小组工作过程记录（性健康教育）

小组第二节过程记录

一、 基本情况：

1、 小组主题： 2、 开展地点： 3、 开展时间: 4、 领导者： 5、 督导老师： 6、 参与人数：18 7、 记录者： 8、 拍摄者：

9、 现场秩序协调者：

二、 具体情况：

一）、9:30——10:07（前期延误阶段）

活动室开门人员利用平时惯常的钥匙开卷门，但是由于未知原因门无法正常打开，后经过多次尝试后打开。

本次小组因为需要使用投影仪，因此调试了投影仪。

第一次活动本来报名的25位成员只来了12位，在两位领导者再次进入社区进行宣传及招募后成员增加6位，但是有三位男生在小组开始之前因为不好意思不进入小组，后在小组成员与其沟通后进入小组。

二）、10:07——10:14（自我介绍+重申规则） 1、10:07——10:10（自我介绍）

男女生入座时基本为同性坐在一起，都是依据关系较好的小团体入座。新加入的6位学生坐在原位上进行自我介绍，男生坚持 “女士优先“的原则，因此由女生开始进行简单的自我介绍。 2、10:10——10:14（重申规则）

领导者分别邀请男女生的代表分半朗读第一次小组活动订立的小组契约，两位组员先后进行朗读，其他组员在听的过程中有个别走神。在此过程中，男女生互相打小报告，认为对方不遵守小组规则。 三）、10:14——10:21（大风吹游戏） 1、10:14——10:16（规则解释）

领导者解释大风吹游戏规则，由于小组成员提出不是很清晰游戏规则，领导者解释了两遍，但是仍有两位组员在解释后表示不清楚规则，此时领导者未及时注意组员的反馈及督导老师的提醒。 2、10:16——10:21（游戏开展）

组员在领导者的带领下开始游戏，过程中组员十分投入，游戏气氛十分活跃，领导者以“个子高过1.2米”作为开始，中间三位组员都以“个子比我高”作为小组施令开展游戏，在小组领导者的引导下，最有一位成员以“头发比我长”为

施令结束游戏。 四）、10:21——10:50（器官贴图） 1、10:21——10:26（分组）

领导者对于本环节的内容进行简单介绍，让组员按照“热爱 生命 快乐 成长”四个词报词分组，但寻找同一词伙伴中，组员因为小团体原因未能按照之前的词语分组，因此出现了小组成员分布不均以及擅自换组的情况，领导者在进行调节后小组成员重新按照之前的顺序进入原有的小组。 2、10:26——10:41（器官贴图）

每个小组拿到男性或者女性（两男两女）的画像以及心脏、肾、肺等内脏器官图进行粘贴，过程中组员对于该形式十分认同并且热衷参与其中，但是对于器官的具体位置确实无法把握，需要讨论以及寻求现场帮助，自身仅能完成1/3甚至更少。

3、10:41——10:50（介绍器官）

领导者在结束粘贴环节后，放映人体内脏医学解剖图并且进行各个器官的解释，组员表示放映的图片有些恶心，领导者未完全解释粘贴的所有器官，并且解释过程中无法吸引组员的注意力，部分组员走神。 五）、10:50——11:33（生命之产生） 1、10:50——10:54（引导差异）

领导者由上一个环节提问组员对于男女性之间生殖器官差异，开始时组员表现出不好意思，在多次鼓励下都未能尝试说出差别，后领导者继续进行鼓励，并且用客观的态度表扬一位组员提出对于“乳房”的差异，后组员在此行动的鼓励下主动提出包括头发、声音、生育、喉结等差异。 2、10:54——11:13（视频播放）

领导者播放生命产生过程视频，视频持续进20分钟，组员在开始时兴致盎然，但是在视频播放结束后产生倦意，并且视频过程中出现性骚扰等画面，组员对于生育过程的视频表示觉得“恶心”。 3、11:13——11:30（知识问答）

领导者对于刚才播放的视频提出十个问题，请组员进行抢答，虽然组员在争取回答问题机会时十分积极，但是不能顺利地回答问题，组员只能回答5个问题，并且在对于无法回答的问题是组员多提及部分如精子等词汇，对于视频知识未能很好地吸收。

4、11:30——11:33（分享）

领导者就视频涉及的内容进行简单总结。 六）、11:33——11:37（总结）

领导者发放评估卷，组员进行填写后上交回领导者，但是组员在“想问的问题”一栏填写的人较少

三、11:40——12:10（督导会议）

一）、11:40——11:50（观察者反馈） 1、内容太多，无法突出重点；

2、大风吹游戏规则解释不清，并且对于组员的及时反馈不能充分关注； 3、人体器官功能及保健部分讲述不清，组员未能充分投入到分享中； 4、视频太长，组员太累；

5、评估卷形式过于简单，无法从组员身上获得更多关于小组的反馈信息； 6、发言较少的组员未能得到很好的关注。 二）、11:50——12:00（督导指导）

1、器官与生育部分内容过多，两大部分之间契合较少，且两部分较少深入，器官过多、复杂，可寻找重点，包括功能、保健等；

2、对于青少年生理知识这一话题本身较为敏感，因此在面对此情形时需要循序渐进，慢慢地在前期做好铺垫，到第3、4次时可带入小组重点主题；

3、寻找生活中与组员息息相关的信息与组员分享，使组员获得小组与自身密切相关的参与感受；

4、尝试重视沉默少言的组员，创造机会给该类组员发言；

5、增加小组凝聚力，通过贴照片等形式是组员对于小组过程的认知为一个持续的、完满的感觉；

6、关于生育的话题可以重新设计并再做一遍。 三）、12:00——12:10（改进方案）

1、采取分组竞争机制，使组员更加积极地投入到小组环节中； 2、强调重点，在视频播放时可适时地中断并且进行讲解； 3、使组员在明确每次所讲的内容后再进行内容地深化； 4、强调每次的重点，突出小组目标。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/zef5.html