自闭症儿童图画书阅读研究之四：眼动实验方法及结果

实验一 自闭症儿童对图画书中社会性信息注意特点的实验研究 1.1 实验目的

本实验的目的有两个。第一，了解自闭症儿童对社会性信息和非社会性信息

的注意特点；第二，了解自闭症儿童对不同类别的社会性信息的注意特点。 1.2 实验方法 1.2.1 被试

参与本研究的自闭症儿童是从上海市四所辅读学校招募的16名自闭症学生。首先采用 DSM-IV和 ICD-10对自闭症儿童进行诊断评估。之后，采用台湾版的毕保德图画词汇测验（PPVT）对符合自闭症诊断标准的被试进行测试，获取其一般语言能力得分。普通儿童则采用PPVT测试从上海市一所幼儿园中的大班、中班和小班中选取16名与自闭症儿童语言能力匹配的儿童。此外，本研究还获取了两组儿童的瑞文测验（CRT）分数。将两类被试分为实验组和对照组。实验组为自闭症儿童，对照组是与自闭症儿童语言能力相匹配的普通儿童。两组儿童的性别构成、年龄、PPVT语言能力得分和瑞文智力测验得分见表2-1。 表2-1 被试的基本构成

男

生女

生年龄（年,月） PPVT得分

(SD) 1,8 0,10

M 67.38 69.00

(SD) 28.92 22.33

瑞文得分 M 33.44 20.19

(SD) 13.87 4.81

（人） （人） M

3 3

12,0 5,2

自闭症儿童 13 普通儿童

1.2.2 实验设计

13

本研究采用的是被试间设计，自变量为组别，分为自闭症儿童和普通儿童两

个水平。因变量为儿童反应注意特点，分别有五个维度，即注意比例、注视点比例、回视比例、平均注视时长和总注视时长。 1.2.3 实验材料

本研究采用了Mercer Mayer（梅瑟-迈尔）的三本无字图画书《青蛙参加晚宴》、《男孩、狗、青蛙和一个新朋友》、《青蛙，你在哪里？》。并从《青蛙参加晚宴》当中截取了一个由3张（每张2页，共6页）图画组成的一个完整故事片段，该故事片段讲述了一只小青蛙在餐厅里引发混乱的故事，本研究称其为短故事A。

摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学

然后从《男孩、够、青蛙和一个新朋友》当中同样截取了一个由2张（每张2页，共4页）图画组成的完整故事片段，该故事片段讲述了一个小男孩在河边钓鱼然后被鱼拉进水里的故事，本研究称其为短故事B。对《青蛙，你在哪里？》则不做任何处理，该故事共15张（30页），讲述了一个小男孩寻找丢失的青蛙的故事。

实验前，对这三本故事书的扫描版先进行加工，使各图片在基本的颜色、对比度、清晰度、大小、亮度上面保持一致。 1.2.4 测量工具

本研究所有实验均将采用眼动技术进行测量。测量仪器包括： A、眼动仪，采用德国 SMI公司研发的 RED-III遥控式眼动追踪系统； B、主试机，与眼动仪配套的SMI台式电脑一台及显示屏一台，用于调控眼动仪，并记录和监控被试的眼动实时数据；

C、程序机，自带笔记本电脑一台，用于安装presentation编写的实验程序。 D、被试机，与程序机连接的17寸显示屏一台，分辨率为1024×768，用来呈现实验材料。 1.2.5 实验过程

实验包括练习阶段和正式实验阶段。练习阶段包括两部分，第一部分，主试先让被试坐在桌子上阅读图画书《一个男孩、一条狗和一只青蛙》，该书与正式实验时所使用的图画书材料出自同一系列；第二部分，在阅读完该故事书以后主试让被试坐到眼动仪前，屏幕上呈现一个新的故事片段，该片段摘自《一只青蛙足够了》，然后进行注视点校准练习。

正式实验如下：

A、主试提供指导语，使被试头部及身体保持不动；

B、进行注视点校准，直到被试通过校准测试，并进入下一个界面； C、屏幕上呈现故事的标题，主试大声朗读标题并示意被试做好准备； D、按下主试机的空格键，开始呈现图画书上的画面，每次呈现1张（2页），每张停留13秒，此时主试用肢体协助被试保持头部静止； E、图画故事呈现完毕，实验即结束。 1.2.6 实验完成情况

摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学

本实验的材料包含三个故事，其中两个是短故事，另一个是长故事。由于儿

童注意持久能力存在个体差异，能完成三个故事眼动测量实验的儿童人数各有不同，具体见下表2-2。

表2-2 三个故事的眼动实验完成情况

自闭症儿童完成情况（人） 普通儿童完成情况（人）

短故事A

16 16

短故事B 15 16

长故事C

8 12

为了了解自闭症儿童和普通儿童在语言能力上是否匹配，对完成三个故事眼

动实验的被试的PPVT语言能力得分分别进行统计比较，描述性统计结果和独立样本T检验结果见下表2-3。

表2-3 完成三个故事眼动实验的被试语言能力平均数、标准差和T检验摘要表 自闭症 普通

M 67.38 69.00

短故事A (SD) 28.92

-0.18

22.33

69.00

22.33

t

M 65.07

短故事B (SD) 28.37

-0.430

64.50

20.25

t

M 64.88

短故事C (SD) 33.76

0.03 t

故事A的检验结果是t=-0.18, P=0.86>0.05，故事B的检验结果是t=-0.43,

P=0.670>0.05，故事C的检验结果是t=0.03, P=0.975>0.05，检验结果均显示完成三个故事的两组被试PPVT得分不存在显著性的差异。据此可知，完成三个故事的自闭症儿童和普通儿童在语言能力上是匹配的。 1.2.7 数据处理

采用begaze1.0软件对实验得到的眼动原始数据进行处理，首先对每一张图

画进行区域划定，本实验根据社会性程度将区域划分成关键区域和非关键区域，然后将关键区域划分为人和动物区域和关键物体区域，人物区域则包括身体区域、手部区域、头部区域、三角区、眼部区域和嘴部区域，共计十块区域。具体划分如图2-1所示。

摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学

图2-1 眼动数据采集区域划分图

对三个图画故事中不同区域的数量进行统计，结果见下表2-4。

表2-4 三个故事当中不同社会性及非社会性信息区域的数量统计 区域种类 关键区域（块） 人物和动物区域（块）

关键物体（块） 非关键区域（块） 眼部区域（块） 嘴部区域（块） 脸部三角区域（块） 人物头部区域（块） 手部区域（块） 人物身体区域（块） 图画书总页数（页）

短故事A

6 20 15 3 18 18 16 21 26 17 6

短故事B

6 11 8 2 3 3 3 3 3 4 4

长故事C 40 50 27 15 22 20 18 23 29 22 30

区域划定完后进行眼动数据的采集和整理，收集到五个眼动指标，即本实验的五个因变量，分别为注意比例、注视点比例、回视比例、平均注视时长和总注视时长。五个指标的具体计算方法如下所示。

A、注意比例指的是被试注意到的区域个数占该区域总数的百分比。其公式为：

注意比例?注意到的区域个数该区域在图画书中的总个数

B、注视点比例指的是被试落在该区域内的注视点个数占所有注视点的比例。其

摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学

公式为：

注视点比例?区域注视点个数之和图画书注视点个数之和

C、回视比例指的是区域回视次数占各个相互并行的区域总回视次数的比例，在本研究当中，需要分别计算四块区域的回视比例，其公式分别为：

关键区域回视比例?关键区域回视次数非关键区域回视次数?关键区域回视次数

非关键区域回视比例?非关键区域回视次数关键区域回视次数?非关键区域回视次数

人和动物回视比例?人和动物回视次数人和动物回视次数?关键物体回视次数关键物体回视次数关键物体回视次数?人和动物回视次数?非关键区域回视次数?非关键按区域回视次数关键物体回视比例?

D、平均注视时长指的是被试对某块区域每次回视时持续的注视时长，其公式为：

平均注视时长?总注视时长回视次数?区域个数

对于关键区域和非关键区域，考虑到它们的不规则性，故本研究计算儿童在每一张图画上对这两个区域的平均注视时长。其公式为：

关键区域或非关键区域平均注视时长?总注视时长回视次数?区域个数?张数

E、总注视时长指的是被试对每一块区域注视的总时长，其公式为：

总注视时长?图画书中该区域的注视区域个数时长之和

同样，对于关键区域和非关键区域，考虑到他们的不规则形，本研究计算儿

童在每一张图画上对这两个区域的总注视时长。其公式为：

关键区域或非关键区域总注视时长?图画书中该区域的注视区域个数时长之和?张数 原始数据采集完成后，分别使用EXCEL 2007和SPSS16.0对采集的数据进

行整理和统计分析。

摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学

1.3 实验结果

1.3.1 自闭症儿童对图画书中社会性信息和非社会性信息的注意特点 1.3.1.1 两组儿童对不同区域注视的基本情况

自闭症儿童和普通儿童对三个故事当中的四块区域注视情况的描述性统计结果见表2-5。

表2-5 三个故事四块区域眼动指标的描述性统计、T检验和多变量方差分析摘要表

关键区域 短故事A

自闭症 普通 自闭症 普通 自闭症 普通 自闭症 普通 自闭症 普通 自闭症 普通 自闭症 普通 自闭症 普通 自闭症 普通 自闭症 普通 自闭症 普通 自闭症 普通

注意比例 M .99 1.00 .63 .76 .40 .39 .98 .92 .80 .79 .58 .68 .52 .56 1.00 1.00 .75 .85 .65 .85 .62 .83 1.00 .98

(SD) .04 .00 .15 .13 .14 .09 .08 .15 .09 .07 .17 .14 .21 .15 .00 .00 .09 .04 .14 .07 .08 .11 .00 .04

t -1.00

注视点比

例 M .80 .85 .57 .65 .21 .19 .20 .15 .60 .73 .37 .52 .20 .14 .39 .27 .46 .65 .33 .49 .23 .30 .49 .31

(SD) .09 .06 .09 .09 .10 .06 .08 .07 .11 .09 .14 .05 .11 .05 .10 .09 .10 .07 .10 .07 .06 .05 .09 .07

回视比例 M .68 .70 .58 .63 .23 .21 .32 .30 .60 .62 .42 .52 .24 .20 .40 .38 .57 .61 .42 .49 .24 .25 .44 .39

(SD) .09 .07 .09 .08 .06 .06 .09 .07 .06 .04 .14 .06 .12 .06 .06 .04 .06 .04 .07 .03 .04 .03 .06 .04

平均注视时长

（秒） M 3.30 3.51 0.56 0.63 0.40 0.51 0.53 0.52 2.01 3.67 0.44 0.69 0.39 0.38 0.78 0.54 2.14 3.79 0.59 0.81 0.74 1.05 1.27 0.80

(SD) 2.02 1.22 0.19 0.13 0.15 0.17 0.22 0.14 0.70 1.17 0.15 0.15 0.07 0.08 0.32 0.20 0.31 0.73 0.07 0.11 0.15 0.25 0.40 0.19

总注视时长（秒） M 8.79 10.5 1.39 1.56 0.92 1.11 1.80 1.80 7.55 11.53 1.13 1.81 0.83 0.65 4.18 2.75 6.57 9.59 1.57 2.19 2.17 2.53 5.07 3.23

(SD) 2.40 0.87 0.57 0.36 0.43 0.40 0.95 0.78 2.45 1.74 0.55 0.48 0.45 0.19 1.42 1.33 1.66 0.95 0.33 0.31 0.70 0.26 1.19 0.69

总差异 F 2.84*

兴趣区域 组别

人和动物

-2.70* 1.33

关键物体 非关键 区域 关键区域

0.33 1.92

1.46 4.12**

0.30 6.65**

短故事B

人和动物

-1.88 5.75**

关键物体 非关键 区域 关键区域

-0.62 1.30

none 4.58**

-2.81* 12.61**

长故事C

人和动物

-3.50** 8.04**

关键物体 非关键 区域

-4.73** 8.68**

1.80 12.24**

比较两类儿童对不同区域的注视情况， 3个故事都表现出了两类儿童的差异性。在短故事A当中，首先，在关键区域部分，自闭症儿童的注意比例、注视

摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学

点比例、回视比例、平均注视时长和总注视时长均低于普通儿童；进一步分析他们对人和动物区域、关键物体区域的注视情况，发现自闭症儿童对人和动物区域的注视在五个维度上的指标均低于普通儿童；而对关键物体区域的注视情况则有所不同，自闭症儿童的注意比例、注视点比例和回视比例低于普通儿童，但其平均注视时长和总注视时长却高于普通儿童。对于非关键区域，可以发现，自闭症儿童对此块区域的注意比例、注视点比例、回视比例和平均注视时长均高于普通儿童，而他们的总注视时长与普通儿童基本持平。从区域上看，显然，两组儿童对他们所看到的每一块关键区域的注视点比例、回视比例、平均注视时长和总注视时长均高于非关键区域，而对人和动物区域的这四个注视指标也均高于关键物体区域。

在短故事B当中，对关键区域的注视，自闭症儿童的注意比例略高于普通儿童，而他们的注视点比例、回视比例、平均注视时长和总注视时长均低于普通儿童；其中对人和动物区域的注视，与短故事A一样，自闭症儿童在这五个维度上的指标均低于普通儿童；对关键物体区域的注视，自闭症儿童的注意比例略低于普通儿童，但他们的注视点比例、回视比例、平均注视时长和总注视时长却高于普通儿童；对非关键区域的注视，自闭症儿童的注意比例与普通儿童持平，而注视点比例、回视比例、平均注视时长和总注视时长比普通儿童高。从区域上看，在短故事B当中，两组儿童对他们所看到的每一块关键区域的注视点比例、回视比例、平均注视时长和总注视时长均高于非关键区域，而对人和动物区域的这四个注视指标也均高于关键物体区域。

在短故事C当中，两组儿童对四块区域的关注情况在五个维度上的表现显得较为一致。自闭症儿童对关键区域以及其中的人物和动物区域、关键物体区域的注意比例、注视点比例、回视比例、平均注视时长和总注视时长均低于普通儿童，非关键区域五个维度上的指标均要高于普通儿童。从区域看，长故事C出现了一处与前面两个短故事不一致的差异，即自闭症儿童对非关键区域的注视点比例要高于关键区域，除此之外，两组儿童对他们所看到的每一块关键区域的回视比例、平均注视时长和总注视时长仍然高于非关键区域，而对人和动物区域的这四个注视指标也均高于关键物体区域。

1.3.1.2 两组儿童不同区域注视情况的差异性检验

为了进一步考察组别效应的显著性，对第一个指标“注意比例”采用独立样本T检验，了解儿童看到的每一类区域的数量，随后，对另外四个指标“注视

摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学

点比例”、“回视比例”、“平均注视时长”和“总注视时长”则先在总体上采用单因素多变量方差分析计算其总差异，了解儿童对看到区域的“总体关注度”，最后，分别进行单变量方差分析，了解儿童分别在四个维度上的表现。三个故事眼动指标的描述性统计、T检验结果和单因素多变量方差分析结果见表2-5，对四个指标的进一步单因素单变量方差分析结果见表2-6。

表2-6 组别效应单因素单变量方差分析摘要表

短故事A 短故事B 长故事C

关键区域 人和动物区域 关键物体 非关键物体 关键区域 人和动物区域 关键物体 非关键物体 关键区域 人和动物区域 关键物体 非关键物体

注视点比例

3.31 5.77* 0.60 3.93 13.70** 16.54** 3.17 14.45** 25.28** 16.64** 11.45** 22.54**

回视比例 0.62 2.56 0.51 0.62 0.81 6.78* 1.19 0.76 4.70* 11.58** 0.47 4.70*

F

平均注视时长

（秒） 0.13 1.55 3.29 0.00 22.61** 19.89** 0.50 6.66* 35.97** 26.48** 10.19** 11.98**

总注视时长（秒） 7.04* 1.06 1.73 0.00 27.37** 13.27** 2.23 8.40** 26.76** 18.10** 2.68 19.41**

A、对短故事A中不同区域注视情况的差异性检验

首先，对关键区域注视情况的T检验结果和多变量方差分析的结果显示，自闭症儿童和普通儿童对关键区域的注意比例不存在显著性差异（t=-1.00, P>0.05），而注视点比例、回视比例、平均注视时长和总注视时长在总体上有显著性差异（F=2.84, P<0.05）；进一步做单变量方差分析，结果显示，两组儿童对关键区域仅在总注视时长上存在显著性差异（F=7.04, P<0.05）。这说明，两组儿童看到的关键区域个数无明显差异，但在看到的每一块关键区域当中，自闭症儿童的总体关注程度要明显低于普通儿童，尤其是他们的总体注视时长要显著低于普通儿童。

其次，对人和动物区域注视情况的T检验结果和多变量方差分析的结果显示，两组儿童对人和动物区域的注意比例存在显著性差异（t=-2.70, P<0.05），而在其他四个指标上的总体差异没有达到显著性水平（F=1.33, P>0.05）；进一步做单变量方差分析，结果显示，两组儿童对人和动物区域仅在注视点比例上存在显著性差异（F=5.77, P<0.05）。据此可知，在短故事A中自闭症儿童注意到的人和动物

摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学

区域个数要明显少于普通儿童，而在他们看到的每一块人和动物区域当中，两组儿童的总体关注程度并无显著性的差异，仅在注视点比例上自闭症儿童明显偏低。

第三，对关键物体区域注视情况的T检验结果、多变量方差分析和单变量分析的结果均显示，两组儿童对关键物体的注视在五个维度上均没有显著性的差异。这表明，在故事A当中，对关键物体区域的注视情况两组儿童差异不大。

第四，对非关键区域注视情况的T检验结果和多变量方差分析结果显示，两组儿童仅对非关键区域的总体关注程度存在极其显著性的差异（F=4.12, P<0.01）；进一步对各分变量做单因素单变量方差分析发现，对非关键区域在四个指标上均不存在显著性的差异（F=3.93, p>0.05; F=0.62, p>0.05; F=0.00, p>0.05; F=0.00, p>0.05）。这说明，两组儿童看到的非关键区域个数无显著性的差异，而在看到的每一块非关键区域当中，尽管在四个分维度上的差异不那么显著，但从四个维度的总体差异来看，自闭症儿童的关注程度仍旧要显著高于普通儿童。 B、对短故事B中不同区域注视情况的差异性检验

首先，对关键区域注视情况的T检验结果和多变量方差分析的结果显示，自闭症儿童和普通儿童对关键区域的注意比例不存在显著性差异（t=0.30, P>0.05），而他们在其他四个指标的总体上却与普通儿童存在极其显著的差异（F=6.65, P<0.01）；进一步对各分变量做单因素单变量方差分析发现，两组儿童对关键区域的注视点比例、平均注视时长和总注视时长存在极其显著的差异（F=13.70, p<0.01; F=22.61, p<0.01; F=27.37, p<0.01）。这说明，自闭症儿童与普通儿童看到的关键区域的个数差异不明显，但是在每一个看到的关键区域当中，自闭症儿童的总体关注程度显著低于普通儿童，具体分析发现，这种差异主要是由于其注视点比例、平均注视时长和总注视时长较低造成的。

其次，对人和动物区域注视情况的T检验结果和多变量方差分析的结果显示，自闭症儿童和普通儿童对人和动物区域的注意比例不存在显著性差异（t=-1.88, P>0.05）, 而他们在其他四个指标的总体上却与普通儿童存在极其显著的差异（F=5.75, P<0.01）；进一步对各分变量做单因素单变量方差分析发现，两组儿童对人和动物区域的注视在四个维度上均存在显著或极其显著的差异（F=16.54, P<0.01; F=6.78, p<0.05; F=19.89, p<0.01；F=13.27, p<0.01）。这表明，在短故事B当中，自闭症儿童与普通儿童看到的人和动物区域的个数差异不明显，但是在每一块看到的人和动物区域，他们的总体关注度要明显低于普通儿童，具体分析可以发现，这种显著性在四个维度上均有不同程度的体现。

摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学

第三，对关键物体区域注视情况的T检验结果、多变量方差分析和单变量分析的结果均显示，两组儿童对关键物体的注视在五个维度上以及总体上均没有显著性的差异。这表明，在短故事B当中，两组儿童对关键物体区域的注视情况差异不大。

第四，对非关键区域注视情况的简单比较和多变量方差分析结果显示，两组儿童仅对非关键区域的总体关注程度存在极其显著性的差异（F=4.58, P<0.01）；进一步对各分变量做单因素单变量方差分析发现，此外，除了回视比例，两组儿童对非关键区域在其他三个指标上的差异均达到显著意义（F=14.45, p<0.01; F=6.66, p<0.05；F=8.40, p<0.01）。这说明，两组儿童看到的非关键区域个数无显著性的差异，而在看到的每一块非关键区域当中，自闭症儿童的总体关注程度要明显高于普通儿童，具体分析发现，这种显著性主要来源于注视点比例、平均注视时长和总注视时长这三个维度。

C、对短故事C中不同区域注视情况的差异性检验

首先，对关键区域注视情况的T检验结果和多变量方差分析的结果显示，自

闭症儿童和普通儿童对关键区域的注意比例存在显著性差异（t=-2.81, P<0.05），并且他们在其他四个指标的总体上与普通儿童存在极其显著的差异（F=12.61, p<0.01）；进一步对各分变量做单因素单变量方差分析发现，自闭症儿童对关键区域的注视点比例、平均注视时长和总注视时长与普通儿童存在极其显著性的差异（F=25.28, p<0.01; F=35.97, p<0.01; F=26.76, p<0.01），而他们的回视比例存在显著性的差异（F=4.70, p<0.05）。这说明，在长故事C当中，自闭症儿童看到的关键区域的个数比普通儿童看到的明显少；并且，在每一个看到的关键区域当中，自闭症儿童的总体关注程度显著低于普通儿童，具体分析发现，这种显著性在四个维度上均有不同程度的体现。

其次，对人和动物区域注视情况的T检验结果和多变量方差分析的结果显示，自闭症儿童和普通儿童对人和动物区域的注意比例存在及其显著的差异（t=-3.50, P<0.01），并且在其他四个指标的总体上也与普通儿童存在极其显著的差异（F=8.04, p<0.01）；进一步对各分变量做单因素单变量方差分析发现，两组儿童对人和动物区域的注视在四个维度上均存在极其显著的差异（F=16.64, p<0.01; F=11.58, p<0.01; F=26.48, p<0.01; F=18.10, p<0.01）。这表明，在长故事C当中，自闭症儿童看到的人和动物区域的个数明显少于普通儿童，同时，在每一块看到的人和动物区域，他们的总体关注度要明显低于普通儿童，具体分析可以发现，

摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学

这种显著性在四个维度上均有不同程度的体现。

第三，对关键物体区域注视情况的T检验结果和多变量方差分析的结果显示，自闭症儿童和普通儿童对关键物体区域的注意比例存在极其显著的差异（t=-4.73, P<0.01），并且在其他四个指标的总体上也与普通儿童存在极其显著的差异（F=8.68, p<0.01）；进一步对四个分变量做单因素单变量方差分析发现，两组儿童对关键物体的注视点比例和平均注视时长存在极其显著性的差异（F=11.45, p<0.01; F=10.19, p<0.01），而回视比例和总注视时长不存在显著性的差异（F=0.47, p>0.05; F=2.68, p>0.05）。由此可知，在长故事C当中，自闭症儿童看到的关键物体区域的个数明显少于普通儿童，同时，在看到的每一块关键物体区域内，自闭症儿童的总体关注度明显低于普通儿童，具体来看，这主要是由于他们的注视点比例和平均注视时长偏低造成的。

第四，对非关键区域注视情况的T检验结果和多变量方差分析的结果显示，自闭症儿童和普通儿童对非关键区域的注意比例不存在显著的差异（t=1.80, P>0.05），而两组儿童在其他四个指标上的总体差异则达到极其显著的意义（F=12.24, p<0.01）；进一步对各分变量做单因素单变量方差分析发现，两组儿童对非关键区域的注视点比例、平均注视时长和总注视时长存在极其显著的差异（F=22.54, p<0.01; F=11.98, p<0.01; F=19.41, p<0.01），回视比例存在显著性的差异（F=4.70, p<0.05）。据此可推测，在长故事C当中，自闭症儿童看到的非关键区域的个数明显多于普通儿童，并且，在看到的每一块非关键区域当中，自闭症儿童的总体关注度显著高于普通儿童，具体来看，这种显著性在四个维度上均有不同程度的体现。

1.3.2 自闭症儿童对不同的社会性信息的注意特点 1.3.2.1 两组儿童对不同社会性信息区域注视的基本情况

两组儿童对三个故事当中的六块社会性信息区域注视情况的描述性统计结

果分别见表2-7、表2-8和表2-9。从表中可知：

摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学

表2-7 短故事A六块区域的眼动指标描述性统计、T检验和多变量方差分析摘要表

兴趣区域 人物身体 人物头部 三角区 眼部

普通 自闭症

嘴部

普通 自闭症

手部

普通

.20

.06

.40 .15

.15 .07

-1.91

.09

.04

0.37

0.10

0.51

0.12

.46 .21

.17 .13

-3.77**

.13 .07

.06 .04

0.44 0.33

0.13 0.15

0.67 0.47

0.20 0.23

0.60

组别

注意比例 M

自闭症 普通 自闭症 普通 自闭症 普通 自闭症

.66 .76 .50 .64 .37 .64 .31

(SD) .15

-1.79

.15 .13

-3.05**

.13 .19

-4.92**

.11 .18

-2.48*

.18 .07

.09 .03

0.46 0.43

0.11 0.39

0.76 0.55

0.22 0.39

4.31*

.26 .13

.09 .06

0.49 0.43

0.12 0.18

0.92 0.71

0.27 0.39

0.96

.41 .15

.12 .06

0.51 0.50

0.11 0.32

1.09 0.87

0.29 0.43

4.86**

.56 .34

.08 .10

0.60 0.45

0.13 0.14

1.53 0.98

0.34 0.32

1.40

t

注视点比例 M .52

(SD) .10

平均注视时长

（秒） M 0.55

(SD) 0.20

总注视时长（秒） M 1.41

(SD) 0.58

0.35 总差异 F

表2-8 短故事B六块区域的眼动指标描述性统计、T检验和多变量方差分析摘要表

兴趣区域 人物身体 人物头部 三角区

组别

注意比例 M

自闭症 普通 自闭症 普通 自闭症 普通 自闭症

眼部

普通 自闭症

嘴部

普通 自闭症

手部

普通

.29

.27

.31 .18

.31 .17

-1.41

.04

.01

0.34

0.15

0.55

0.38

.44 .09

.29 .15

-2.54*

.04 .02

.02 .00

0.41 0.35

0.16 0.36

0.61 0.39

0.30 0.34

1.98

.85 1.00 .62 .88 .31 .56 .29

(SD) .21

-2.91*

.00 .33

-2.57*

.21 .32

-2.22*

.32 .38

-1.24

.04 .03

.03 .02

0.41 0.23

0.18 0.09

0.66 0.33

0.38 0.19

1.43

.06 .04

.02 .03

0.44 0.33

0.16 0.24

0.70 0.42

0.32 0.30

1.16

.11 .04

.05 .03

0.41 0.33

0.11 0.23

0.93 0.40

0.40 0.28

1.73

.30 .12

.10 .08

0.71 0.45

0.25 0.21

2.31 1.16

0.76 0.91

0.53

t

注视点比例 M .19

(SD) .10

平均注视时长

（秒） M 0.46

(SD) 0.21

总注视时长（秒） M 1.48

(SD) 0.98

3.65* 总差异 F

摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学

表2-9 长故事C六块区域的眼动指标描述性统计、T检验和多变量方差分析摘要表

兴趣区域 人物身体 人物头部 三角区 眼部

普通 自闭症

嘴部

普通 自闭症

手部

普通

.30

.07

.45 .24

.16 .14

-1.25

.04

.01

0.43

0.09

0.79

0.23

.45 .37

.20 .25

-0.90

.04 .03

.02 .02

0.46 0.41

0.11 0.17

0.88 0.74

0.29 0.60

0.90

组别

注意比例 M

自闭症 普通 自闭症 普通 自闭症 普通 自闭症

.88 .89 .73 .70 .52 .62 .48

(SD) .10

-0.16

.10 .20

0.34

.19 .25

-0.98

.18 .21

0.35

.05 .04

.02 .03

0.51 0.46

0.22 0.08

1.00 0.92

0.37 0.34

0.07

.06 .05

.02 .03

0.49 0.42

0.11 0.07

1.10 0.78

0.38 0.16

0.78

.12 .05

.03 .03

0.54 0.44

0.10 0.09

1.36 0.86

0.38 0.27

0.92

.28 .14

.04 .06

0.83 0.44

0.13 0.08

2.56 1.15

0.43 0.41

2.89

t

注视点比例 M .22

(SD) .07

平均注视时长

（秒） M 0.63

(SD) 0.14

总注视时长（秒） M 1.77

(SD) 0.52

5.06* 总差异 F

在短故事A当中，从组别上看，无论是对人物身体区域的注视还是对其中的人物头部区域、脸部三角区、眼睛区域、嘴巴区域以及手部区域的注视，自闭症儿童的注意比例、注视点比例、平均注视时长和总注视时长均低于普通儿童。从区域上看，仅比较眼部区域与嘴部区域的关注程度，可以发现，两组儿童对眼部区域的注视点比例、平均注视时长和总注视时长基本上都高于嘴部区域。

在短故事B当中，首先分析他们对人物身体区域的注视情况，自闭症儿童的注意比例、注视点比例、平均注视时长和总注视时长均低于普通儿童；进一步分析他们对其中的人物头部区域的注视情况，结果显示，自闭症儿童的注意比例要低于普通儿童，但他们的注视点比例、平均注视时长和总注视时长均要高于普通 儿童；自闭症儿童对手部区域的注视，除了平均注视时长略高于普通儿童以外，在注意比例、平均注视时长和总注视时长上均要低于普通儿童。对于人物头部区域以内的三角区及其中的眼部区域和嘴部区域，结果显示，与短故事A一样，自闭症儿童对短故事B中这些区域的注意比例、注视点比例、平均注视时长和总注视时长基本上都低于普通儿童，他们在这五个维度上的表现不如普通儿童。对关键物体区域的注视，自闭症儿童的注意比例略低于普通儿童，但注视点比例、

摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学

回视比例、平均注视时长和总注视时长却高于普通儿童；对非关键区域的注视，自闭症儿童的注意比例与普通儿童持平，而注视点比例、回视比例、平均注视时长和总注视时长比普通儿童高。进一步比较眼部区域与嘴部区域的关注程度，可以发现，两组儿童对眼部区域的注视点比例、平均注视时长和总注视时长基本上都高于嘴部区域。

在短故事C当中，对人物身体区域以及其中的手部区域的注视，自闭症儿童的注意比例、注视点比例、平均注视时长和总注视时长均低于普通儿童。对人物头部区域的注视，自闭症儿童对人物头部的注意比例和注视点比例略高于普通儿童，而平均注视时长和总注视时长则低于普通儿童。对头部区域以内的脸部三角区及其中的眼部区域和嘴部区域进行分析，结果发现，自闭症儿童对三角区的四个注视指标均低于普通儿童，但是他们对嘴部区域和眼部区域的注视情况就显得有些复杂了。根据描述性统计结果，自闭症儿童对眼部区域的注意比例略高于普通儿童，注视点比例与普通儿童能够持平，而平均注视时长和总注视时长却低于普通儿童；此外，自闭症儿童对脸部区域的注意比例低于普通儿童，注视点比例和平均注视时长与普通儿童持平，但总注视时长却高于普通儿童。进一步比较眼部区域与嘴部区域的关注程度，可以发现，与前面两个短故事不一样的是，两组儿童出现了不一样的倾向性，普通儿童对于眼部的注视点比例、平均注视时长和总注视时长仍然高于嘴部区域，但是自闭症儿童对眼部区域仅有注视点比例高于嘴部区域，而平均注视时长和总注视时长均低于嘴部区域。 1.3.2.2 对两类儿童不同社会性信息区域注视情况的差异性检验

对两组儿童阅读三个故事过程中不同社会性信息区域的注视指标进行统计检验，其中，对第一个指标“注意比例”采用独立样本T检验，了解儿童看到的每一类区域的数量，随后，对另外三个指标“注视点比例”、“平均注视时长”和“总注视时长” 则先在总体上采用单因素多变量方差分析计算其总差异，了解儿童对看到区域的“总体关注度”，最后，分别进行单变量方差分析，了解儿童分别在三个维度上的表现。三个故事眼动指标的描述性统计、T检验结果和多变量方差分析结果分别见表2-7、表2-8和表2-9，对其中三个指标的进一步单因素单变量方差分析结果见表2-10。

摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学

表2-10 组别效应单因素单变量方差分析摘要表

人物身体

短故事A

人物头部 三角区 眼部 嘴部 手部 人物身体

短故事B

人物头部 三角区 眼部 嘴部 手部 人物身体

长故事C

人物头部 三角区 眼部 嘴部 手部

注视点比例

0.95 3.32 14.56** 2.33 13.61** 1.52 8.91** 0.13 3.29 0.00 2.24 6.51* 4.69* 0.78 1.04 0.00 0.00 2.00

F 平均注视时长

（秒） 0.61 1.78 0.01 0.27 0.02 0.51 9.16** 0.52 1.55 0.70 4.08 0.01 10.81** 6.39* 1.50 1.36 0.00 0.16

总注视时长（秒） 0.57 1.11 0.15 0.20 1.11 0.46 6.94* 0.90 4.95* 2.19 2.87 0.80 13.66** 1.45 2.22 2.50 0.09 0.08

在故事A当中，注意比例的T检验结果显示，两组儿童在人物头部区域、以及其中的三角区、眼部和嘴部区域存在显著性或极其显著性的差异，t值分别为-3.05（p<0.01）、-4.92（p<0.01）、-2.48（p<0.05）和-3.77（p<0.01），对手部和人物身体的注意比例不存在显著性的差异（t=-1.91, P>0.05; t=-1.79, P>0.05）；注视点比例、平均注视时长和总注视时长的单因素多变量方差分析结果显示，自闭症儿童和普通儿童仅对脸部三角区以及其中的嘴部区域的注视点比例、平均注视时长和总注视时长有显著和极其显著的差异（F=4.86, P<0.01；F=4.31, P<0.05）；其余区域的三个指标整体上不存在显著性差异（F=0.96, P>0.05; F=1.398, P>0.05; F=0.60, P>0.05; F=0.35, P>0.05）；进一步对这三个分变量做单因素单变量方差分析发现，两组儿童仅对脸部三角区和嘴部区域的注视比例存在极其显著的差异（F=13.61, P<0.01；F=14.56, P<0.01），对其余区域在三个注视指标上的差异均未达到显著意义（P值均大于0.05）。可见，在短故事A中，自闭症儿童注意到的头部区域个数明显少于普通儿童，这可能与他们对脸部三角区的注意比例明显低于普通儿童有关，其中，他们对嘴部的注意比例相对于眼部的注意比例与普通儿

摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学

童的差异更大；而在故事A中，在看到的每一块区域当中，自闭症儿童对脸部三角区以及其中的嘴部区域关注程度明显低于普通儿童。

在故事B当中， 注意比例的T检验结果显示，两组儿童在人物身体区域、人物头部以及其中的三角区和嘴部区域存在显著性差异，t值分别为-2.91（p<0.05）、-2.57（p<0.05）、-2.22（p<0.05）和-2.54（p<0.05），对手部和眼部区域的注意比例不存在显著性的差异（t=-1.41, P>0.05; t=-1.24, P>0.05）；对注视点比例、平均注视时长和总注视时长的单因素多变量方差分析的结果显示，两组儿童仅对人物身体区域的注视点比例、平均注视时长和总注视时长在总体上存在显著性的差异（F=3.65, P<0.05）；进一步对这三个分变量做单因素单变量方差分析，结果显示，在人物身体区域，两组儿童在三个指标上都存在极其显著或显著的差异（F=8.91, P<0.01; F=9.16, P<0.01; F=6.94, P<0.05）。可见，在短故事B中，自闭症儿童注意到的人物身体区域明显少于普通儿童，在这个区域当中，他们对脸部三角区的注意比例明显低于普通儿童，特别是对嘴部的注意比例很明显地低于普通儿童；而在看到的每一块区域当中，自闭症儿童对人物身体区域的注视点比例、平均注视时长和总注视时长均要显著少于普通儿童，由此便造成了他们对人物身体区域的总体关注度的显著偏低。

在长故事C当中，注意比例的T检验结果显示，两组儿童对六块区域的注意比例均不存在显著性差异（t=-0.160, P>0.05; t=0.34, P>0.05; t=-0.98, P>0.05; t=0.35, P>0.05; t=-0.90, P>0.05; t=-1.25, P>0.05；）；对注视点比例、平均注视时长和总注视时长的单因素多变量方差分析的结果显示，两组儿童仅对人物身体区域的注视点比例、平均注视时长和总注视时长在总体上存在显著性的差异（F=5.06, P<0.05）；进一步对这三个分变量做单因素单变量方差分析，结果显示，在人物身体区域，两组儿童在三个指标上都存在显著或极其显著的差异（F=4.69, P<0.05; F=10.81, P<0.01; F=13.66, P<0.01）。可见，在长故事C中自闭症儿童注意到的各类社会性区域与普通儿童的差异没有达到显著性水平；而在每一块看到的区域当中，自闭症儿童对人物身体区域的注视点比例、平均注视时长和总注视时长均要显著少于普通儿童，这造成了他们对人物身体区域总体关注度的显著偏低。

摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学

童的差异更大；而在故事A中，在看到的每一块区域当中，自闭症儿童对脸部三角区以及其中的嘴部区域关注程度明显低于普通儿童。

在故事B当中， 注意比例的T检验结果显示，两组儿童在人物身体区域、人物头部以及其中的三角区和嘴部区域存在显著性差异，t值分别为-2.91（p<0.05）、-2.57（p<0.05）、-2.22（p<0.05）和-2.54（p<0.05），对手部和眼部区域的注意比例不存在显著性的差异（t=-1.41, P>0.05; t=-1.24, P>0.05）；对注视点比例、平均注视时长和总注视时长的单因素多变量方差分析的结果显示，两组儿童仅对人物身体区域的注视点比例、平均注视时长和总注视时长在总体上存在显著性的差异（F=3.65, P<0.05）；进一步对这三个分变量做单因素单变量方差分析，结果显示，在人物身体区域，两组儿童在三个指标上都存在极其显著或显著的差异（F=8.91, P<0.01; F=9.16, P<0.01; F=6.94, P<0.05）。可见，在短故事B中，自闭症儿童注意到的人物身体区域明显少于普通儿童，在这个区域当中，他们对脸部三角区的注意比例明显低于普通儿童，特别是对嘴部的注意比例很明显地低于普通儿童；而在看到的每一块区域当中，自闭症儿童对人物身体区域的注视点比例、平均注视时长和总注视时长均要显著少于普通儿童，由此便造成了他们对人物身体区域的总体关注度的显著偏低。

在长故事C当中，注意比例的T检验结果显示，两组儿童对六块区域的注意比例均不存在显著性差异（t=-0.160, P>0.05; t=0.34, P>0.05; t=-0.98, P>0.05; t=0.35, P>0.05; t=-0.90, P>0.05; t=-1.25, P>0.05；）；对注视点比例、平均注视时长和总注视时长的单因素多变量方差分析的结果显示，两组儿童仅对人物身体区域的注视点比例、平均注视时长和总注视时长在总体上存在显著性的差异（F=5.06, P<0.05）；进一步对这三个分变量做单因素单变量方差分析，结果显示，在人物身体区域，两组儿童在三个指标上都存在显著或极其显著的差异（F=4.69, P<0.05; F=10.81, P<0.01; F=13.66, P<0.01）。可见，在长故事C中自闭症儿童注意到的各类社会性区域与普通儿童的差异没有达到显著性水平；而在每一块看到的区域当中，自闭症儿童对人物身体区域的注视点比例、平均注视时长和总注视时长均要显著少于普通儿童，这造成了他们对人物身体区域总体关注度的显著偏低。

摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学

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