微课勿重走“黑板上讲实验”的老路

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微课勿重走“黑板上讲实验”的老路*

作者：王国峥

来源：《化学教学》2015年第08期

摘要：针对当前的“微课热潮”，作为基层一线教研员，进行了冷思考，从微课应用于化学实验教学“利”与“弊”两个不同的层面，分别进行了4个维度的分析，并认为要合理使用、取长补短，谨防重走“黑板上讲实验的老路”。

关键词：微课；化学实验；课堂教学；课程资源

文章编号：1005–6629（2015）8–0025–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 1 问题的提出

微课的出现，在教育界掀起了轩然大波，也给传统课堂带来了巨大的冲击，引发了一波的微课热潮。不容否认，短小精悍的微课使得教师的教学方式和学生的学习方式正逐渐发生着变革，形式多样的微课比赛如雨后春笋，不断破土而出。微课作为教学的一种方式与资源，在课堂上使用得好、用得恰当，可以起到调节课堂气氛、激发学生兴趣、分享优质资源的作用，但用得不好或不恰当，只会适得其反。为什么要提倡微课？微课的作用与功能何在？微课能否主导课堂？其中的一切并非所有教师都能深刻理解与把握，尤其是化学实验教学，微课视频能否代替师生的现场实验操作等方面研究得不深、思考得不全。化学实验的教学功能是实验被选入特定的教科书之后才具有的功能，既包括实验作为客观事实为学生提供信息的“原生功能”，也包括实验作为教学素材为学生提供处理和应用信息时表现的功能[1]。任何事物都是一分为二的，都具有它的两面性，微课支撑的化学实验教学虽然比过去教师在黑板上讲实验、画实验，学生在座位上看实验、背实验具有更强的时代感、真实感和感染力，但从本质上说可能差异并不大。我们不能一味地追求课堂的时髦而忽略了化学学科以实验为基础的特点，从而造成实验教学功能的弱化、学生动手能力的降低。微课的形式虽好，但不能滥用、泛化，在关注、接纳和融合它的同时，要研究、尝试与完善它。以化学实验教学为例，如何让微课更好地发挥其明晰可靠、方便快捷的功能，在微课与现场实验之间找到平衡点，使得传统教学方法与现代技术手段有机结合，笔者做了些实践与思考。 2 微课在化学实验教学中应用的利与弊 2.1 微课融合于化学实验教学的优势

微课应用于化学实验教学，确实给课堂带来了生机，解决了许多传统课堂上做实验无法解决的问题，其价值、功能与优势主要体现在以下4个方面： 2.1.1 弥补化学现场实验的缺失

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