小学语文复习课教学初探索-2019年教育文档

小学语文复习课教学初探索

复习课教学不仅要达到巩固知识，训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。如何提高复习课的课堂效率，达到“温故而知新”的目的呢？ 一、有的放矢，明确复习目标

为了在复习时避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复，有的放矢地对学生进行教学和训练，有必要在复习课前采取测验、考查、提问，或通过座谈、个别了解等形式对学生进行摸底、调查，根据反馈来的信息 ，结合课标的要求，设计复习课教学的方案。

二、建立知识网络，明确知识点之间的内在联系 语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇课文教学结束 马上又转入下一篇课文的教学，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能形成课标所规定的一个相互联系的系统的网络。语文期末复习课则应以课程标准为指导，对一个学期所学的知识进行 总结和训练，让学生从总体上了解和掌握系统的知识体系，训练和提高所规定的能力。在复习课上，有人误认为作文没有什么可复习的。其实，复习是提高学生综合作文能力 的重要一步。为了达到“温故而知新”的目的，教师应居高临下，对本学期八次作文训练的内容和形式进行系统的归纳、总结，让

学生从总体上回顾本学期作文的特点，重点讲述小学记叙文写作中的“观察――说话―― 写话”的规律，结合学生写作的实际解析各类作文的标题、开头、正文、结尾的写作知识和要求。这样，经过 融会贯通的复习，学生对本学期所讲授的知识和训练的水平显然会比复习前要提高一步。 三、查漏补缺，温故知新

由于教师对课文和单元所规定的教学重点和任务的理解不同，对教学内容的处理也可能是不同的，在平时 教学中，有一些该讲的内容没讲是在所难免的。虽然在学生作业和辅导时教师已知道这些缺漏，因为要赶教学进度，有些也没有或来不及补充讲解。复习课上针对这些缺漏必须予以补充，以求得学生对知识点的全面掌握 。

四、整理归纳，比较辨别

在“温故”中“知新”，并不是仅仅靠机械性重复就可以做到的，有些要通过比较来辨别才能达到目的。上复习课不在于老师不停嘴地讲多少，而在于如何引导学生把旧知识与旧知识、旧知识与新知识、新知识与新 知识按教学和复习的需要进行比较，通过比较发现其中的差异，从而获取新的知识、训练新的能力。例如六年级基础训练中的连动句和兼语句是两种复杂的句式。对这两种句式之间的差别，一般学生都不易分辨清楚，在练习模拟造句时，都不大把握得住。 五、讲练结合，趁热打铁

训练是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，是训练中的弊端 。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢？对学生进行强化训练是一种行之有效的方法。例如在进行段的 复习和训练时，除了进行一般的段落层次划分训练外，教者还必须深入讲析分段的一般方法：诸如按事情发展 顺序划分、按时间先后划分、按地点或空间位置变换划分、按总分关系划分、按材料性质划分等。接着，让学生根据这些方法进行划分段落的训练，然后让学生说说是用什么方法划分的，还要求学生说出各段落之间的关系，每一段与文章主题的关系等等。这样的训练不仅能让学生知其然，还能知其所以然，同时还可以克服学生在划分段落时存在的盲目性和随意性。

六、升华拓展，拓宽学生知识面

复习课要重温过去所学过的知识，这是不言而喻的。但是，因为复习要体现提高的原则，所以这种重温又不能是机械的、简单的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。平时的讲读课教学由于受教学内容和目标、时间的限制，不能随意拓宽，而复习课上因为经过多篇课文教学，多个知识点的讲解，已具备了拓宽的条件。例如扩句、缩句是小学语文训练中的一项重点内容，平时训练时有些东西具有只能意会不易言传的成分，复习课上则必须进行拓宽性讲解。例如作为主语、宾语前面的定语，谓语前面的状语和后面的补语，以及一个中心词 前面可以分别加上多个定

语或状语的知识，则应结合具体实例，用小学生能理解的话进行讲析。待学生基本掌 握了这些知识之后，才能保证学生做扩句和缩句的练习，得出来的答案不是懵出来的。事实上，学生进行扩句和缩句练习的水平也只有在这种拓宽性练习中得到提高。 七、各得其所，各有收获

学生的情况比较复杂，由于他们的基础知识和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影响，他们对生 活的认识和理解程度也不同，对教师所教学的知识的接受程度、训练能力的层次也必然是参差不齐的。因此， 复习课上对学生要按不同层次要求，分别对待，才能取得相应的效果。例如修改病句是一项语文基本能力，为了提高学生这方面的能力，复习课上教师就有必要结合实际病例进行归纳总结，得出病句的类型：①结构错误 （成分残缺、搭配不当、用词不当、重复累赘、语序混乱等），②逻辑错误（概念模糊、自相矛盾、概念划分不当等），③修辞错误（褒贬不当、比喻不贴切、夸张过分等）。然后再在黑板上出示典型的病句：先出示有单一毛病的，再出示有两种以上毛病的病句，然后提出第一部分的题目每人必做，第二部分的题目不会的同学可以不做，成绩好的同学在修改完成后还要指出句中病因。经过分层处理，各个层次的学生都能得到相应的训练和提高。如果再辅以分层辅导，效果会更好。

总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过

主动参与，合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

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