打通读写关节随文微写先行——以《一只窝囊的大老虎》为例

更新时间：2023-08-20 11:10:01 阅读量：高等教育文档下载

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摘要：随文微写，顾名思义是在阅读课堂教

学中，依托教学内容，挖掘练笔素材，

让每个学生在课堂中动笔操练，以此提升学生书面表达能

力，从而优化课堂教学活动，

将语言运用落实到实处。本文拟以统编教材四年级上册第19课《一

只窝囊的大老虎》为例，

浅谈随文微写在语文教学中重要性及策略。

关键词：读写；课堂；策略一、随文微写是直指语用的高效教学手法先谈“微”字，所谓“微”，就是字数不强调多

少，有话则长，无话则短。

结合笔者课堂教学中的实践总结，一般孩子在五分钟内能写上100字左

右。这个“微”字妙在让学生敢于表达了，

乐于表达了。课堂中的及时交流给了学生表达分享的愉

悦享受。“微”练笔在课堂中，

犹如小船在河道中调头转弯，方便、快捷，

易操作。练笔过程中，学生会紧扣教学内容，迅速打开思维之窗，与文本发生情感碰撞，在情感共鸣

的状态下，学生定会写出真、

实、美的语言。如在《一只窝囊的大老虎》开篇即有，

从没机会登台表演的“我”多么期盼有那么一次露脸让大家为

“我”鼓掌的机会啊！同是孩童，

同样会有一颗跃跃欲试的心。此刻，文中的“我”与作为读者的你，

是否有着同样的心情呢？来一次敞开心扉的告

白。此刻学生会有不同的表达，

性格的不同决定了不同方式的表达。或直截了当的请求，或一切尽在不言中的眼神传递。“微”可以让练笔随处落地生根。

二、随文微写的实施路径及注意点

精选训练点是随文微写的首要工作。可以说，

教材中的每一篇课文都是学生进行微练笔的好教材，每一篇课文里处处都散落着练笔的点。

同样以《一只窝囊的大老虎》

来看，我们可以提炼出如下训练点：（1）关于心理活动的描写：

期盼老师给“我”机会，尝尝上台露脸表演，老师看了

“我”半晌，才下决心选我。

此处文中留白，可以写出老师那时那刻心理的想法。（2）关于动作描写：

在节目《兄妹历险记》中，“我”这只老虎需要爬、

站、叫、扑、追等动作，而实际表演过程中，“我”的

动作是否表演到位，文中一个短语“笨拙的表演”

给了读者很大的想象空间，可以想象画面，“我”

的表演究竟是怎样的？（3）关于语言描写：

文中那位小哥哥应该是评判“我”表演成否成功以及左右“我”心情的风向标。从排练前，到排练中，以及演出后，文中对小哥哥的语言描写仅两句“你会豁虎跳吗？”“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。”在文中作者用“那位演小哥哥的小朋友话可多了。”一笔带过了排练时小哥哥的各种不满。此处，又是

一处可以进行随文微写的训练点。作为教者，

虽然随文微写可以发生在课始、课中、课末，但我们不

能随意选点微写，

要紧扣单元训练要素进行训练。这一点统编教材做得非常好，双元组线，一是人文主题，二是语文要素，这些语文要素正是学生语文

能力提升的具体要求。就这篇课文的特质而言，

紧扣“窝囊”一词，

让学生练习微写。随课微写需要架构有效且高效的课堂模式，而板块式推进课堂教学为随文微写提供了时间的保证。全国著名的特级教室余映潮先生力主板

块式教学，主张用主问题贯穿课堂，

反对碎问碎答。此高效的智慧课堂已在全国普遍推广，

得到广大师生的喜爱。板块式的主问题教学设计，挤

去了很多水分，给课堂省下了很多宝贵的时间。

这些时间正是学生集体进行随文微写的好时机。

所以，在阅读教学中，教者必须静心备课，

打破传统的满堂问，摒弃花里胡哨的表演秀。以

《一只窝囊的大老虎》为例，文章篇幅较长，

需要教者从以下几个板块进行教学：（1）积累文章好词佳句

（2）理清文脉分意义段（3）通读全文质疑批注（4）精

读重点段体会内心（5）勾连生活随文微写。以这

篇课文来看，在收束全文前回归“窝囊”一词，让

学生联系全文，结合自身的生活经验，与文中的

“我”进行对话，以“我来告诉你，

你一点不窝囊”为话题从三个角度“我”“观众”“老师”，选择一个

点展开描写。

设计多形式多角度的随文微写。随文微写的

着眼点很多，可以是一个词，

也可以是一个短语或一句话，甚至可以改变文章的表达格式。这样

的多形式多角度设计，学生会表达兴趣浓厚，

写得角度细腻，表达手法灵动。还以《一只窝囊的大

老虎》为例，我们用短语写话的话，就可以设计为

请同学们到课文中找出五个短语来写“我”的老

师善解人意。学生就全文通读，

找到第三自然段中“我殷切期待的目光可能引起了她的注意。”第

九自然段中“老师真是个通情达理的好老师。她说：‘不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳’……”第十五自然段中“随他说去吧，我这个配角虽然配不

上他，可是老师没撤换我，

他也只好将就。”第十九自然段中“老师倒没说什么”。文章从前到后，

共四次穿插老师对我的关心，即使“我”的表演没

有达到他预期的效果，最终老师还是鼓励“我”，

包容“我”。这样的随文微写，

让学生学会了勾连上下文学习，观照整体阅读。久而久之，

学生的阅读理解能力势必加强，语言表达也会注意到整体

性、顺序性和思维性。随文微写的“写”与听、说、读，四者相融相通。随文微写将课堂教学节奏变得灵动多姿，动静和谐。但我们要特别提醒，“写”是建立在听说

读的基础上的。学生只有认真听，敢于说，静心读，乃至用心思，才能下笔从容，写出与文本内容写契合的话语。以听、说、读助写，让学生一课有多得，提高学生语文综合素养，提升语文综合能力。比如《一只窝囊的大老虎》最后两个自然段表达的用意。体会作者为什么写？可以不写吗？这样写有何用意？学生发表各自的看法，老师小结：补充交代后来“我”至今还不明白，说明“我”不会豁虎跳，是有原因的，连真老虎都很难豁虎跳。同时，说明童年的印迹是永远也抹不去的色彩。给读者留下了思考空间，意味深长。这样的交流里有听的训练，听老师、同学看法；有读的训练，作者连续是两个追问“为什么”“至今还不明白”，反复诵读，边读边思，得出很多年来，那次表演的幕布其实在作者心中一直没有合幕，以至于今天一吐为快，写成这篇文章，将心中的幕布永久的拉上。学习作者“我手写我心，用笔绘生活”的写作态度。总而言之，随文微写虽是治疗“阅读与写作两张皮的”灵丹妙药，但也要教者匠心独运，精心设计教学，长期养成随文练笔的教学习惯，让学生产生一天不写手痒的感受，这样才能彻底根除“两张皮”的恶疾。参考文献：[1]王玉玲.初中语文随文微写分类教学研究[D].杭州师范大学,2019.摘要：在初中众多教学活动中，语文教学占

据着不可或缺的重要地位，初中生在校接受语文教学，在教师有意指引下，增加自身语文知识积

累，提升自身的文化素养、写作能力、

口语表达能力等核心素养，

促进自身全面发展。本文主要分析在向学生进行教学时采取读写结合教学法的意义，探索读写教学法的教学策略，并且提出一些具有参考价值的建议，希望为广大语文教学工作者进行教学时提供参考依据。

关键词：语文教学；

读写结合随着国内各个地区教育改革的不断深入，越来越多的语文教师将提高班级学生核心素养作为开展各项语文教学活动的目标，

积极学习国内外先进的教育理念以及教学方式，

从中筛选出符合班级学生学习需求的教学方式，

将其与传统的教学方式相结合，从而创新自身教学方式，

为班级学生提供更好的学习环境，

提升学生的学习效率。初中生的写作能力和阅读理解

能力是其核心素养的重要组成部