从小学美术作业评价的特殊性看课堂有效教学

从小学美术作业评价的特殊性看课堂有效教学

在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。然而，美术学科教学方法建设毕竟不及语文、数学那么完善，“如何提高美术课堂教学的有效性”这个问题随着新课程改革的不断深入，受到了越来越多美术教育工作者的重视。

美术教学和语文、数学、英语等学科教学相比较，有其特殊性，特别是在作业评价这一方面，美术作业并没有标准的答案可以参考，甚至以 “每个人做出不一样的答案”为目标。因此，我尝试把“小学美术作业评价的特殊性”作为着眼点，探索以激励性评价促进课堂教学的有效性。

一、激励的作用

所谓激励性评价，就是教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以“绶带”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断地大胆尝试，不断增强学生成功的信心，从而最大限度地调动学生的积极性。

二、在美术教学评价中遇到的实际问题

1．学生因个体能力差异完成作业需要的时间不同。一些基础好的学生，根据教师提出的作业要求能很快完成作业，基础一般的学生完成作业往往要半个小时，甚至更多的时间。这样就造成了基础好的学生在课堂上有一段时间无事可做，他们的能力在这节课不但没有得到较好的培养，反而制约了其他能力的发展；基础差的学生往往也受基础好的学生影响，不能用心去完成作业，而是赶时间应付。

2．学生为迎合作业评比的导向而失去创造性。出于鼓励学生积极性的愿望，我常进行一些作业评比竞赛。课堂经常在热热闹闹、欢欢喜喜的气氛中结束。慢慢地我发现，学生会因为教师所定的评比导向而“改弦易辙”，使自己的作品迎合得奖要求，丢弃那“不一样”的个体创造，没有意识到这是一次自我意识的丢失和创造意识的封闭。

3．评价语言不够丰富。美术课的作业讲评，教师一般会挑选几幅有特点的画讲讲画得好的地方、画得不好的地方。重复的次数多了，我发现表扬、批评的总是固定在几位学生，讲的也总是原来的话。对此，我提出了一些疑问：评价有没有面向全体学生？是否针对了每课不同的教学内容和要求？

三、在美术课堂教学中运用激励性评价的尝试 （一）利用激励性评价促使后进生认真完成作业学生因为个体能力差异完成作业需要的时间不同，速度快的，往往有更多的机会被教师表扬；速度慢的，似乎正在一点一点地失去动力。后进生由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。小学美术教学的目的不是为了培养小画家，而是旨在培养学生的绘画兴趣，激发学生的绘画欲望，全面提高学生的素质。

1．暗示激励。我在教学中，曾有意识地做过这样的实验：以两个班级为对象进行试验，对对照班的后进生不予以过多指导，任其自由发展；对实验班的后进生有意识地多加鼓励和指导，抱以积极的期望并为其创造展示作品的机会，暗示学生的能力非凡。一段时间下来，实验班的后进生绘画的积极性和表现欲远远大于对照班。可见，学生学习兴趣的可塑性之大。当教师给予积极的

期望，学生学习起来就有更大的积极性。

2．成就激励。要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，把期望和要求变成事实。学生的个性、爱好各不相同，起点和接受能力也有差异，多数学生通过启发、引导、演示等过程能独立作画；少数学生则要帮他一把，给他修改几笔，在关键处提醒一下，使他能画下去。让学生尝到“跳一下能摘到果子”的喜悦，让学生从中体验到成就感，从而自觉地、积极地参与教学活动。

3．目标激励。在教学中，我经常为学生作业的完成程度而烦恼，不管我课前怎样精心设计，总有学生不能按要求完整地完成作业。为此，我为有能力的学生制定了较高的美术作业要求和目标，同时为后进生制定课后应该努力的目标。在一段时间内，我反复强调这一问题。对学生好的表现及时给予表扬和奖励，不限制数量，让学生懂得，表扬和奖励是随表现而定的。一段时间下从小学美术作业评价的特殊性看课堂有效教学浙江杭州市长寿桥小学（310011） 莫胡君教学经纬·美术106来，学生美术作业的完成程度有了大幅度的提高，同时学生优秀作业的数量也大大增多。如果学生好的表现长期得不到肯定，就会出现退步趋势。因此，当教师评价一个学生的作业时，重点在于讲明白欠缺在哪里，还可以通过什么途径使作业完善，并可以获得奖励。

4．创意激励。艺术贵在创新，运用创新精神去衡量和评价学生，能更有效地激发学生的创作欲望，培养学生敢于创新的意识。在美术课的教学中，学生普遍存在 “眼高手低”的现象，学生的创新意识较强，但由于缺乏练习，无法将心中所想准确地表达出来。这时要采用积极的态度及时去肯定学生的创新精神。

（二）尝试多元评价方法

既然儿童美术作品应是“不一样”的，很难用一根尺子量出长短来，那我就用 “多把尺子”来量。学生在完成作业后有一种取得成果的满足和喜悦，同时也希望得到群体的认可。面对全班“不一样”的作业和学生的这种心理状态，何不设立多个奖项呢？最佳构图奖、最佳效果奖、最佳创意奖、最佳进步奖??除了横向比较，我们的课堂上还有纵向比较。

（三）优化评价语言

评价的话题首先应注意紧扣课堂教学要求，每课的教学内容和要求不同，所以评价也有不同的侧重点；其次要注意鼓励全体学生的自信心，根据新课标的精神，除了考虑作业的可视效果的质量外，对于那些认真参与学习、大胆表现自己的真实感受的同学都应给予肯定，给予鼓励，特别是那些学习有困难的学生，鼓励比批评更能激发他们的上进心。我对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励，如作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧，涂色有耐心??使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，如果任命进步大的学生当其他同学的小老师，则更加有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。

评价的方式除了语言讲解外，还可注意美术的形象特点，把学生的作品展示出来，使学生观赏其他同学的作品。展示方式当然要根据教学内容的特点来设计，如窗花展示于窗上，挂件就悬挂起来，这样做不仅创设了接触其他同学作品的机会，也使学生直接体验作品。

教学实践证明：教学的有效性源于学生的成功，学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，如果教师在教学中好好运用

激励性评价，就能帮助学生树立自信心，使学生积极进取，提高课堂教学的有效性。

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