念学习和意义学习 C.接受学习和发现学习 D.机械学习和意义学习 答案：D

5.布鲁纳在教学上提倡( ) A.指导法 B.讨论法 C.发现法 D.接受法 答案：C

幼儿心理学重点知识点六 【学习动机】 知识点梳理

【学习动机的含义与结构】

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。 (1)学习需要与内驱力

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力

求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。 (2)学习期待与诱因

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 【学习动机的种类】

根据学习动机内容的社会意义可以分为高尚的与低级的动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

根据学习动机的动力来源可以分为内部学习动机和外部学习动机。

【学习动机与学习效果的关系】

学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。 【练习】

1.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为( )。

A.学习需要 B.学习期待 C.学习动机 D.学习态度 答案：C

2.根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为( )。

A.直接动机和间接动机

B.近景的直接性动机和远景的间接性动 C.内部动机和外部动机 D.高尚的动机和低级的动机 答案：D

3.把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于( )。 A.间接的远景性动机 B.直接的近景性动机 C.间接的近景性动机 D.直接的远景性动机 答案：A

4.具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为( )。 A.诱因

B.问题情景 C.学习期待 D.强化 答案：B

5.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。 A.需要 B.动机 C.强化 D.诱因 答案：D

6.简述学习动机的分类。

参考答案：①根据学习动机内容的社会意义，可将动机划分为高尚的动机与低级的动机。

②根据学习动机与学习活动的关系，可将其划分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

③根据学习动机在学习活动中所处的地位和所起的作用，可将其划分为主导性动机和辅助性动机。

④根据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动机和外部学习动机。

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